浅谈初中英语互动式教学模式
作者：田海霞
单位：三河市燕郊中学
邮编：065201
浅谈初中英语互动式教学模式
[摘要] 新课程把教学过程定位为师生交往、共同发展的互动过程。互动式英语教学模式适应新课程要求，体现新课程理念，有效实现了课堂教学与社会实践的沟通。本文从互动教学的基本内涵入手，进而探讨了英语互动式教学模式，最后指出互动式教学中需要注意的问题。
[关键词] 互动式教学 新课程 学案 小组学习
传统的“教师讲授——学生接受”的填鸭式教学方式压抑了学生的个性发展，学生厌学、甚至弃学英语。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系”。也就是说，新课程把教学过程定位为师生交往，共同发展的互动过程。
“互动”是指以一个任务或课题为目标，需要通过运用语言相互交流来完成的活动。互动教学是在和谐互动的氛围中，通过信息动态交流实现师生互动、相互沟通、相互补充，达到共识、共享，产生教学共振，实现教学相长的真谛。
真正的互动性课堂应具备这些特征：
1.多维互动
信息在发送器与接受器之间的互动不是单向地从教师向学生传递（即：教师是发送器，学生是接收器），这是传统的教学模式。真正的互动其信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。
2.合作共享
合作有两层含义：一是信息传递过程中师生之间、生生之间互相填补信息差；二是处理信息时，师生之间、生生之间资源共享。
3.体验创造
首先是语言的创造，为了表达需要，学生运用所学的语言知识，重新组合语言材料，这体现了语言的创造性特征。其次，学习者对信息的理解本身就是创造的过程，另外，信息的交流是为了填补交际双方的信息差，但同时又会产生新的信息差，这又是一种创造。
4.动态角色
在互动性课堂教学中，教师和学生的角色都是动态的。教师和学生在课堂中均为设计者，组织者，辅导者，参与者，评价者和观赏者。
多年的新课程改革实践中，我们在初中英语教学中实施了这样的互动式教学模式：激趣导学—学生探究—小组讨论—组际交流—练习评定。
1.激趣导学
古人云：乐学才能善求。激趣之目的，是变逼迫为引导，变苦学为乐学，把求知变成学生最大的内在需要。新颖有趣的导入是上好一节课的前提。教师应该以幽默有趣的方式以旧带新，由浅入深，对学生进行引导，很快就让学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。如Go for it八年级上Unit 8 Period 1:How to make a banana shake? 教师把自己制作banana shake的过程用DV录制好。上课开始，通过多媒体播放给学生，学生在兴奋感叹之后回答老师的问题：Can we drink the fruit? Today, I shall teach you how to make a banana shake? 教师同时展示带来的实物，如：bananas, knife, blender等，教新的词汇：peel the bananas, cut up, turn on the blender。同时，边说边演示，将现场榨好的banana shake给大家品尝。
2.主动探究
在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者、研究者、探索者去参与课堂教学活动的。主动探究可为课前探究和课堂探究两种。课前探究可以包括把单词按词性分类，找出新词组，列出本单元的话题，找出语言焦点和难点。课堂探究重点包括语言焦点的规律总结，对话和短文的自学。但大多数的初中生对教师存在着很强的依赖心理，不懂得积极主动地学习，甚至有的学生不知道学什么, 不知道如何归
纳知识。因此，教师就提前设计好一份学案，学案上列出探究的知识框架。在学习Go for it八年级下Ｕnit 1 Do you think you will have your own robot？时，教师为学生设计了学案：
Step1：Talk about what a robot looks like and what it can do.
Step2：Read and answer the questions.
Can the robots in the future do the same things as a person?
What will robots be able to do in the future ？
Step3：Find examples of the following structures in the reading. Then make your own sentences.
„help with„
„help do„
„hundreds of„
Step4：Design a picture of your own robot and tell us what it will do.
学案从“学”的角度设计教学活动。 教师被动“教会”真正变成了学生主动“学会”。 “学案”为小组主动探究提供了充分的保障。
3.小组讨论
在学生主动探究的基础上开始小组讨论。小组成员一般为5---6人（优等生1人，中等生2--3人，后进生2--3人），由前后两排程度各异的学生组成，每组要选一名英语成绩好、性格开朗、有组织能力的学生担任组长。之后，由组长按英语成绩给组员编号，便于教师在提问时按照题目难易叫学生回答。
在课堂上，小组汇报自主探究情况，一般控制在10分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的探究目标，组内成员采用轮流提问的形式，组长把各组员在自主探究中遇到的问题总结起来一起讨论，最后各小组长把组内经过讨论所达成的共识、所产生的分歧及未解决的问题分别进行整理。
4.组际交流
在小组讨论后，进行组际交流。这是互动式课堂教学的重要一环。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充和质疑，再由各组提出本组的疑问，组际之间进行讨论、解答。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心，突出关键问题。最后，师生共同对所学的内容进行归纳，形成一致意见。
如学习Go For It七年级下Unit 3 Why do you like koalas? 这一单元时，有小组提出：We don’t like animals. They are dirty and unfriendly. 教师通过引导、辩论，教育学生全面考虑问题，爱护和珍惜动物，保持生态平衡。
组际互查：各小组之间互相抽查对方完成学习任务的情况，包括预习或复习的效果，作业完成的质量等，小组之间互相问答课文中的问题或本单元的重点，以检查其对单元知识的掌握情况。
组际竞赛：竞赛可以激活课堂，竞赛可以调动小组成员的团队意识，竞赛可以使学生充分展现自我。教师可以组织单词竞赛，听力竞赛，朗读竞赛，笔答竞赛等多种形式。
5.练习评定
组际交流后，教师对各小组之间的互动做出全面、客观的评价，表扬小组活动或组际交流中的良好的表现并给以加分，指出活动中存在的问题，并对所研讨交流的知识作出归纳，检查目标达成度。可采用复述课文，完型填空，角色表演等形式进行。如学习Go For It八年级上Unit 8 I am more outgoing than my sister.时，我利用多媒体呈现几组图，让学生根据这些图，模仿课文创造对话，最后要求学生和同桌进行比较，进行真实地交际对话，对所学知识学以致用。练习评定是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的关键环节。
互动式英语教学适应新课程改革的需要，体现以学生为主体的原则，在教学实践中，教师要注意做到：
1.从“学”的角度设计教学活动
互动教学的突出特点就是从“学”的角度设计教学活动。教师从“学”的角度设计一系列的活动，交给学生自己去完成，使学生通过阅读、思考、小组讨论等形式达到学习目的。教师精心设计“学案”，以
“学案”导引课堂是从“学”的角度设计教学活动的较好方式。
2.营造民主、平等、宽松的教学氛围
课堂教学氛围是一种隐性教育，它对学生的自主性学习具有很大的潜在的影响。民主、平等、宽松的氛围，有助于减少学生的紧张和焦虑的程度，有助于激发学生的学习兴趣和积极的学习情感，增强记忆效果。
3.以“小组学习”为主要学习方式
心理学家维果茨基认为人类的高级心理机能只有在社团活动中才能得以发展，因而社团合作是认知能力发展的必不可少的条件。小组学习能增加每个学生的语言实践机会。集体荣誉感和来自同伴的压力提高了学习积极性。而且，小组学习中的互助合作和团体竞争，有助于培养学生的综合素质。
互动式教学模式为初中学生表现自己生动活泼的特点和强烈的表现欲望创建了一个宽广的舞台，极大地调动了学生的学习积极性，学生被牢牢地吸引在教学的磁场里，极大地提高了课堂教学效率，是适应新课程改革需要的一种行之有效的教学方法。
参考文献：
1《任务型外语教学研究》魏永红 华东师范大学出版社 2004年5月
2《新课程理念与教学策略》王义堂 中国言实出版社 2004年3月
3《高效课堂22条》李炳亭山东文艺出版社 2009年5月
浅谈初中英语互动式教学模式
作者：田海霞
单位：三河市燕郊中学
邮编：065201
浅谈初中英语互动式教学模式
[摘要] 新课程把教学过程定位为师生交往、共同发展的互动过程。互动式英语教学模式适应新课程要求，体现新课程理念，有效实现了课堂教学与社会实践的沟通。本文从互动教学的基本内涵入手，进而探讨了英语互动式教学模式，最后指出互动式教学中需要注意的问题。
[关键词] 互动式教学 新课程 学案 小组学习
传统的“教师讲授——学生接受”的填鸭式教学方式压抑了学生的个性发展，学生厌学、甚至弃学英语。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系”。也就是说，新课程把教学过程定位为师生交往，共同发展的互动过程。
“互动”是指以一个任务或课题为目标，需要通过运用语言相互交流来完成的活动。互动教学是在和谐互动的氛围中，通过信息动态交流实现师生互动、相互沟通、相互补充，达到共识、共享，产生教学共振，实现教学相长的真谛。
真正的互动性课堂应具备这些特征：
1.多维互动
信息在发送器与接受器之间的互动不是单向地从教师向学生传递（即：教师是发送器，学生是接收器），这是传统的教学模式。真正的互动其信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。
2.合作共享
合作有两层含义：一是信息传递过程中师生之间、生生之间互相填补信息差；二是处理信息时，师生之间、生生之间资源共享。
3.体验创造
首先是语言的创造，为了表达需要，学生运用所学的语言知识，重新组合语言材料，这体现了语言的创造性特征。其次，学习者对信息的理解本身就是创造的过程，另外，信息的交流是为了填补交际双方的信息差，但同时又会产生新的信息差，这又是一种创造。
4.动态角色
在互动性课堂教学中，教师和学生的角色都是动态的。教师和学生在课堂中均为设计者，组织者，辅导者，参与者，评价者和观赏者。
多年的新课程改革实践中，我们在初中英语教学中实施了这样的互动式教学模式：激趣导学—学生探究—小组讨论—组际交流—练习评定。
1.激趣导学
古人云：乐学才能善求。激趣之目的，是变逼迫为引导，变苦学为乐学，把求知变成学生最大的内在需要。新颖有趣的导入是上好一节课的前提。教师应该以幽默有趣的方式以旧带新，由浅入深，对学生进行引导，很快就让学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。如Go for it八年级上Unit 8 Period 1:How to make a banana shake? 教师把自己制作banana shake的过程用DV录制好。上课开始，通过多媒体播放给学生，学生在兴奋感叹之后回答老师的问题：Can we drink the fruit? Today, I shall teach you how to make a banana shake? 教师同时展示带来的实物，如：bananas, knife, blender等，教新的词汇：peel the bananas, cut up, turn on the blender。同时，边说边演示，将现场榨好的banana shake给大家品尝。
2.主动探究
在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者、研究者、探索者去参与课堂教学活动的。主动探究可为课前探究和课堂探究两种。课前探究可以包括把单词按词性分类，找出新词组，列出本单元的话题，找出语言焦点和难点。课堂探究重点包括语言焦点的规律总结，对话和短文的自学。但大多数的初中生对教师存在着很强的依赖心理，不懂得积极主动地学习，甚至有的学生不知道学什么, 不知道如何归
纳知识。因此，教师就提前设计好一份学案，学案上列出探究的知识框架。在学习Go for it八年级下Ｕnit 1 Do you think you will have your own robot？时，教师为学生设计了学案：
Step1：Talk about what a robot looks like and what it can do.
Step2：Read and answer the questions.
Can the robots in the future do the same things as a person?
What will robots be able to do in the future ？
Step3：Find examples of the following structures in the reading. Then make your own sentences.
„help with„
„help do„
„hundreds of„
Step4：Design a picture of your own robot and tell us what it will do.
学案从“学”的角度设计教学活动。 教师被动“教会”真正变成了学生主动“学会”。 “学案”为小组主动探究提供了充分的保障。
3.小组讨论
在学生主动探究的基础上开始小组讨论。小组成员一般为5---6人（优等生1人，中等生2--3人，后进生2--3人），由前后两排程度各异的学生组成，每组要选一名英语成绩好、性格开朗、有组织能力的学生担任组长。之后，由组长按英语成绩给组员编号，便于教师在提问时按照题目难易叫学生回答。
在课堂上，小组汇报自主探究情况，一般控制在10分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的探究目标，组内成员采用轮流提问的形式，组长把各组员在自主探究中遇到的问题总结起来一起讨论，最后各小组长把组内经过讨论所达成的共识、所产生的分歧及未解决的问题分别进行整理。
4.组际交流
在小组讨论后，进行组际交流。这是互动式课堂教学的重要一环。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充和质疑，再由各组提出本组的疑问，组际之间进行讨论、解答。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心，突出关键问题。最后，师生共同对所学的内容进行归纳，形成一致意见。
如学习Go For It七年级下Unit 3 Why do you like koalas? 这一单元时，有小组提出：We don’t like animals. They are dirty and unfriendly. 教师通过引导、辩论，教育学生全面考虑问题，爱护和珍惜动物，保持生态平衡。
组际互查：各小组之间互相抽查对方完成学习任务的情况，包括预习或复习的效果，作业完成的质量等，小组之间互相问答课文中的问题或本单元的重点，以检查其对单元知识的掌握情况。
组际竞赛：竞赛可以激活课堂，竞赛可以调动小组成员的团队意识，竞赛可以使学生充分展现自我。教师可以组织单词竞赛，听力竞赛，朗读竞赛，笔答竞赛等多种形式。
5.练习评定
组际交流后，教师对各小组之间的互动做出全面、客观的评价，表扬小组活动或组际交流中的良好的表现并给以加分，指出活动中存在的问题，并对所研讨交流的知识作出归纳，检查目标达成度。可采用复述课文，完型填空，角色表演等形式进行。如学习Go For It八年级上Unit 8 I am more outgoing than my sister.时，我利用多媒体呈现几组图，让学生根据这些图，模仿课文创造对话，最后要求学生和同桌进行比较，进行真实地交际对话，对所学知识学以致用。练习评定是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的关键环节。
互动式英语教学适应新课程改革的需要，体现以学生为主体的原则，在教学实践中，教师要注意做到：
1.从“学”的角度设计教学活动
互动教学的突出特点就是从“学”的角度设计教学活动。教师从“学”的角度设计一系列的活动，交给学生自己去完成，使学生通过阅读、思考、小组讨论等形式达到学习目的。教师精心设计“学案”，以
“学案”导引课堂是从“学”的角度设计教学活动的较好方式。
2.营造民主、平等、宽松的教学氛围
课堂教学氛围是一种隐性教育，它对学生的自主性学习具有很大的潜在的影响。民主、平等、宽松的氛围，有助于减少学生的紧张和焦虑的程度，有助于激发学生的学习兴趣和积极的学习情感，增强记忆效果。
3.以“小组学习”为主要学习方式
心理学家维果茨基认为人类的高级心理机能只有在社团活动中才能得以发展，因而社团合作是认知能力发展的必不可少的条件。小组学习能增加每个学生的语言实践机会。集体荣誉感和来自同伴的压力提高了学习积极性。而且，小组学习中的互助合作和团体竞争，有助于培养学生的综合素质。
互动式教学模式为初中学生表现自己生动活泼的特点和强烈的表现欲望创建了一个宽广的舞台，极大地调动了学生的学习积极性，学生被牢牢地吸引在教学的磁场里，极大地提高了课堂教学效率，是适应新课程改革需要的一种行之有效的教学方法。
参考文献：
1《任务型外语教学研究》魏永红 华东师范大学出版社 2004年5月
2《新课程理念与教学策略》王义堂 中国言实出版社 2004年3月
3《高效课堂22条》李炳亭山东文艺出版社 2009年5月