8、幸运的小海豹
课时
2
课型
新授
指导 语文教学注重语言的积累、感悟和运用。注重基本技能训练， 思想 让学生打好扎实的语文基础。注重激发学生的好奇心、求知欲， 理论 发展学生的思维，培养发现、分析和解决问题的能力。培养学 依据 生按事情发展顺序复述故事的能力。 教 材 这篇课文讲述的是小姑娘丽莎救了一只落入渔网身受 分 析 重伤的小海豹，为它治好伤，并且把它送回大海。一年 后小海豹回来看望丽莎的故事。 本文是按事情的发展顺 教学 背景 序记叙的，语言通俗易懂，具体地展现了人与动物之间 密不可分的关系。
分析 学 情 通过第一课时的学习， 我发现学生在回答小海豹为什么 分 析 是幸运的这一问题时，大都理解到了因为丽莎救了他， 这是学生的原有认知。所以在这一轮课上，我将重点放 在引导学生感悟二、三次幸运上。再有就是力求做到学 科教学与学校文化相结合。 教 学 目 标 1、复习巩固词语。并能够正确流利的朗读课文。 2、了解课文内容，知道小海豹为什么是幸运的。感受丽莎 的爱心，知道动物通人性，懂得要保护动物。 3、培养学生按事情发展顺序复述故事的能力
教学 知道小海豹为什么是幸运的，感受丽莎的爱心。有感情地朗读 重点 课文。 教学 通过学习知道为什么说小海豹是幸运的？
难点 特色 渗透 知识点 途径 知道动物通人性，懂得要保护动物。 通过反复感受小海豹的幸运和小海豹的感恩，知道动 物通人性，懂得要保护动物。 教学 资源 课件、词语卡片 准备 教学过程
教学 环节 教师部分 学生部分 设计意图 教学 特色 意图 结合 参考 时间
导 入
一、 游戏激趣， 巩固 词语。 1、老师讲故事（课 指名学生进行朗读、跟读 文内容） 并提问， 学 生做“听故事，抢 答、快写”的游戏。 二、 整体感知， 了解 学情 1、 引出课题。 （板书 课题时，教师强调 “幸”字书写， 提示 齐读课题 注意记住“豹” 字。 ） 进行书空 2、自由读全文，思 考： 为什么小海豹是 自由朗读课文 幸运的？ 3、读后交流，了解 小组内进行交流 学情。 三、 学习 1——4 段， 感悟“幸运” ，感受 “爱心” 1、 学习第二自然段， 体会小海豹危险的 学习第二自然段体会小海 处境。 豹的危险
激发学 生兴趣
5分
从课题入手， 抓住关键词语 “幸运”，让 学生读文思 考，了解学生 初读文本后的 认知起点，为 后面的感悟奠 定基础。
新
授
（1）自由轻声读第 二段思考： “丽莎为 轻声朗读课文 什么要救小海豹？” “想想哪些词语或 句子最能让你感觉 到危险？” （2） 朗读体会危险。 指导读好重点语句
： ①引导想象， 指导读 好句子。 指导朗读 师： “当时小海豹会 怎么挣扎？它会怎 小组内进行互相朗读 么做？” ②听读想象，读好 “怎么挣扎也不 行” 。 ③让学生将 “冲” 替 换为“钻” ，体会小 海豹的心情。 学生小组内讨论将冲换为 师：渔网包裹得越 钻好不好，为什么？ 紧，小海豹就越挣 扎， 但是小海豹越挣 扎， 渔网就包裹得越 紧，真是太危险了！ 大家一齐读这句。 （3）揣摩小海豹的 内心， 感受小海豹急 需帮助。 小海豹的生命真是 通过学习， 指名说一说小海 危在旦夕啊， 如果你 豹此时此刻最需要什么 是这只小海豹，此 时， 你心里会想些什 么呢？谁愿意清楚 地说给大家听。 2、 学习第三自然段， 读懂丽莎的及时相 救正当小海豹拼命 挣扎、 有些绝望的时 候， 幸运的事情发生 学习第三自然段 了。 3、回归整体，明确 回归整体 幸运，渗透学法 师：“其实每年有 很多小海豹被渔网
25 分
通过抓重点词 句理解、 想象、 渲染情境等方 法使学生对小 海豹的危险牵 入于心，也为 后面体会小海 豹的幸运起到 了很好的铺垫 作用。
网住， 他们因为没人 救助而死去。 （出示 图片） 多不幸啊！ 文中的小 海豹虽然也被网住 根据图示了解小海豹 了， 但却被丽莎救起 产生对小海豹的爱护之心 了。 现在你觉得这是 一只什么样的小海 豹？” 在危险的情况下， 能 及时被救， 这只小海 豹多幸运呀！ （二） 学习第四自然 段， 感受“被救后还 获得了精心的照料 更是幸运”“小海 豹被送回大海， 与丽 学习丽莎对小海豹的精心 莎结下了友情， 是幸 呵护，激发学生的爱心 运，更是幸福！” 1、 默读自学第四段， 继续思考“为什么 说小海豹是幸运 的？” 同桌进行交流互动 2、同桌交流，相互 启发。 班级交流反馈 3、全班反馈，教师 适时引导 感受小海豹的幸运 引导感受被精心照 顾也是小海豹的幸 运 （1） 结合上文想想： 当时小海豹什么 样？如果这时把它 放回大海会怎样？ （2）感受丽莎地精 心照顾 ①引导想象： 师： “面对遍体鳞伤 的小海豹， 丽莎会怎 样地擦洗？” 师： “如果你是小海 豹，在你遍体鳞伤， 最需要别人照顾的 时候， 丽莎这么细心 根据小海豹的幸运和丽莎
在读懂语言文 字的基础上， 再利用图片对 比，使学生产 生强烈的感 受，感受到小 海豹的幸运。 学习方法的渗 透为第四自然 段的放手自学 做准备。
地照顾了你， 你会对 的精心照顾， 想一想自己要 丽莎说些什么？” 是小海豹会对丽莎说些生 （1）为什么丽莎要 么， 同桌之间互相讨论交流 把它送回大海？ （2）读懂句子，朗 读感
受小海豹的依 依不舍之情。 （3）想象画面，把 2、3、4 自然段连起 来读一读。 四、 回归整体，朗读
课文,拓展阅读。
小 结
作 业
1、朗读课文。 师：“丽莎的爱心， 使小海豹有了感恩 之心， 他们真是心心 相印啊！ 让我们再来 读读这篇课文吧！ ” 2、布置作业：利用 听写纸上写出的词 语， 把今天学习的故 事讲给爸爸妈妈听。 3、拓展阅读，进一 步引导感受知道动 物通人性， 懂得要保 护动物。
再次朗读课文 体会小海豹的幸运
给学生提供自 主学习的时间 和空间。让学 生与文本充分 接触，在默读 中获得自己的 情感体验，然 后进行全班交 流，老师帮助 学生达成共 识。教师充分 肯定学生的学 习成果，让学 生获得成功的 体验
5分
5分
板书设计
8 幸运的小海豹 包裹住 挣扎 遍体鳞伤 恢复 看见 救起 擦洗、喂养 送回 感恩
教学设计特色说明与教学反思
在教学第二自然段小海豹遇到危险时，我引导学生想象，这时如果你是小海豹会 是什么样的心情， 学生能自然体会到小海豹的紧张、 害怕、 危险。 在讲解“被
救起的小海豹遍体鳞伤”时，应结合上下文去理解。体会为什么会是遍体鳞伤， 是因为上文说到的怎么挣扎也不行。还可以让学生体会：你要是这只遍体鳞伤的 小海豹，你会有什么感受？你最需要什么？ 在讲解“丽莎精心照顾小海豹”这部分时，让学生去想象丽莎都会做些什么？ 都是怎么做的？当遇到困难时丽莎又是怎么做？怎么说的？正因为丽莎如此的照 顾小海豹，所以小海豹才会依依不舍。
8、幸运的小海豹
课时
2
课型
新授
指导 语文教学注重语言的积累、感悟和运用。注重基本技能训练， 思想 让学生打好扎实的语文基础。注重激发学生的好奇心、求知欲， 理论 发展学生的思维，培养发现、分析和解决问题的能力。培养学 依据 生按事情发展顺序复述故事的能力。 教 材 这篇课文讲述的是小姑娘丽莎救了一只落入渔网身受 分 析 重伤的小海豹，为它治好伤，并且把它送回大海。一年 后小海豹回来看望丽莎的故事。 本文是按事情的发展顺 教学 背景 序记叙的，语言通俗易懂，具体地展现了人与动物之间 密不可分的关系。
分析 学 情 通过第一课时的学习， 我发现学生在回答小海豹为什么 分 析 是幸运的这一问题时，大都理解到了因为丽莎救了他， 这是学生的原有认知。所以在这一轮课上，我将重点放 在引导学生感悟二、三次幸运上。再有就是力求做到学 科教学与学校文化相结合。 教 学 目 标 1、复习巩固词语。并能够正确流利的朗读课文。 2、了解课文内容，知道小海豹为什么是幸运的。感受丽莎 的爱心，知道动物通人性，懂得要保护动物。 3、培养学生按事情发展顺序复述故事的能力
教学 知道小海豹为什么是幸运的，感受丽莎的爱心。有感情地朗读 重点 课文。 教学 通过学习知道为什么说小海豹是幸运的？
难点 特色 渗透 知识点 途径 知道动物通人性，懂得要保护动物。 通过反复感受小海豹的幸运和小海豹的感恩，知道动 物通人性，懂得要保护动物。 教学 资源 课件、词语卡片 准备 教学过程
教学 环节 教师部分 学生部分 设计意图 教学 特色 意图 结合 参考 时间
导 入
一、 游戏激趣， 巩固 词语。 1、老师讲故事（课 指名学生进行朗读、跟读 文内容） 并提问， 学 生做“听故事，抢 答、快写”的游戏。 二、 整体感知， 了解 学情 1、 引出课题。 （板书 课题时，教师强调 “幸”字书写， 提示 齐读课题 注意记住“豹” 字。 ） 进行书空 2、自由读全文，思 考： 为什么小海豹是 自由朗读课文 幸运的？ 3、读后交流，了解 小组内进行交流 学情。 三、 学习 1——4 段， 感悟“幸运” ，感受 “爱心” 1、 学习第二自然段， 体会小海豹危险的 学习第二自然段体会小海 处境。 豹的危险
激发学 生兴趣
5分
从课题入手， 抓住关键词语 “幸运”，让 学生读文思 考，了解学生 初读文本后的 认知起点，为 后面的感悟奠 定基础。
新
授
（1）自由轻声读第 二段思考： “丽莎为 轻声朗读课文 什么要救小海豹？” “想想哪些词语或 句子最能让你感觉 到危险？” （2） 朗读体会危险。 指导读好重点语句
： ①引导想象， 指导读 好句子。 指导朗读 师： “当时小海豹会 怎么挣扎？它会怎 小组内进行互相朗读 么做？” ②听读想象，读好 “怎么挣扎也不 行” 。 ③让学生将 “冲” 替 换为“钻” ，体会小 海豹的心情。 学生小组内讨论将冲换为 师：渔网包裹得越 钻好不好，为什么？ 紧，小海豹就越挣 扎， 但是小海豹越挣 扎， 渔网就包裹得越 紧，真是太危险了！ 大家一齐读这句。 （3）揣摩小海豹的 内心， 感受小海豹急 需帮助。 小海豹的生命真是 通过学习， 指名说一说小海 危在旦夕啊， 如果你 豹此时此刻最需要什么 是这只小海豹，此 时， 你心里会想些什 么呢？谁愿意清楚 地说给大家听。 2、 学习第三自然段， 读懂丽莎的及时相 救正当小海豹拼命 挣扎、 有些绝望的时 候， 幸运的事情发生 学习第三自然段 了。 3、回归整体，明确 回归整体 幸运，渗透学法 师：“其实每年有 很多小海豹被渔网
25 分
通过抓重点词 句理解、 想象、 渲染情境等方 法使学生对小 海豹的危险牵 入于心，也为 后面体会小海 豹的幸运起到 了很好的铺垫 作用。
网住， 他们因为没人 救助而死去。 （出示 图片） 多不幸啊！ 文中的小 海豹虽然也被网住 根据图示了解小海豹 了， 但却被丽莎救起 产生对小海豹的爱护之心 了。 现在你觉得这是 一只什么样的小海 豹？” 在危险的情况下， 能 及时被救， 这只小海 豹多幸运呀！ （二） 学习第四自然 段， 感受“被救后还 获得了精心的照料 更是幸运”“小海 豹被送回大海， 与丽 学习丽莎对小海豹的精心 莎结下了友情， 是幸 呵护，激发学生的爱心 运，更是幸福！” 1、 默读自学第四段， 继续思考“为什么 说小海豹是幸运 的？” 同桌进行交流互动 2、同桌交流，相互 启发。 班级交流反馈 3、全班反馈，教师 适时引导 感受小海豹的幸运 引导感受被精心照 顾也是小海豹的幸 运 （1） 结合上文想想： 当时小海豹什么 样？如果这时把它 放回大海会怎样？ （2）感受丽莎地精 心照顾 ①引导想象： 师： “面对遍体鳞伤 的小海豹， 丽莎会怎 样地擦洗？” 师： “如果你是小海 豹，在你遍体鳞伤， 最需要别人照顾的 时候， 丽莎这么细心 根据小海豹的幸运和丽莎
在读懂语言文 字的基础上， 再利用图片对 比，使学生产 生强烈的感 受，感受到小 海豹的幸运。 学习方法的渗 透为第四自然 段的放手自学 做准备。
地照顾了你， 你会对 的精心照顾， 想一想自己要 丽莎说些什么？” 是小海豹会对丽莎说些生 （1）为什么丽莎要 么， 同桌之间互相讨论交流 把它送回大海？ （2）读懂句子，朗 读感
受小海豹的依 依不舍之情。 （3）想象画面，把 2、3、4 自然段连起 来读一读。 四、 回归整体，朗读
课文,拓展阅读。
小 结
作 业
1、朗读课文。 师：“丽莎的爱心， 使小海豹有了感恩 之心， 他们真是心心 相印啊！ 让我们再来 读读这篇课文吧！ ” 2、布置作业：利用 听写纸上写出的词 语， 把今天学习的故 事讲给爸爸妈妈听。 3、拓展阅读，进一 步引导感受知道动 物通人性， 懂得要保 护动物。
再次朗读课文 体会小海豹的幸运
给学生提供自 主学习的时间 和空间。让学 生与文本充分 接触，在默读 中获得自己的 情感体验，然 后进行全班交 流，老师帮助 学生达成共 识。教师充分 肯定学生的学 习成果，让学 生获得成功的 体验
5分
5分
板书设计
8 幸运的小海豹 包裹住 挣扎 遍体鳞伤 恢复 看见 救起 擦洗、喂养 送回 感恩
教学设计特色说明与教学反思
在教学第二自然段小海豹遇到危险时，我引导学生想象，这时如果你是小海豹会 是什么样的心情， 学生能自然体会到小海豹的紧张、 害怕、 危险。 在讲解“被
救起的小海豹遍体鳞伤”时，应结合上下文去理解。体会为什么会是遍体鳞伤， 是因为上文说到的怎么挣扎也不行。还可以让学生体会：你要是这只遍体鳞伤的 小海豹，你会有什么感受？你最需要什么？ 在讲解“丽莎精心照顾小海豹”这部分时，让学生去想象丽莎都会做些什么？ 都是怎么做的？当遇到困难时丽莎又是怎么做？怎么说的？正因为丽莎如此的照 顾小海豹，所以小海豹才会依依不舍。