初中英语阅读学法指导
初中《新目标英语》教学中，阅读教学已经占主导地位。阅读教学是英语教学的核心内容之一，掌握正确的阅读方法对提高学生阅读能力非常重要。我们需要一种有效的阅读教学方法，来循序渐进、潜移默化地提高学生的阅读能力。因此，有必要探讨实践《新目标英语》阅读学法指导。那么我们应该采用什么方法进行阅读教学呢？
一、 教会学生学习，培养他们终身学习的能力
《新目标英语》的阅读材料具有以下几个特点：
第一，开始训练早。从七年级开始，每个单元Section B的3a和3b以及Self check的3几乎都是阅读短文。从八年级下学期开始，每一单元的后面还增加了具有跨文化内容的语篇及相关的练习。第
二、材料篇幅长。除每个单元Section B的3a和3b以及Self check的3所列的阅读材料较短外，Reading的阅读语篇和相逢练习都占两页。第三，阅读容量大，Reading的阅读材料一般由五个部分组成：Section 1 Before you read, Section 2 While you read, Section 3 After you read, Section 4 Go for it! Section 5 if you have time! 第四，生词短语多。每一单元的生词大部分都是阅读语篇中出现的，学生不仅阅读起来不能很流畅，而且理解起来也较困难。因此，课前让学生预习解决阅读材料中新单词的拼读拼写、词性词义、试读或跟读课文，初步理解课文内容。通过预习要求学生找出影响理解的较难的词、词组或语法结构，做到事半功倍。预习是一个自学过程，是对学习新知识的准备，预习也是激发学生阅读兴趣的热身运动。如果学生预习得法、充分，学习就学得主动，上课时教师释疑，这样，学生能有的放矢地听课，课堂效率也高。不但培养学生终身学习的能力，而且解决了知识容量大、课时少、时间不够的问题。阅读课文时，要求学生：
1、（1）阅读文章的标题，文章的标题是文章内容最简练的概括。标题不仅给读者提供文章的主题，它还激活了他们的知识，引起读者对读物的预测；图片是文章的进一步说明和补充。通过标题积极思考，
让学生养成图文结合起来读的习惯。这样可以帮助学生进一步了解文章的主要或重要内容。《新目标英语》从七年级下到九年级阅读文章大部分都是标题与图片结合。如：八年级下 unit 1 reading部分section2 While you while Read的标题 Do you think you will have your own robot? 和有机器人的图片的结合，学生就了解本文主要是关于机器人。
（2）阅读文章的第一段，因为作者通常是在第一段谈到他们的写作意图，他们打算从哪几个方面而展开写作的。如：八年级下 unit 4 reading 部分 section 2 While You Read的文章 She said helping others changed her life的第一段记述了杨磊那位北京大学毕业生响应教育部和中国青少年先锋队的号召作为志愿者第一批来到甘肃贫困山区任教，这改变了她的生活。后面四段内容都是围绕这来展开的。
（3）找出第一段的主题句，每篇文章都是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般说来，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫做主题句，其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的，据统计，大约80%的主题句位于段落的首句，其他大约20%多是尾句，但也有时是中间句。因此，我们应指导学生通过阅读文章各段的首、尾句来了解整篇文章的大意。如《新目标英语》八年级下册的第七单元阅读篇的 3a，让学生根据短文内容，判断所给各句是否正确或是否提到。九年级第十一单元阅读篇的3b,让学生阅读短文后，选出每一段的中心句。一般来说，论述性的文章或说明文，每一段或相关的几段里总有一句话是用来概括全段的主要内容的。找出主题句后，我们就能知道这一段大致的中心思想。
（4）阅读最后一段，最后一段通常是作者的结论部分。如九年级 unit 7 reading 部分 section 2 While you Read的文章 I’d love to sail across the pacific最后一段就是本文的结论，（It was clear from the survey that teenagers have similar hope.）结
果证明，学生经过一段时间快速阅读后有或多或少的提高，而且他们也有一定的快速阅读能力。
2、全篇通读，分段精读，注意细节
（1）学生全篇通读教材。采用全读法作有关文章中心思想的理解题。对记叙性体裁的文章，要求掌握课文的五 W(即 what、 who、 when、 where、 and how)。
（2）逐段阅读可加深学生对课文的印象，有助于学生分析、消化教材，正误判断等理解性问题。例如，a、听一段文章，用表格方式或问题方式完成wh-questions练习，测试学生的听力效果。b、补全信息。以Clozer 形式，让学生填上该段落中的关键词，句子间的逻辑关系词等，由此培养学生归纳总结的能力。
（3）词汇练习，包括猜生词、找信号词练习和词汇替换练习。
（4）分析课文重难点，对长句、难句进行结构分析、句意分析。对抽象词语或概念进行直观形象的分析，可以借助于多媒体辅助教学。比如，用多媒体作句型转换练习，又如，在九年级下unit13 section A 3a Restaurant science?以传统的口授方式或简单的图表来帮助学生理解课文还是难以达到直观地帮助学生理解这一段的内容。所以用VCD给学生播Restaurant science, 让学生深层次地理解文章或作者的含义。对较难的科普及说明文章，这些阅读活动尤为重要。
3.阅读后期活动
（1）写出阅读文章的要点（Note making），概括人物简历、事情的简介。
（2）缩写或改写课文。除可以反馈学生对文章的理解能力，还训练了学生概括、综合知识的能力。
（3）复述段落或文章。有时给出段落的几个线索词，再请学生复述，鼓励学生用自己的语言知识来组织语句，把段落意思表达清楚，除测试学生对课文的掌握情况，还训练了学生的口头表达，交际能力。
（4）做书后有关的相应练习，阅读有关相应的文章，巩固所学到的知识。
4、评价、讨论课文内容
当学生能完整理解课文内容，掌握了一定语言结构后，就要求学生对文章进行评论，发表自己的看法（口头或写作的方式）。组织学生讨论，设计不同层次的要求，如基础稍差的学生可以根据一些主题句，把作者的写作思路表达出来；中等学生可以从一个角度来评价文章，恰当地表达自己的看法；少数基础较好的学生可以多角度讨论文章，形成自己的见解。通过这种方法，学生的感悟、欣赏和运用等能力逐步提高。
二 尝试复述训练的方法来阅读
训练要遵循循序渐进的复述原则。当然课文的体裁、题材以及难易程度等各不相同，在教学过程中教师可以使用以下几种复述方法。
1.背述法
背述法是指学生学完课文后，在不看书的情况下，一边回忆课文内容及教师讲解课文时的情形，一边复述。背述与背诵是不同的。背诵主要训练记忆力，要求学生把课文一字不漏地背下来。背述则是培养学生的口头表达能力，要求学生在不违背课文思想的基础上，尽量用自己的话把课文表达出来。
2.问题复述法
问题法是教师根据课文主要内容提出一些问题让学生作答，然后学生根据自己的回答再加上一些过渡语串联成文进行复述。如在教学《Ben Lambert’s Vacation plans》(Page17 in Junior BookⅢ)一课时，就可以提以下一些问题：
① Who was Ben Lambert ?
② What are Ben Lambert’s Vacation plans ?
③
Why did Ben Lambert take vacation in Canana this time? ④ How long did Ben Lambert’s vacation plans take ?
⑤ Do you think Ben Lambert had a good time this time ? Why ?
3.填空式复述法
填空不是照搬原文，而是为学生提供一根复述的“拐杖”,降低难度。同时，选取一些课文描写的空白点，扩展学生的思维空间。例如：在教Go for it,Grade9,Unit10 SectionB Reading部分时，可以把课文空出一些词来让学生复述。参考如下：
In 1938,a radio programme by actor Orson Welles______that aliens from Mars_______on the earth.He_______where they______and____how they_____across the United States.Welles____so___that hundreds of people______the story,and panic____across the
Whole country. By the time the authorities _____ that the story was
a hoax, thousands of people _____from their homes.
4.关键词提示复述法
从课文中提取一定数量的关键词或词组，来提示学生复述课文的梗概。关键词的设置可以根据课文的复述难度和学生水平来灵活确定。
例如：在教Go for it,Grade9,unit14 SectionA Reading部分时，可以提取一些关键词或短语来让学生复述。可以参考如下：（关键词） Get back to---many chores----do my homework----take the dog for a walk---water the plants----do some shopping----chat with---chop wood----light the fire----collect water----feed the animals
学生可以这样复述如下：
I couldn’t get back to you,I have many chores to do.I have to do my homework.then I have to take the dog for a walk,water the plants and do some shopping.Just now ,my grandfather came to chat with me.He told me about the chores when he was a kid
He had to get up early to chop wood and light the fire for breakfast,Then had to collect water.Then he had to feed the animals
整个过程学生首先必须通览全文，了解文章的内容及所表达的主题，然后洞察部分章节段落，找出那些最能表现主题的细节，重新组合，最后根据提示复述课文。
5.线索式复述法
可以由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，一定要启发学生将注意力集中在课文内容上，所理解的课文内容用自己的话叙述出来。如在教Go for it,
Grade9,Unit8 Reading”Being a volunteer is great!”可以把课文的主要线索写在黑板上，让学生复述。如下：
Li Huiping---love to read----help young children to read---do
what she loves to do
Lin Pei---loves animals----work in an animal hospital---learn
More about animals
Zhu Ming---love to sing--sing for people at the hospital---meet
Some wonderful people
6.图片和图画提示复述法
许多课文的插图都紧扣原文的意思，这对学生进行创造性复述不仅有提示作用，而且还能在复述的同时培养学生观察、想象等能力。教师可以多设计真实情景。
另外，可以借助多媒体，让学生身临其境，产生阅读的强烈愿望，从而也加深复述的记忆能力。如在Go for it,Grade9,Unit9 Reading”Do you know when basketball was invented?的时候，可以先让学生们在多媒体上看美国NBA篮球比赛，同学们肯定很激动，也很感兴趣，学习的主动性就会加强，那么复述的效果会更加理想。
上述几种方法对于扩大学生的阅读量均有所帮助，只要肯脚踏实地，一步一步地去做，大量而且广泛的阅读一定会给学生带来决想不
到的收获。英语各方面能力的培养是相互促进的，培养阅读能力也可以促进听、说和写的能力。在阅读过程中，学习者能够对词汇和语法现象的复现再加深对它们的把握，培养用恰当词汇，句型和语法来表达自己思想的技能。阅读可以增加词汇量、扩大知识面，了解所学语言国家的风土人情、历史、地理等背景知识，培养学习英语的兴趣，它还有利于促进学习者智力的开拓和发展，为其今后工作中进一步进行英语学习打下基础。学无止境，学习如何学习是一种态度，也是一种思维的方式和架构。是开放型的，不只单单找一个答案，或只找自己想要的。是广泛型的、多元化的、多渠道的、随时的、主动的。知识是会过时的，但掌握了思维的学习方法，学习的内容虽然日新月异，学生仍可以应付每一个变迁中的时代挑战。
初中英语阅读学法指导
初中《新目标英语》教学中，阅读教学已经占主导地位。阅读教学是英语教学的核心内容之一，掌握正确的阅读方法对提高学生阅读能力非常重要。我们需要一种有效的阅读教学方法，来循序渐进、潜移默化地提高学生的阅读能力。因此，有必要探讨实践《新目标英语》阅读学法指导。那么我们应该采用什么方法进行阅读教学呢？
一、 教会学生学习，培养他们终身学习的能力
《新目标英语》的阅读材料具有以下几个特点：
第一，开始训练早。从七年级开始，每个单元Section B的3a和3b以及Self check的3几乎都是阅读短文。从八年级下学期开始，每一单元的后面还增加了具有跨文化内容的语篇及相关的练习。第
二、材料篇幅长。除每个单元Section B的3a和3b以及Self check的3所列的阅读材料较短外，Reading的阅读语篇和相逢练习都占两页。第三，阅读容量大，Reading的阅读材料一般由五个部分组成：Section 1 Before you read, Section 2 While you read, Section 3 After you read, Section 4 Go for it! Section 5 if you have time! 第四，生词短语多。每一单元的生词大部分都是阅读语篇中出现的，学生不仅阅读起来不能很流畅，而且理解起来也较困难。因此，课前让学生预习解决阅读材料中新单词的拼读拼写、词性词义、试读或跟读课文，初步理解课文内容。通过预习要求学生找出影响理解的较难的词、词组或语法结构，做到事半功倍。预习是一个自学过程，是对学习新知识的准备，预习也是激发学生阅读兴趣的热身运动。如果学生预习得法、充分，学习就学得主动，上课时教师释疑，这样，学生能有的放矢地听课，课堂效率也高。不但培养学生终身学习的能力，而且解决了知识容量大、课时少、时间不够的问题。阅读课文时，要求学生：
1、（1）阅读文章的标题，文章的标题是文章内容最简练的概括。标题不仅给读者提供文章的主题，它还激活了他们的知识，引起读者对读物的预测；图片是文章的进一步说明和补充。通过标题积极思考，
让学生养成图文结合起来读的习惯。这样可以帮助学生进一步了解文章的主要或重要内容。《新目标英语》从七年级下到九年级阅读文章大部分都是标题与图片结合。如：八年级下 unit 1 reading部分section2 While you while Read的标题 Do you think you will have your own robot? 和有机器人的图片的结合，学生就了解本文主要是关于机器人。
（2）阅读文章的第一段，因为作者通常是在第一段谈到他们的写作意图，他们打算从哪几个方面而展开写作的。如：八年级下 unit 4 reading 部分 section 2 While You Read的文章 She said helping others changed her life的第一段记述了杨磊那位北京大学毕业生响应教育部和中国青少年先锋队的号召作为志愿者第一批来到甘肃贫困山区任教，这改变了她的生活。后面四段内容都是围绕这来展开的。
（3）找出第一段的主题句，每篇文章都是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般说来，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫做主题句，其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的，据统计，大约80%的主题句位于段落的首句，其他大约20%多是尾句，但也有时是中间句。因此，我们应指导学生通过阅读文章各段的首、尾句来了解整篇文章的大意。如《新目标英语》八年级下册的第七单元阅读篇的 3a，让学生根据短文内容，判断所给各句是否正确或是否提到。九年级第十一单元阅读篇的3b,让学生阅读短文后，选出每一段的中心句。一般来说，论述性的文章或说明文，每一段或相关的几段里总有一句话是用来概括全段的主要内容的。找出主题句后，我们就能知道这一段大致的中心思想。
（4）阅读最后一段，最后一段通常是作者的结论部分。如九年级 unit 7 reading 部分 section 2 While you Read的文章 I’d love to sail across the pacific最后一段就是本文的结论，（It was clear from the survey that teenagers have similar hope.）结
果证明，学生经过一段时间快速阅读后有或多或少的提高，而且他们也有一定的快速阅读能力。
2、全篇通读，分段精读，注意细节
（1）学生全篇通读教材。采用全读法作有关文章中心思想的理解题。对记叙性体裁的文章，要求掌握课文的五 W(即 what、 who、 when、 where、 and how)。
（2）逐段阅读可加深学生对课文的印象，有助于学生分析、消化教材，正误判断等理解性问题。例如，a、听一段文章，用表格方式或问题方式完成wh-questions练习，测试学生的听力效果。b、补全信息。以Clozer 形式，让学生填上该段落中的关键词，句子间的逻辑关系词等，由此培养学生归纳总结的能力。
（3）词汇练习，包括猜生词、找信号词练习和词汇替换练习。
（4）分析课文重难点，对长句、难句进行结构分析、句意分析。对抽象词语或概念进行直观形象的分析，可以借助于多媒体辅助教学。比如，用多媒体作句型转换练习，又如，在九年级下unit13 section A 3a Restaurant science?以传统的口授方式或简单的图表来帮助学生理解课文还是难以达到直观地帮助学生理解这一段的内容。所以用VCD给学生播Restaurant science, 让学生深层次地理解文章或作者的含义。对较难的科普及说明文章，这些阅读活动尤为重要。
3.阅读后期活动
（1）写出阅读文章的要点（Note making），概括人物简历、事情的简介。
（2）缩写或改写课文。除可以反馈学生对文章的理解能力，还训练了学生概括、综合知识的能力。
（3）复述段落或文章。有时给出段落的几个线索词，再请学生复述，鼓励学生用自己的语言知识来组织语句，把段落意思表达清楚，除测试学生对课文的掌握情况，还训练了学生的口头表达，交际能力。
（4）做书后有关的相应练习，阅读有关相应的文章，巩固所学到的知识。
4、评价、讨论课文内容
当学生能完整理解课文内容，掌握了一定语言结构后，就要求学生对文章进行评论，发表自己的看法（口头或写作的方式）。组织学生讨论，设计不同层次的要求，如基础稍差的学生可以根据一些主题句，把作者的写作思路表达出来；中等学生可以从一个角度来评价文章，恰当地表达自己的看法；少数基础较好的学生可以多角度讨论文章，形成自己的见解。通过这种方法，学生的感悟、欣赏和运用等能力逐步提高。
二 尝试复述训练的方法来阅读
训练要遵循循序渐进的复述原则。当然课文的体裁、题材以及难易程度等各不相同，在教学过程中教师可以使用以下几种复述方法。
1.背述法
背述法是指学生学完课文后，在不看书的情况下，一边回忆课文内容及教师讲解课文时的情形，一边复述。背述与背诵是不同的。背诵主要训练记忆力，要求学生把课文一字不漏地背下来。背述则是培养学生的口头表达能力，要求学生在不违背课文思想的基础上，尽量用自己的话把课文表达出来。
2.问题复述法
问题法是教师根据课文主要内容提出一些问题让学生作答，然后学生根据自己的回答再加上一些过渡语串联成文进行复述。如在教学《Ben Lambert’s Vacation plans》(Page17 in Junior BookⅢ)一课时，就可以提以下一些问题：
① Who was Ben Lambert ?
② What are Ben Lambert’s Vacation plans ?
③
Why did Ben Lambert take vacation in Canana this time? ④ How long did Ben Lambert’s vacation plans take ?
⑤ Do you think Ben Lambert had a good time this time ? Why ?
3.填空式复述法
填空不是照搬原文，而是为学生提供一根复述的“拐杖”,降低难度。同时，选取一些课文描写的空白点，扩展学生的思维空间。例如：在教Go for it,Grade9,Unit10 SectionB Reading部分时，可以把课文空出一些词来让学生复述。参考如下：
In 1938,a radio programme by actor Orson Welles______that aliens from Mars_______on the earth.He_______where they______and____how they_____across the United States.Welles____so___that hundreds of people______the story,and panic____across the
Whole country. By the time the authorities _____ that the story was
a hoax, thousands of people _____from their homes.
4.关键词提示复述法
从课文中提取一定数量的关键词或词组，来提示学生复述课文的梗概。关键词的设置可以根据课文的复述难度和学生水平来灵活确定。
例如：在教Go for it,Grade9,unit14 SectionA Reading部分时，可以提取一些关键词或短语来让学生复述。可以参考如下：（关键词） Get back to---many chores----do my homework----take the dog for a walk---water the plants----do some shopping----chat with---chop wood----light the fire----collect water----feed the animals
学生可以这样复述如下：
I couldn’t get back to you,I have many chores to do.I have to do my homework.then I have to take the dog for a walk,water the plants and do some shopping.Just now ,my grandfather came to chat with me.He told me about the chores when he was a kid
He had to get up early to chop wood and light the fire for breakfast,Then had to collect water.Then he had to feed the animals
整个过程学生首先必须通览全文，了解文章的内容及所表达的主题，然后洞察部分章节段落，找出那些最能表现主题的细节，重新组合，最后根据提示复述课文。
5.线索式复述法
可以由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，一定要启发学生将注意力集中在课文内容上，所理解的课文内容用自己的话叙述出来。如在教Go for it,
Grade9,Unit8 Reading”Being a volunteer is great!”可以把课文的主要线索写在黑板上，让学生复述。如下：
Li Huiping---love to read----help young children to read---do
what she loves to do
Lin Pei---loves animals----work in an animal hospital---learn
More about animals
Zhu Ming---love to sing--sing for people at the hospital---meet
Some wonderful people
6.图片和图画提示复述法
许多课文的插图都紧扣原文的意思，这对学生进行创造性复述不仅有提示作用，而且还能在复述的同时培养学生观察、想象等能力。教师可以多设计真实情景。
另外，可以借助多媒体，让学生身临其境，产生阅读的强烈愿望，从而也加深复述的记忆能力。如在Go for it,Grade9,Unit9 Reading”Do you know when basketball was invented?的时候，可以先让学生们在多媒体上看美国NBA篮球比赛，同学们肯定很激动，也很感兴趣，学习的主动性就会加强，那么复述的效果会更加理想。
上述几种方法对于扩大学生的阅读量均有所帮助，只要肯脚踏实地，一步一步地去做，大量而且广泛的阅读一定会给学生带来决想不
到的收获。英语各方面能力的培养是相互促进的，培养阅读能力也可以促进听、说和写的能力。在阅读过程中，学习者能够对词汇和语法现象的复现再加深对它们的把握，培养用恰当词汇，句型和语法来表达自己思想的技能。阅读可以增加词汇量、扩大知识面，了解所学语言国家的风土人情、历史、地理等背景知识，培养学习英语的兴趣，它还有利于促进学习者智力的开拓和发展，为其今后工作中进一步进行英语学习打下基础。学无止境，学习如何学习是一种态度，也是一种思维的方式和架构。是开放型的，不只单单找一个答案，或只找自己想要的。是广泛型的、多元化的、多渠道的、随时的、主动的。知识是会过时的，但掌握了思维的学习方法，学习的内容虽然日新月异，学生仍可以应付每一个变迁中的时代挑战。