有关自然科学方法的小论文
在我接触《科学方法论》这门课程时我并不了解这到底是一门怎样的课程。高中学政治的时候有学过什么是方法论联系世界观而言世界观是看法那么方法论就是做法。我能这样理解吗——科学方法论是科学技术的做法经过两个月的课程我了解到这种理解是很片面和肤浅的科学方法论应是一种符合科学一般原则的各种途径和手段既有理论研究又有实践应用既有看法又有做法。因此科学方法论犹如一个天平科学理论和实践应用为其两侧过于注重其中一侧则会影响平衡从而整体受到影响。科学方法论失衡会导致科学的发展出现阻碍甚至停滞不前。因此我们要重视保持科学方法论这个天平的“平衡”不能顾此失彼。
每年的诺贝尔奖总是与我们“土生土长”的中国人无缘曾拿过这个奖的中国人是有过但一般都是美国华裔人士是在外国接受教育和研究。诺贝尔奖好像是故意和我们国人作对不让我们获得。难道我们国人智商发展有问题吗不够外国人努力吗这显然不是原因我们中国的学生一天的上课时间可长得很那究竟是什么原因呢首先外国人讲究动手实践能力而我们讲究理论学习就我所熟悉的校园生活里关心科技发展的人已成少数关心科技产品的就大有人在没有那种动手实践的氛围追求外国最新科技产品的氛围更是无所不在。其次是人才的流失国内排名世界前列的高校并不多人才都往外国求学继而在外国发展本土高校未能提供良好的条件给人才发展。还有种种原因最重要的仍是国内教育体制发展不完善使科学方法论失衡影响到科学的发展。诺贝尔奖什么时候才能来国内生根呢或许在新一轮教育改革之后吧!
人民科学家钱学森生前留下一个问题——为什么中国的大学老是“冒”不出杰出人才这的确是一个很大的问题所以在钱老逝去不久十一位高校教授联合发出倡议请教育界正视“钱学森之问”在社会上掀起轩然大波。钱老曾作以下分析现在中国没有完全发展起来一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学没有自己独特的创新的东西。作为一位学生我自有一番感受颇为认同。现在的教育过度重视科学理论教育我感觉我长期所学的都是死背书本背了就会多分而实际运用到社会生活中不多现在所学的高等数学微积分将来能用于生活中哪个地方呢我会经常为此感到疑问特别是我在做高数作业遇到困难的时候。我不认为多把教育放在一些背书知识与理论细节上就能造就社会尽职尽业得各类专门人才动手实践能力是不能缺少的这往往是我们现在所忽视的。 从中国人无诺贝尔奖和钱学森之问这两件事情中我们可以得出一个事实目前我们科技发展和国内教育都注重理论研究忽视动手实践的重要性破坏了科学方法论的平衡使科学方法论面临失衡的危机从而使科学发展出现阻碍科学技术乃是第一生产力科学方法论需要保持平衡。
我记忆中的科学教育有小学的时候每个礼拜上自然课和劳动课前者是学习理论后者是动手实践例如自然课上我们认识到磁铁有吸引力劳动课上我们就利用磁铁的吸引力做一些小玩意那时候我们对此十分感兴趣。到了初中学校有物理课和化学课两门新教程和科技节运用我们课堂上所学的物理和化学知识进行实验科技节的“水火箭”制作就是一个典型。升上高中文理分科后使文科生远离了物化生这三个贴近科学的课程我最记得读高二的时候有一门叫《通识实践》的课程由于学校没有专门的老师这个课程由物理老师代教我们看书本的时候发现有一章是讲解如何制作和维修一部自行车当我们兴奋期待老师讲解这一章的时候老师以课程紧张为由停止这门课程变成讲物理从此《通识实践》就变成物理课的代称。现在我读大学了接受的科学教育就是这一门科学方法是一门纯理论学习的课程。
我所接受的科学教育就是这样从理论和实践相结合的教育转变到纯粹的理论教育我的读书经历正好说明了科学方法论从平衡到失衡的过程也正是教育改革时期。 虽然学校教育出现如此失衡现象但社会有一股为保持科学方法论平衡的力量如那十一位高校教授还有一系列科普节目的制作组特别是中央台的《异想天开》和香港翡翠台《问问Master Joe》这两个节目。这两个节目形式虽不同但他们的目的是一样的就是教育广大学生要提高动手实践能力学习科学理论将两者相结合发展科学培养学生要保持科学方法论的平衡使科学真正融入生活里促进科学的发展。 要保持科学方法论的平衡解除失衡的危机就要把科学理论研究和动手实践放在同一高度上不仅要相互联系还要相互结合起来。开头就提及到科学方法论是符合科学一般原则的各种途径和手段科学一般原则就是指科学理论途径和手段就是指动手实践。 最后再强调一点为保持科学方法论的平衡我们应该注重从实践中认识真理提高动手能力用正确的科学方法论发展科学。
有关自然科学方法的小论文
在我接触《科学方法论》这门课程时我并不了解这到底是一门怎样的课程。高中学政治的时候有学过什么是方法论联系世界观而言世界观是看法那么方法论就是做法。我能这样理解吗——科学方法论是科学技术的做法经过两个月的课程我了解到这种理解是很片面和肤浅的科学方法论应是一种符合科学一般原则的各种途径和手段既有理论研究又有实践应用既有看法又有做法。因此科学方法论犹如一个天平科学理论和实践应用为其两侧过于注重其中一侧则会影响平衡从而整体受到影响。科学方法论失衡会导致科学的发展出现阻碍甚至停滞不前。因此我们要重视保持科学方法论这个天平的“平衡”不能顾此失彼。
每年的诺贝尔奖总是与我们“土生土长”的中国人无缘曾拿过这个奖的中国人是有过但一般都是美国华裔人士是在外国接受教育和研究。诺贝尔奖好像是故意和我们国人作对不让我们获得。难道我们国人智商发展有问题吗不够外国人努力吗这显然不是原因我们中国的学生一天的上课时间可长得很那究竟是什么原因呢首先外国人讲究动手实践能力而我们讲究理论学习就我所熟悉的校园生活里关心科技发展的人已成少数关心科技产品的就大有人在没有那种动手实践的氛围追求外国最新科技产品的氛围更是无所不在。其次是人才的流失国内排名世界前列的高校并不多人才都往外国求学继而在外国发展本土高校未能提供良好的条件给人才发展。还有种种原因最重要的仍是国内教育体制发展不完善使科学方法论失衡影响到科学的发展。诺贝尔奖什么时候才能来国内生根呢或许在新一轮教育改革之后吧!
人民科学家钱学森生前留下一个问题——为什么中国的大学老是“冒”不出杰出人才这的确是一个很大的问题所以在钱老逝去不久十一位高校教授联合发出倡议请教育界正视“钱学森之问”在社会上掀起轩然大波。钱老曾作以下分析现在中国没有完全发展起来一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学没有自己独特的创新的东西。作为一位学生我自有一番感受颇为认同。现在的教育过度重视科学理论教育我感觉我长期所学的都是死背书本背了就会多分而实际运用到社会生活中不多现在所学的高等数学微积分将来能用于生活中哪个地方呢我会经常为此感到疑问特别是我在做高数作业遇到困难的时候。我不认为多把教育放在一些背书知识与理论细节上就能造就社会尽职尽业得各类专门人才动手实践能力是不能缺少的这往往是我们现在所忽视的。 从中国人无诺贝尔奖和钱学森之问这两件事情中我们可以得出一个事实目前我们科技发展和国内教育都注重理论研究忽视动手实践的重要性破坏了科学方法论的平衡使科学方法论面临失衡的危机从而使科学发展出现阻碍科学技术乃是第一生产力科学方法论需要保持平衡。
我记忆中的科学教育有小学的时候每个礼拜上自然课和劳动课前者是学习理论后者是动手实践例如自然课上我们认识到磁铁有吸引力劳动课上我们就利用磁铁的吸引力做一些小玩意那时候我们对此十分感兴趣。到了初中学校有物理课和化学课两门新教程和科技节运用我们课堂上所学的物理和化学知识进行实验科技节的“水火箭”制作就是一个典型。升上高中文理分科后使文科生远离了物化生这三个贴近科学的课程我最记得读高二的时候有一门叫《通识实践》的课程由于学校没有专门的老师这个课程由物理老师代教我们看书本的时候发现有一章是讲解如何制作和维修一部自行车当我们兴奋期待老师讲解这一章的时候老师以课程紧张为由停止这门课程变成讲物理从此《通识实践》就变成物理课的代称。现在我读大学了接受的科学教育就是这一门科学方法是一门纯理论学习的课程。
我所接受的科学教育就是这样从理论和实践相结合的教育转变到纯粹的理论教育我的读书经历正好说明了科学方法论从平衡到失衡的过程也正是教育改革时期。 虽然学校教育出现如此失衡现象但社会有一股为保持科学方法论平衡的力量如那十一位高校教授还有一系列科普节目的制作组特别是中央台的《异想天开》和香港翡翠台《问问Master Joe》这两个节目。这两个节目形式虽不同但他们的目的是一样的就是教育广大学生要提高动手实践能力学习科学理论将两者相结合发展科学培养学生要保持科学方法论的平衡使科学真正融入生活里促进科学的发展。 要保持科学方法论的平衡解除失衡的危机就要把科学理论研究和动手实践放在同一高度上不仅要相互联系还要相互结合起来。开头就提及到科学方法论是符合科学一般原则的各种途径和手段科学一般原则就是指科学理论途径和手段就是指动手实践。 最后再强调一点为保持科学方法论的平衡我们应该注重从实践中认识真理提高动手能力用正确的科学方法论发展科学。