信息技术和语文教学整合案例
作者：董兰芬
来源：《速读·上旬》2014年第06期
一、案例背景
《欢庆》是人教版第三册一首篇幅短小、爱国情绪激昂的诗歌，描写了一幅给祖国妈妈过生日的欢庆场面。诗歌的前四行分别抒写了大自然庆祝祖国生日时的欢乐喜庆的情景，后四行则表达了中华儿女的深深爱国情。本课识字量小，整体上看文章难度不大。学生已经掌握了大量的识字方法，识字可以通过自主方式完成。但是，学生很少接触到这种抽象的、抒情性强的现代诗，对于二年级的孩子而言，仅以文字形式让其感悟文章所要表达的情感，并转化为自己的语言，中间缺乏形象的声像资料的依托，那是很困难的事。在教学时，运用现代教育技术，把图片、视频、动画等信息集成处理，把课文的内容动态地展示在学生面前，激发学生的学习情绪，使学生身临其境，从而获得真切感，把认知活动和情感活动有机的结合起来。在这情趣盎然的学习氛围中，学生自读、自创、自探、自悟。
二、案例描述
《欢庆》教学片段：
朗读诗文，读中感悟。
1.教师范读诗文
祖国妈妈生日到了，看小朋友们都读得这么开心，老师也忍不住想来读一读了，你们可以让老师也来表现一下吗？小朋友们不妨闭上眼睛来边听老师读边想象着那些画面，来细细的品味一下这首小诗……
2.师读完后问
（1）这首诗歌写了谁在欢庆祖国妈妈的生日呢？划出有关的词语。（教师根据学生回答板书：田野、枫林、蓝天、大海、孩子）
（2）在刚才闭着眼睛听的时候，你们的脑海里看到了什么？听到了什么？又想到了什么呢？
3.据学生所述内容随机出示相关句子，指导朗读感悟
（1）田野献上金黄的果实。
生：我看见田野献上金黄的果实
出示田野课件（以下教学过程略）
（2）枫林举起火红的旗帜。
生：我看见枫林举起火红的旗帜。
师：见过枫林举起火红的旗帜吗？
生：没有。
出示枫林课件（以下教学过程略）。
整合意图：在学习课文描写“田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜”句子，由于考虑到学生单凭想象，很难体会到这一情景的美丽，也就很难带着感情把这句话读美。这时就借助媒体，提供丰收的田野、火红的枫林画面，让学生“动眼看、动口说、动脑想”，尽快进入课文所描述的情境之中，在美的氛围中进行语言表达能力训练。激发了学生的学习兴趣，调动了积极的感情，从而使学生能移情入境，有感情地朗读好句子。
（3）蓝天飞着洁白的鸽子。
生：我看见蓝天飞着洁白的鸽子。
出示鸽子课件（以下教学过程略）。
（4）大海奏起欢乐的乐曲。
生：我听见大海奏起欢乐的乐曲。
出示大海课件（以下教学过程略）
整合意图：新课标指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。这两行诗文总共才18个字，应该在丰厚的教学情境中激发学生的求知欲，使学生对诗文所描述的美丽景色有所体会进而有所感悟，最终，达到良好的朗读效果。所以此环节借助媒体，出示“在蓝天上自由自在飞翔的白鸽”“海浪拍打岩石发出巨大的响声”，让学生想象“小鸽子在说什么呢？”“大海可能会对我们唱什么歌去呢？” 学生在想象说话中很快又进入了大自然庆祝祖国生日时的欢乐喜庆的情景 ，为有感情朗读做好铺垫。
（5）十三亿孩子。
欢庆这美好的日子
十月一日——
祖国妈妈的生日
师：为什么说十月一日是个“美好的日子”？让我们来观看一段录像吧。（以下教学过程略）
整合意图：在学习这句诗文时，学生由于受时间的限制，对“十月一日是个美好的日子”等缺少一定的认识和了解。为了化解学生对这句诗理解的困难，更快地入情入境地去学课文，我在制作课件，通过录象把“1949年10月1日，我们伟大的领袖毛主席在天安门城楼上庄严宣告：中华人民共和国成立了，中央人民政府成立了。从此以后，世界上有了一个新的国家，它的名字叫中国”展现在学生面前。学生看到这一个个神圣、庄严的画面，个个全神贯注，一下子进入课文所描写的意境中去了，增强学生的爱国情感，使学习达到事半功倍的效果。
（6）师：新中国成立以后，祖国发生了翻天覆地的变化，每逢十月一日，人们都用各种方式来表达自己对祖国的赞美，你看到了什么！
出示课件（以下教学过程略）。
整合意图：教材是学生学习语言的资源，但在信息社会中，教材显然已经不是学生获得知识的唯一资源，教师必须对教材进行拓展延伸，提高学生学习语文的能力。此环节通过课件展示：天安门换上了美丽的新装，城市亮起五彩的夜灯，天空亮起五彩的礼花，小朋友笑出了红红的脸蛋等画面，让学生再次进入情景，体会意境，在欢乐喜庆的氛围中进行语言表达能力训练，加深了对课文的理解，同时也培养了学生思维的深刻性，收到了较好的教学效果。
三、案例反思
1.整合要根据教学内容、教学目标进行安排
信息技术与语文学科的整合以语文教学为中心，把落脚点放在最大程度的达成语文教学目标。教学实践告诉我们，并非每一节课的教学内容都适合整合，或者说，并非每一节课的教学内容都有必要整合。如果常规化的设计就能很好地完成教学任务，我们就没有必要去设计整合，其实信息化环境下的教与学，并不排斥优秀的常规模式。我们不能一提整合就想着每一节课、每一个教学内容都必须整合。整合必须根据教学内容的实际需要进行进行安排。比如,在学习课文的语句时，学生由于受时间、空间、阅历的限制，对有些内容缺少一定的感性认识和直观的了解，为了化解学生对这些语句理解的困难，更快地入情入境地去学课文，教师就得在网络中收集有关信息，制作课件，通过计算机屏幕展现在学生面前，把学生带到了课文所描写的意境中去了。积极引导学生朗读、理解、想象课文描述的情境，帮助学生理解难以理解的具有抽象概念的句子，使学习达到事半功倍的效果。
2.整合要根据学生特点精心设计
我国思维发展心理学家对我国小学生思维发展进行了长期研究得出的结论认为：小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。心理学家认为：情绪和情感像一种侦察机构，监视着思维活动，它能促进或组织工作记忆、推理操作和问题解决。在心情良好的状态下思路开阔、思维敏捷；而心情低郁时则思路阻塞，缺乏创造性。因此，我们在语文教学中充分利用多媒体网络优势，创设愉悦和谐的氛围，引导学生保持良好的心理状态，激发学生的学习情绪。
信息技术和语文教学整合案例
作者：董兰芬
来源：《速读·上旬》2014年第06期
一、案例背景
《欢庆》是人教版第三册一首篇幅短小、爱国情绪激昂的诗歌，描写了一幅给祖国妈妈过生日的欢庆场面。诗歌的前四行分别抒写了大自然庆祝祖国生日时的欢乐喜庆的情景，后四行则表达了中华儿女的深深爱国情。本课识字量小，整体上看文章难度不大。学生已经掌握了大量的识字方法，识字可以通过自主方式完成。但是，学生很少接触到这种抽象的、抒情性强的现代诗，对于二年级的孩子而言，仅以文字形式让其感悟文章所要表达的情感，并转化为自己的语言，中间缺乏形象的声像资料的依托，那是很困难的事。在教学时，运用现代教育技术，把图片、视频、动画等信息集成处理，把课文的内容动态地展示在学生面前，激发学生的学习情绪，使学生身临其境，从而获得真切感，把认知活动和情感活动有机的结合起来。在这情趣盎然的学习氛围中，学生自读、自创、自探、自悟。
二、案例描述
《欢庆》教学片段：
朗读诗文，读中感悟。
1.教师范读诗文
祖国妈妈生日到了，看小朋友们都读得这么开心，老师也忍不住想来读一读了，你们可以让老师也来表现一下吗？小朋友们不妨闭上眼睛来边听老师读边想象着那些画面，来细细的品味一下这首小诗……
2.师读完后问
（1）这首诗歌写了谁在欢庆祖国妈妈的生日呢？划出有关的词语。（教师根据学生回答板书：田野、枫林、蓝天、大海、孩子）
（2）在刚才闭着眼睛听的时候，你们的脑海里看到了什么？听到了什么？又想到了什么呢？
3.据学生所述内容随机出示相关句子，指导朗读感悟
（1）田野献上金黄的果实。
生：我看见田野献上金黄的果实
出示田野课件（以下教学过程略）
（2）枫林举起火红的旗帜。
生：我看见枫林举起火红的旗帜。
师：见过枫林举起火红的旗帜吗？
生：没有。
出示枫林课件（以下教学过程略）。
整合意图：在学习课文描写“田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜”句子，由于考虑到学生单凭想象，很难体会到这一情景的美丽，也就很难带着感情把这句话读美。这时就借助媒体，提供丰收的田野、火红的枫林画面，让学生“动眼看、动口说、动脑想”，尽快进入课文所描述的情境之中，在美的氛围中进行语言表达能力训练。激发了学生的学习兴趣，调动了积极的感情，从而使学生能移情入境，有感情地朗读好句子。
（3）蓝天飞着洁白的鸽子。
生：我看见蓝天飞着洁白的鸽子。
出示鸽子课件（以下教学过程略）。
（4）大海奏起欢乐的乐曲。
生：我听见大海奏起欢乐的乐曲。
出示大海课件（以下教学过程略）
整合意图：新课标指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。这两行诗文总共才18个字，应该在丰厚的教学情境中激发学生的求知欲，使学生对诗文所描述的美丽景色有所体会进而有所感悟，最终，达到良好的朗读效果。所以此环节借助媒体，出示“在蓝天上自由自在飞翔的白鸽”“海浪拍打岩石发出巨大的响声”，让学生想象“小鸽子在说什么呢？”“大海可能会对我们唱什么歌去呢？” 学生在想象说话中很快又进入了大自然庆祝祖国生日时的欢乐喜庆的情景 ，为有感情朗读做好铺垫。
（5）十三亿孩子。
欢庆这美好的日子
十月一日——
祖国妈妈的生日
师：为什么说十月一日是个“美好的日子”？让我们来观看一段录像吧。（以下教学过程略）
整合意图：在学习这句诗文时，学生由于受时间的限制，对“十月一日是个美好的日子”等缺少一定的认识和了解。为了化解学生对这句诗理解的困难，更快地入情入境地去学课文，我在制作课件，通过录象把“1949年10月1日，我们伟大的领袖毛主席在天安门城楼上庄严宣告：中华人民共和国成立了，中央人民政府成立了。从此以后，世界上有了一个新的国家，它的名字叫中国”展现在学生面前。学生看到这一个个神圣、庄严的画面，个个全神贯注，一下子进入课文所描写的意境中去了，增强学生的爱国情感，使学习达到事半功倍的效果。
（6）师：新中国成立以后，祖国发生了翻天覆地的变化，每逢十月一日，人们都用各种方式来表达自己对祖国的赞美，你看到了什么！
出示课件（以下教学过程略）。
整合意图：教材是学生学习语言的资源，但在信息社会中，教材显然已经不是学生获得知识的唯一资源，教师必须对教材进行拓展延伸，提高学生学习语文的能力。此环节通过课件展示：天安门换上了美丽的新装，城市亮起五彩的夜灯，天空亮起五彩的礼花，小朋友笑出了红红的脸蛋等画面，让学生再次进入情景，体会意境，在欢乐喜庆的氛围中进行语言表达能力训练，加深了对课文的理解，同时也培养了学生思维的深刻性，收到了较好的教学效果。
三、案例反思
1.整合要根据教学内容、教学目标进行安排
信息技术与语文学科的整合以语文教学为中心，把落脚点放在最大程度的达成语文教学目标。教学实践告诉我们，并非每一节课的教学内容都适合整合，或者说，并非每一节课的教学内容都有必要整合。如果常规化的设计就能很好地完成教学任务，我们就没有必要去设计整合，其实信息化环境下的教与学，并不排斥优秀的常规模式。我们不能一提整合就想着每一节课、每一个教学内容都必须整合。整合必须根据教学内容的实际需要进行进行安排。比如,在学习课文的语句时，学生由于受时间、空间、阅历的限制，对有些内容缺少一定的感性认识和直观的了解，为了化解学生对这些语句理解的困难，更快地入情入境地去学课文，教师就得在网络中收集有关信息，制作课件，通过计算机屏幕展现在学生面前，把学生带到了课文所描写的意境中去了。积极引导学生朗读、理解、想象课文描述的情境，帮助学生理解难以理解的具有抽象概念的句子，使学习达到事半功倍的效果。
2.整合要根据学生特点精心设计
我国思维发展心理学家对我国小学生思维发展进行了长期研究得出的结论认为：小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。心理学家认为：情绪和情感像一种侦察机构，监视着思维活动，它能促进或组织工作记忆、推理操作和问题解决。在心情良好的状态下思路开阔、思维敏捷；而心情低郁时则思路阻塞，缺乏创造性。因此，我们在语文教学中充分利用多媒体网络优势，创设愉悦和谐的氛围，引导学生保持良好的心理状态，激发学生的学习情绪。