《病房里的故事》教学设计教案
l 教学目标：
1、 读懂课文，引导学生与文本进行对话，表达自己的真情实感。提高学生的朗读能力和理解能力。
2、从读中感悟，从读中体会两个人的内心世界。
3、感受吉姆在自己病重的情况下，仍然关心大卫的美好心灵。向生活开放，升华课文情感。 l 教学重点：
深入理解课文，体会两个人的内心世界。
l 教学难点：
对吉姆把本没有的窗外世界形容得那么美好的做法的理解。
l 教学过程：
一、 激趣引入
这节课我们继续学习（生齐读）：病房里的故事。(出示第一幅图)师问：这是吉姆描述的窗外，你看到了什么？（出示第二幅图），师问：这是大卫看到的窗外，有什么？
师：正因为同一扇窗户，不同的景物，才有了这间特殊病房里的这段催人泪下的故事，下面就让我们走进这间特殊的病房，来细细品味这个感人肺腑的故事。
二、 细致朗读，析文品情
指名分段读课文
（一）品读3、4自然段
1、 默读课文，用“——”划出描写吉姆描述的窗外的段落，用“～～”划出描写大卫看到的窗外。（板书：吉姆、大卫）
2、师：吉姆描绘的窗外是哪几个自然段？大卫看到的呢？ 谁能把吉姆描述的窗外读给大家听一听？（师出示3、4自然段）（指名读）
3、 吉姆描述的景物仅仅就这些吗？你是从哪知道的？省略号省略了什么？想象一下，在夏天还可能有什么？（学生回答略）
4、 师：现在，假设我就是吉姆，你们就是大卫，听我来描述。
师：听到了吉姆描述的一切，你首先感受到的是什么？（窗外太美了，对窗外世界的向往。）师：你们感受到的就是大卫感受到的，你能带着美好的感受和对窗外的向往来读这两个自然段吗？（指名读，齐读，注意学生的评读)
5、师：请同学们快速浏览全文，吉姆是在什么情况下描述着窗外这美好的一切的呢？（病重）你是从文中哪个自然段的哪句话知道的？（课件出示第2自然段）
快速读一读，从哪句话可以看出吉姆和大卫的病都很重？ “只能”意味着什么？“每天”又告诉我们什么？他们每天度日的唯一乐趣和希望是什么？
师：既然他们的病都很重，如此病重的吉姆又是怎样描述窗外的世界的呢？谁愿意扮演病重的吉姆来给大卫描述窗外美好的一切呢？既让大卫感受到窗外世界的美好，又要读出吉姆病重的样子。指名读，（评读）齐读。
6、 你就是病重的大卫，听了同样病重的吉姆的描述，想和吉姆说些什么？猜想一下，他们之间会说些什么呢？同桌之间说一说。
师：我来演吉姆，谁来演大卫？再请一组来表演。[]
（师：大卫，看哪，窗外的小湖美极了，小树又长高了，叶子更绿了，老人们坐在长椅上，尽情地欢笑，孩子们在嬉闹，我们一定要快点好起来呀！）
7、师：你们所说的正是吉姆和大卫所说的。从他们的对话中，你体会到了什么？（吉姆有一颗美好的心灵，善良的心灵，吉姆非常有爱心，吉姆是在鼓励大卫要坚强，要勇敢的活下去……）
8、师：就让我们带着吉姆对大卫的关怀和鼓励再读这部分，师引读：春天了一、二……
（二）学习5、6自然段
1、吉姆每天都向大卫描述着窗外那美好的世界：春天了，树木发芽了，吉姆和大卫幻想着夏日里，人们在树下纳凉、聊天。夏天了，他们又在盼望着秋天里，能一起在树下看蚂蚁搬家，一起去湖边散步。他们的愿望实现了吗？（出示课件）指名读5、6自然段。
2、师：秋天里，他们的身体有什么变化？（大卫恢复，吉姆虚弱、死去。）师：“恢复”意味着什么？（一点一点地好起来）师：和恢复相对的是哪个词？（虚弱）虚弱是什么意思？在这一段中，你还认为哪个词用得好？（剧烈）（剧烈地咳嗽是怎样的咳嗽？你能给它换个词吗？你能用剧烈说一句话吗？）
3、师：吉姆的身体一天天的虚弱，直至死去，可在这同时，大卫的身体却在慢慢恢复，其中的一个原因是什么？（每天有吉姆为他描绘美好的窗外）
师：吉姆为自己，更为同伴点燃生命之火，激发病友生活的信念，他就这样离开了。此时此刻，大卫的心情是什么样的？（悲伤的，怀念吉姆…… ）就带着这样的感情再读这两段。
（三）学习7、8自然段
1、当大卫来到靠窗子的病床时，窗外的景色让他泪流满面，他为什么流泪呢？默读7、8自然段。
2、师：他为什么流泪？用“因为……所以……”的句式说一说。师：（手指第一幅图）在他的记忆里，窗外有什么？现在呢,没有了什么？（指第二幅图）（学生充分回答后，出示句式）谁能用“没有……没有……没有……只有……）来说一说。
3、师：面对这一切，大卫一定懂得了吉姆的用心良苦，吉姆在说谎，可这谎言是善良的，他把事实上什么也没有的窗外描绘得那么美，他想表达怎样的愿望呢？
师小结：吉姆这样做都是缘于他有一颗美好的心灵，在他的心中充满了对病友的爱（师板书：爱.）
4、师：此时，大卫会对吉姆说些什么？思考后，把他想说的话写在爱心卡上。（生写完后，随机贴到黑板上）
师：谁来把你写的说给同学们听听？
5、 师:请你带着大卫对吉姆的怀念，对吉姆的思念再来读这两个自然段，学生自由练读。谁来读给同学们听听，（指名读，评读、配乐读）注意指导最后一个自然段的朗读。
6、文章的最后是一个省略号，请同学们联系全文，猜想一下，省略号省略了什么？（大卫会坚强地活下去，如果这间病房还有病友来，他也会像吉姆那样给病友描述一个美好的窗外。）
7、填空：这是一间特殊的病房。
这是一间（ ）的病房。
这是一间（ ）的病房……
（四）配乐读全文
三、 总结全文，引发思考
师：文章到这，我们就学完了，请你们想一想，你应该像吉姆学习点什么？如何对待你的父母、亲人、同学、老师，甚至是素不相识的人呢？
师：在平时的生活中，让我们做一个像吉姆那样的人，把我们心中的爱带给身边的每一个人。 推荐课外读物
欧 亨利小说：《最后一片藤叶》 《爱的牺牲》
四、教师赠言
我们心中有美，它便是幅五彩斑斓的图画。我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣。我们心中有希望，它便是清晨的曙光。我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰……有些时候，快乐真的好简单，只要在心灵向阳的地方开一扇窗就好了。同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！
《病房里的故事》教学设计教案
l 教学目标：
1、 读懂课文，引导学生与文本进行对话，表达自己的真情实感。提高学生的朗读能力和理解能力。
2、从读中感悟，从读中体会两个人的内心世界。
3、感受吉姆在自己病重的情况下，仍然关心大卫的美好心灵。向生活开放，升华课文情感。 l 教学重点：
深入理解课文，体会两个人的内心世界。
l 教学难点：
对吉姆把本没有的窗外世界形容得那么美好的做法的理解。
l 教学过程：
一、 激趣引入
这节课我们继续学习（生齐读）：病房里的故事。(出示第一幅图)师问：这是吉姆描述的窗外，你看到了什么？（出示第二幅图），师问：这是大卫看到的窗外，有什么？
师：正因为同一扇窗户，不同的景物，才有了这间特殊病房里的这段催人泪下的故事，下面就让我们走进这间特殊的病房，来细细品味这个感人肺腑的故事。
二、 细致朗读，析文品情
指名分段读课文
（一）品读3、4自然段
1、 默读课文，用“——”划出描写吉姆描述的窗外的段落，用“～～”划出描写大卫看到的窗外。（板书：吉姆、大卫）
2、师：吉姆描绘的窗外是哪几个自然段？大卫看到的呢？ 谁能把吉姆描述的窗外读给大家听一听？（师出示3、4自然段）（指名读）
3、 吉姆描述的景物仅仅就这些吗？你是从哪知道的？省略号省略了什么？想象一下，在夏天还可能有什么？（学生回答略）
4、 师：现在，假设我就是吉姆，你们就是大卫，听我来描述。
师：听到了吉姆描述的一切，你首先感受到的是什么？（窗外太美了，对窗外世界的向往。）师：你们感受到的就是大卫感受到的，你能带着美好的感受和对窗外的向往来读这两个自然段吗？（指名读，齐读，注意学生的评读)
5、师：请同学们快速浏览全文，吉姆是在什么情况下描述着窗外这美好的一切的呢？（病重）你是从文中哪个自然段的哪句话知道的？（课件出示第2自然段）
快速读一读，从哪句话可以看出吉姆和大卫的病都很重？ “只能”意味着什么？“每天”又告诉我们什么？他们每天度日的唯一乐趣和希望是什么？
师：既然他们的病都很重，如此病重的吉姆又是怎样描述窗外的世界的呢？谁愿意扮演病重的吉姆来给大卫描述窗外美好的一切呢？既让大卫感受到窗外世界的美好，又要读出吉姆病重的样子。指名读，（评读）齐读。
6、 你就是病重的大卫，听了同样病重的吉姆的描述，想和吉姆说些什么？猜想一下，他们之间会说些什么呢？同桌之间说一说。
师：我来演吉姆，谁来演大卫？再请一组来表演。[]
（师：大卫，看哪，窗外的小湖美极了，小树又长高了，叶子更绿了，老人们坐在长椅上，尽情地欢笑，孩子们在嬉闹，我们一定要快点好起来呀！）
7、师：你们所说的正是吉姆和大卫所说的。从他们的对话中，你体会到了什么？（吉姆有一颗美好的心灵，善良的心灵，吉姆非常有爱心，吉姆是在鼓励大卫要坚强，要勇敢的活下去……）
8、师：就让我们带着吉姆对大卫的关怀和鼓励再读这部分，师引读：春天了一、二……
（二）学习5、6自然段
1、吉姆每天都向大卫描述着窗外那美好的世界：春天了，树木发芽了，吉姆和大卫幻想着夏日里，人们在树下纳凉、聊天。夏天了，他们又在盼望着秋天里，能一起在树下看蚂蚁搬家，一起去湖边散步。他们的愿望实现了吗？（出示课件）指名读5、6自然段。
2、师：秋天里，他们的身体有什么变化？（大卫恢复，吉姆虚弱、死去。）师：“恢复”意味着什么？（一点一点地好起来）师：和恢复相对的是哪个词？（虚弱）虚弱是什么意思？在这一段中，你还认为哪个词用得好？（剧烈）（剧烈地咳嗽是怎样的咳嗽？你能给它换个词吗？你能用剧烈说一句话吗？）
3、师：吉姆的身体一天天的虚弱，直至死去，可在这同时，大卫的身体却在慢慢恢复，其中的一个原因是什么？（每天有吉姆为他描绘美好的窗外）
师：吉姆为自己，更为同伴点燃生命之火，激发病友生活的信念，他就这样离开了。此时此刻，大卫的心情是什么样的？（悲伤的，怀念吉姆…… ）就带着这样的感情再读这两段。
（三）学习7、8自然段
1、当大卫来到靠窗子的病床时，窗外的景色让他泪流满面，他为什么流泪呢？默读7、8自然段。
2、师：他为什么流泪？用“因为……所以……”的句式说一说。师：（手指第一幅图）在他的记忆里，窗外有什么？现在呢,没有了什么？（指第二幅图）（学生充分回答后，出示句式）谁能用“没有……没有……没有……只有……）来说一说。
3、师：面对这一切，大卫一定懂得了吉姆的用心良苦，吉姆在说谎，可这谎言是善良的，他把事实上什么也没有的窗外描绘得那么美，他想表达怎样的愿望呢？
师小结：吉姆这样做都是缘于他有一颗美好的心灵，在他的心中充满了对病友的爱（师板书：爱.）
4、师：此时，大卫会对吉姆说些什么？思考后，把他想说的话写在爱心卡上。（生写完后，随机贴到黑板上）
师：谁来把你写的说给同学们听听？
5、 师:请你带着大卫对吉姆的怀念，对吉姆的思念再来读这两个自然段，学生自由练读。谁来读给同学们听听，（指名读，评读、配乐读）注意指导最后一个自然段的朗读。
6、文章的最后是一个省略号，请同学们联系全文，猜想一下，省略号省略了什么？（大卫会坚强地活下去，如果这间病房还有病友来，他也会像吉姆那样给病友描述一个美好的窗外。）
7、填空：这是一间特殊的病房。
这是一间（ ）的病房。
这是一间（ ）的病房……
（四）配乐读全文
三、 总结全文，引发思考
师：文章到这，我们就学完了，请你们想一想，你应该像吉姆学习点什么？如何对待你的父母、亲人、同学、老师，甚至是素不相识的人呢？
师：在平时的生活中，让我们做一个像吉姆那样的人，把我们心中的爱带给身边的每一个人。 推荐课外读物
欧 亨利小说：《最后一片藤叶》 《爱的牺牲》
四、教师赠言
我们心中有美，它便是幅五彩斑斓的图画。我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣。我们心中有希望，它便是清晨的曙光。我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰……有些时候，快乐真的好简单，只要在心灵向阳的地方开一扇窗就好了。同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！