教学过程：
(一) 手偶开场，设疑激趣。
首先利用小熊手偶，吸引学生的注意力，用拟人的手法说小熊来到一年三班要给大家讲一讲他在几天前发生的一件意外的事，从而激发学生们的好奇心。接着出示“危险”这个词，让学生拼读并理解“危险”，交流如果遇到危险会怎么做？然后设置悬念，小熊在前几天就遇到了一件危险的事，他是怎么做的呢？结果怎么样呢？（这样设计的意图：让学生理解危险的词意，预设悬念，激发学生想了解故事的意愿，使学生产生兴趣，乐于表达。）
（二）图画呈现，观察表达。
（1）首先课件出示六幅图画，说明六幅图画连起来表达一个完整的故事情节，叫做连环画。然后指导学生先来一幅图一幅的观察。
（2）课件出示第一幅图画，指导学生按顺序的从远到近观察画面，看一看，想一想，画面上都有谁？它要做什么？（学生初步观察后，说出小熊要过桥）然后引导学生进一步仔细观察，图画上还画了什么，你发现了什么？人物的表情是什么样的？引导学生初步展开想象，小熊过桥要做什么呢？他看到“危险”的牌子会怎么想？（学生发挥想象，自由表达）之后让学生把看到的想到的合在一起说一说。引导学生完整叙述图意后，学生自由练习叙述图意。指名汇报，互动评议。（这样设计的意图：表达是人与人之间的交流和沟通，是听说双方的双向互动，师生互动问答就是双向互动的过程，指导学生观察图画的方法，降低学生表达理解的难度，使学生敢于开口，让学生展开想象表达，使故事更完整。）
（3）课件出示第2幅图，引导学生观察画面回答，图中还有谁？小猴在做什么？假如你就是这只热心的小猴子，看到小熊的处境那么危险，你会对小熊说什么？（在这里预设情境，学生亲身体验，大胆叙述）然后引导学生完整叙述图意，同桌间互相帮助，练习完整叙述图意。
然后，让学生将1、2两幅图连起来说一说，其他学生要认真倾听，听后要进行评议。
【这样设计的意图：让学生评议的前提是要认真倾听。这一环节，不但让学生学会评价，更是对学生倾听习惯的培养。是学生学会文明地进行人际沟通。】
（4）小组合作交流学习图3、图4的内容。
按照观察叙述图1、图2的方法，小组合作观察图3、图4的内容。
① 要求：按顺序观察画面，在组内交流，互相评议。
② 小组学习。
③ 小组推荐代表在全班交流、评议。
【设计意图：小组内交流，为每个学生提供了表达的机会，生生互动，在双向互动中培养学生口语交际的能力。】
（5）引导学生观察图5、图6.指导学生利用关联词“因为、、、所以” 来完整叙述图意。对于小猴、小鸟、小鱼的劝告，小熊置之不理，它到底会不会遇到危险呢？引导学生想象桥断裂时的声音和小熊落水的声音，让学生模仿，增强了学生身临其境的感觉。
（6）展开想象，故事延伸。教师提问：小熊被小伙伴救上岸后，它的表情怎样？他会想什么？会说什么？学生想象后交流指名完整叙述。
【设计意图：引导学生想象画面以外的内容，不但使故事完整，也培养了学生的想象力。】
（三）合作表演，交流，升华。
此时，学生们通过对图画的观察、理解、叙述，已经完全的进入图画呈现的情境之中，学生们交流表述的欲望很强烈，这时让学生在小组内把6幅图画连起来说一说，争取做到叙述完整、清楚。并且在小组内练习编排课本剧。之后推荐优秀小组戴上头饰表演。最后针对表演互动评议。
【这样设计的意图：这个环节，能激起学生表演的欲望，学生敢说、敢演使其愿意交流。在说话和表演时，做到举止得体，态度大方。】
（四）课堂小结、明晰道理。
最后让学生说一说，通过今天自己动口、动脑，看连环画编出了一个生动有趣的小故事。让学生说一说通过本节课的学习明白了什么道理？引导学生说出，要从小熊身上吸取教训，善于听别人的劝告，要远离危险。同时，也要向小猴、喜鹊、小鱼学习，做个乐于助人的好孩子。
【这样设计的意图：这个环节，引导学生进行评价和总结，培养学生的口语表达能力。】
教学反思：
由于一年级的孩子词语积累的不够，阅读量少，不会说完整的话，不会按顺序观察图画，因此在教学表达《小熊过桥》这节课中我设计了以下四个版块：手偶开场，设疑激趣。图画呈现，观察表达。合作表演，交流升华。课堂小结，明晰道理。以此来调动学生学习的热情，激发学生表达的欲望，使学生乐于表达。 反思本节课的教学，在教学设计上力求以学生为主体，充分借助多媒体手段，为学生创设一个生动，轻松愉悦的思考和想象的空间，主要体现两点特色：
1、情境体验，激发表达欲望。
表达是运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。也就是说，表达是在特定情境中发生的一种现象，它具有情境性特征。因而，创设具体的情境，是进行表达教学的先决条件。
生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行表达。”
正是基于此，在这一堂表达课上，我也试着去创设情景，并试着把学生带入到情境中去，在生动逼真的情境中展开表达。使学生在老师的引导下，仿佛身临其境，将自己想象成故事中的人物，大胆积极的参与活动，想象人物之间的对话，交流情境生动且自然。
2、互动对话，培养表达能力。
“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高表达能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行表达，就是表达的主要方法。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与表达实践。
在我的这一堂表达课上，我较注重引导学生对表达进行评价，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，以促进学生思维的发展和表达能力的提高，进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。
教学过程：
(一) 手偶开场，设疑激趣。
首先利用小熊手偶，吸引学生的注意力，用拟人的手法说小熊来到一年三班要给大家讲一讲他在几天前发生的一件意外的事，从而激发学生们的好奇心。接着出示“危险”这个词，让学生拼读并理解“危险”，交流如果遇到危险会怎么做？然后设置悬念，小熊在前几天就遇到了一件危险的事，他是怎么做的呢？结果怎么样呢？（这样设计的意图：让学生理解危险的词意，预设悬念，激发学生想了解故事的意愿，使学生产生兴趣，乐于表达。）
（二）图画呈现，观察表达。
（1）首先课件出示六幅图画，说明六幅图画连起来表达一个完整的故事情节，叫做连环画。然后指导学生先来一幅图一幅的观察。
（2）课件出示第一幅图画，指导学生按顺序的从远到近观察画面，看一看，想一想，画面上都有谁？它要做什么？（学生初步观察后，说出小熊要过桥）然后引导学生进一步仔细观察，图画上还画了什么，你发现了什么？人物的表情是什么样的？引导学生初步展开想象，小熊过桥要做什么呢？他看到“危险”的牌子会怎么想？（学生发挥想象，自由表达）之后让学生把看到的想到的合在一起说一说。引导学生完整叙述图意后，学生自由练习叙述图意。指名汇报，互动评议。（这样设计的意图：表达是人与人之间的交流和沟通，是听说双方的双向互动，师生互动问答就是双向互动的过程，指导学生观察图画的方法，降低学生表达理解的难度，使学生敢于开口，让学生展开想象表达，使故事更完整。）
（3）课件出示第2幅图，引导学生观察画面回答，图中还有谁？小猴在做什么？假如你就是这只热心的小猴子，看到小熊的处境那么危险，你会对小熊说什么？（在这里预设情境，学生亲身体验，大胆叙述）然后引导学生完整叙述图意，同桌间互相帮助，练习完整叙述图意。
然后，让学生将1、2两幅图连起来说一说，其他学生要认真倾听，听后要进行评议。
【这样设计的意图：让学生评议的前提是要认真倾听。这一环节，不但让学生学会评价，更是对学生倾听习惯的培养。是学生学会文明地进行人际沟通。】
（4）小组合作交流学习图3、图4的内容。
按照观察叙述图1、图2的方法，小组合作观察图3、图4的内容。
① 要求：按顺序观察画面，在组内交流，互相评议。
② 小组学习。
③ 小组推荐代表在全班交流、评议。
【设计意图：小组内交流，为每个学生提供了表达的机会，生生互动，在双向互动中培养学生口语交际的能力。】
（5）引导学生观察图5、图6.指导学生利用关联词“因为、、、所以” 来完整叙述图意。对于小猴、小鸟、小鱼的劝告，小熊置之不理，它到底会不会遇到危险呢？引导学生想象桥断裂时的声音和小熊落水的声音，让学生模仿，增强了学生身临其境的感觉。
（6）展开想象，故事延伸。教师提问：小熊被小伙伴救上岸后，它的表情怎样？他会想什么？会说什么？学生想象后交流指名完整叙述。
【设计意图：引导学生想象画面以外的内容，不但使故事完整，也培养了学生的想象力。】
（三）合作表演，交流，升华。
此时，学生们通过对图画的观察、理解、叙述，已经完全的进入图画呈现的情境之中，学生们交流表述的欲望很强烈，这时让学生在小组内把6幅图画连起来说一说，争取做到叙述完整、清楚。并且在小组内练习编排课本剧。之后推荐优秀小组戴上头饰表演。最后针对表演互动评议。
【这样设计的意图：这个环节，能激起学生表演的欲望，学生敢说、敢演使其愿意交流。在说话和表演时，做到举止得体，态度大方。】
（四）课堂小结、明晰道理。
最后让学生说一说，通过今天自己动口、动脑，看连环画编出了一个生动有趣的小故事。让学生说一说通过本节课的学习明白了什么道理？引导学生说出，要从小熊身上吸取教训，善于听别人的劝告，要远离危险。同时，也要向小猴、喜鹊、小鱼学习，做个乐于助人的好孩子。
【这样设计的意图：这个环节，引导学生进行评价和总结，培养学生的口语表达能力。】
教学反思：
由于一年级的孩子词语积累的不够，阅读量少，不会说完整的话，不会按顺序观察图画，因此在教学表达《小熊过桥》这节课中我设计了以下四个版块：手偶开场，设疑激趣。图画呈现，观察表达。合作表演，交流升华。课堂小结，明晰道理。以此来调动学生学习的热情，激发学生表达的欲望，使学生乐于表达。 反思本节课的教学，在教学设计上力求以学生为主体，充分借助多媒体手段，为学生创设一个生动，轻松愉悦的思考和想象的空间，主要体现两点特色：
1、情境体验，激发表达欲望。
表达是运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。也就是说，表达是在特定情境中发生的一种现象，它具有情境性特征。因而，创设具体的情境，是进行表达教学的先决条件。
生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行表达。”
正是基于此，在这一堂表达课上，我也试着去创设情景，并试着把学生带入到情境中去，在生动逼真的情境中展开表达。使学生在老师的引导下，仿佛身临其境，将自己想象成故事中的人物，大胆积极的参与活动，想象人物之间的对话，交流情境生动且自然。
2、互动对话，培养表达能力。
“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高表达能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行表达，就是表达的主要方法。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与表达实践。
在我的这一堂表达课上，我较注重引导学生对表达进行评价，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，以促进学生思维的发展和表达能力的提高，进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。