小组合作教学反思
首先,我组建了学习小组,选拔、
培养小组长。我认为小组学习很简单,在《圆的周长》这一节我采用小组合作学习,但是事实证明,我的想法太简单了,因为小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组,大家围桌而坐,更不是场面越热闹,就更显合作效果越好。
我觉得小组合作学习在教学实践中
没有取得理想的效果,教学效率不高。我认为原因是多个方面:一是过多关注合作结果,对合作的过程和方法关注不
够。比如在测量圆的周长的小组活动中,我就提问: “怎样测量圆的周长呢?”,让学生小组讨论,学生刚开始讨论,我就开始问讨论好了没有,结果学生异口同声地说“好了”,接着我 就让学生按讨论的方法进行操作,在操作的过程中明显的还有学生没操作完成,我怕完成
不了教学任务,影响教学效果,就叫停连忙找学生汇报操作方法,在学生汇报中也不敢让困难学生发言,只请了个别学习好的学生发言,这样一来使我们的小组合作就成了简单的教师“导”,学生“演”,并且“导”不明, “演”也不精。我想造成这种现象的原因就是,我只关注学生小组合作讨论的结果是否达到预期教学任务的目的,没有关注学生在实际小组合作中的参与,这样就失
去了对学生小组合作学习进行有效指导,学生真正合作的意义。
二是对小组合作参与度及合作的主
动性关注不够。如在学生小组合作测量操作完后,老师要求学生在小组里交流一下自己是怎样量的,这时有的小组就出现了只有个别学生在说,大部分学生就成了观众。针对这种现象我觉得我们教师作为合作学习的指导者与参与者,
在关注学生合作的过程和方法的同时,更应该关注学生的参与度是否均衡,是否都积极地投了小组合作。
第三是有点追求“形式”上的合作,
对合作与独立思考的处理不够合理,在本节课的教学中其中一个环节是让学生分小组合作测量书本、课桌面等一周边
线长度的操作。在这一小组合作过程中,我发现几乎每个小组都是一人在做,其余人在看。这样表面上看,是采用小组合作学习,其实更多的是我们把合作学习当成了一种点缀。因此,我们教学过程中应关注更多深层次的问题。
第四.学生合作意识较差,合作技
能较低。合作小组成员没有明确的职责分工,往往导致合作活动流于形式,对
如何开展合作学习感到困惑,不知所措;对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析,造成合作成员讨论时发表
完自己的意见即草草了事,讨论很难深入,合作学习难以落到实处。
第五、小组合作学习问题没有太大
的探讨价值。只追求合作讨论的形式,只是为做给人看的,不讲究效果,容易造成“摆样子”、“走过场”的现象。
第六、教师没有发挥好应有的作用,由于过份强调学生的“学”,教师常常只成为事后的评论员,而不能积极参与并引领学生“学”的过程,对一些普遍问题不能及时适当的提供变式帮助学生解疑,以至使教学活动出现东扯西拉的思维混乱,反而降低了课堂教学的效果。
。如果评价以小组为对象,必然导
制学生小组之间竞争性更强,竞争又促进学生之间相互合作、互相帮助,形成更强的竞争力。学生之间的合作与帮助
远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。
小组合作教学反思
首先,我组建了学习小组,选拔、
培养小组长。我认为小组学习很简单,在《圆的周长》这一节我采用小组合作学习,但是事实证明,我的想法太简单了,因为小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组,大家围桌而坐,更不是场面越热闹,就更显合作效果越好。
我觉得小组合作学习在教学实践中
没有取得理想的效果,教学效率不高。我认为原因是多个方面:一是过多关注合作结果,对合作的过程和方法关注不
够。比如在测量圆的周长的小组活动中,我就提问: “怎样测量圆的周长呢?”,让学生小组讨论,学生刚开始讨论,我就开始问讨论好了没有,结果学生异口同声地说“好了”,接着我 就让学生按讨论的方法进行操作,在操作的过程中明显的还有学生没操作完成,我怕完成
不了教学任务,影响教学效果,就叫停连忙找学生汇报操作方法,在学生汇报中也不敢让困难学生发言,只请了个别学习好的学生发言,这样一来使我们的小组合作就成了简单的教师“导”,学生“演”,并且“导”不明, “演”也不精。我想造成这种现象的原因就是,我只关注学生小组合作讨论的结果是否达到预期教学任务的目的,没有关注学生在实际小组合作中的参与,这样就失
去了对学生小组合作学习进行有效指导,学生真正合作的意义。
二是对小组合作参与度及合作的主
动性关注不够。如在学生小组合作测量操作完后,老师要求学生在小组里交流一下自己是怎样量的,这时有的小组就出现了只有个别学生在说,大部分学生就成了观众。针对这种现象我觉得我们教师作为合作学习的指导者与参与者,
在关注学生合作的过程和方法的同时,更应该关注学生的参与度是否均衡,是否都积极地投了小组合作。
第三是有点追求“形式”上的合作,
对合作与独立思考的处理不够合理,在本节课的教学中其中一个环节是让学生分小组合作测量书本、课桌面等一周边
线长度的操作。在这一小组合作过程中,我发现几乎每个小组都是一人在做,其余人在看。这样表面上看,是采用小组合作学习,其实更多的是我们把合作学习当成了一种点缀。因此,我们教学过程中应关注更多深层次的问题。
第四.学生合作意识较差,合作技
能较低。合作小组成员没有明确的职责分工,往往导致合作活动流于形式,对
如何开展合作学习感到困惑,不知所措;对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析,造成合作成员讨论时发表
完自己的意见即草草了事,讨论很难深入,合作学习难以落到实处。
第五、小组合作学习问题没有太大
的探讨价值。只追求合作讨论的形式,只是为做给人看的,不讲究效果,容易造成“摆样子”、“走过场”的现象。
第六、教师没有发挥好应有的作用,由于过份强调学生的“学”,教师常常只成为事后的评论员,而不能积极参与并引领学生“学”的过程,对一些普遍问题不能及时适当的提供变式帮助学生解疑,以至使教学活动出现东扯西拉的思维混乱,反而降低了课堂教学的效果。
。如果评价以小组为对象,必然导
制学生小组之间竞争性更强,竞争又促进学生之间相互合作、互相帮助,形成更强的竞争力。学生之间的合作与帮助
远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。