家园合作共创中班区角活动的实践研究
我们实施的专题《家园合作共创中班区角活动的实践研究》从（2006年6月2007年7月）开展已经快要一年了。在这个专题实施中，可以了解到区角活动是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选、独立而主动的特点，区角活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主的进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件，而且区角活动也是幼儿自我学习，自我探索，自我完善的活动。我们开展这个专题目标：旨在通过此专题的研究，科学、综合利用家园共同合作来共创中班幼儿的区角活动，并来调动家长参与区角活动积极性，发挥家园合作的教育优势，区角活动的开展是充分发挥幼儿主动学习的有效途径，使幼儿区角活动更具有创造性、趣味性、实效性。
开展这个专题，理论依据是：我们认为，开展《家园合作共创中班区角活动的实践研究》专题应以辨证唯物主义的实践观为指导，因此，我们运用蔡元培的展个性，尚自然教育论，杜威的从做中学教学论，苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展教育思想作为开展实验研究的理论依据。
1、展个性，尚自然教育论
蔡元培在指责违反自然、束缚个性的旧教育基础上，提出了展个性，尚自然的教育论，他主张教育要适应受教育者身心发展的实际，深知儿童身心发达之程序，而择种种适当方法以助之。幼儿园区角活动的开展就是建立在此理论的基础上，让幼儿按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，找到适合自己学习的最佳方式，体验成功和快乐。
2、从做中学教学论
从做中学教学论是杜威的实用主义教育思想体系中一个十分重要的组成部分，杜威认为，从做中学也就是从活动中学，从经验中学，使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来，有助于儿童从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，促进儿童的生长和发展。
3、个性全面和谐发展的教育思想
苏联教育家苏霍姆林斯基从马克思主义关于人的全面发展理论出发，创造性地将全面发展、和谐发展、个性发展融合在一起，提出个性全面和谐发展的教育思想，要求使智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和互相交织，使这几方面的教育呈现为一个统一的完整过程。幼儿区角活动能提供给幼儿更多的个体活动空间，关注幼儿各自活动的过程，尊重幼儿的个体差异，在多种形式的学习过程中获得多方面的经验，得到全面发展。 专题从实施到现在我们主要是从以下几方面来实施的：
(一) 通过这一专题, 进一步提高了家园同步的教育效果.
这个专题从实施到现在, 取得了很到成果. 比如在这学期的主题教学活动中, 家长们都能积极配合, 及时得给我们提供各种区域材料. 在五月份中, 《弯弯绕绕》这一主题中, 有很多家长从网上下载, 给我们提供了很多有关弯曲的材料, 如陈夏怡爸爸给我们从网上下载了许多关于蛇的图片. 裘灏楠的妈妈给我们用铁丝给我们做了花和眼镜, 张哲远爸爸用铜丝给我们做了自行车, 眼镜, 韩怿农爸爸用铁丝给我们做了桌子凳子等, 还有很多家长为我们这个<弯弯绕绕>主题制作了很多小制作, 在这里我就不一一举例. 我把家长给我们提供的图片和小制作投放在我们的操作区里, 孩子们可开心了, 下课的时候跑到区域角里去看一下爸爸妈妈的作品, 有几个小朋友还很得意, 这是我爸爸做的, 这是我妈妈做的. 在近来六一环保时装秀上, 我班的陈欣仪妈妈用包装纸给她做了一套很漂亮的晚礼服, 还有皇冠首饰, 穿着这套衣服在台上表演的时候, 大家多说这套衣服做的特别漂亮, 在台上表演显得特别有自信. 除了这些，每次开展新的主题时，家长总能及时的给我们提供一些材料，通过这些使孩子在认知区认识了很多平时孩子不认识的花和树.
（二）促进家长参与，拓展区角活动新模式
家长是我们教育工作的重要合作伙伴，但就实践层面而言，还存在着几个问题：（1）家园合作中双方地位的不对等，表现为以幼儿园教育为中心，教师指挥、要求家长配合，较少考虑到家长的需要和想法，使家长处在被动服从的位置上。（2）在指导家长科学育儿时，以单向的讲授为主，不给予家长更多思考的时间，更没有留给家长发表自己看法的机会，从而影响家长参与合作的主动性和积极性。（3）家庭中父亲参与教育比例少，直接导致儿童发展的局限，针对以上问题，我们在专题开展中深挖家长的教育资源，努力使家长在家园同步开展区角活动的地位由配角转为主角，从而让家长真正走进幼儿园区角活动。具体做法：
1、创机会让家长成为区角活动的观察者、指导者与记录者
幼儿在活动中经常需要家长的支持，家长在幼儿的学习过程中担当着重要的角色，幼儿的新感受、新发现更愿意与亲人分享，如果家长能主动与幼儿沟通，不但能鼓励他们继续探索、实践，而且有利于培养他们各方面的能力。因此，我们有意识地将区角活动安排在下午4：004：30，利用离园活动时间让部分早下班的家长与幼儿一起参与活动或在旁观察，指导幼儿活动，这样一来，不仅让家长真正参与到区角活动中，而且更有利于细心观察幼儿的需要，及时给予帮助与指导。同时，我们还请家长将幼儿参与区角活动后的反映记录下来，用书面或口头的形式向老师提供信息，使老师能更多、更详细、更及时地发现幼儿的需要，提供更适宜地指导。
2、利用家长的教育资源，充实、丰富区角活动。
我班的王晓早妈妈也是一个很能干的巧手, 因为她的职业是跟服装有关的，所以上学期我们请她给孩子助教, 她特意准备了很多围巾, 给孩子们用布制作了小老鼠, 孩子们可兴奋了, 看着自己制作的小老鼠, 心里别提有多开心, 平时到操作区去玩的时候, 孩子们还会去折一下小老鼠, 然后相互间比比谁做的比较好看. 天天的妈妈是个绘画能手, 我们也请她给孩子上了一堂美术课, 孩子们也很喜欢, 总是会到美工区去画一下简易的蜗牛蚂蚁等. 平时这些家长工作都非常的忙, 能从百忙之中抽出宝贵的时间给孩子来助教, 这说明家长对我们的区域活动是多么的重视.
3、成立爸爸沙龙，设置区角活动新天地
在离园前区角活动中，我们发现妈妈们更愿意与我们交流、合作，大多数爸爸则在门口走廊上等着自己的幼儿，并不参与其中。为了欢迎更多的爸爸加入到教育幼儿的队伍中来，我们成立了爸爸沙龙，邀请我班樊思锐爸爸先来园指导美工区活动，在思锐爸爸的指导下，美工区的幼儿很快就掌握了用彩带做花球。这种开心愉悦的互动活动，让幼儿既好奇，又好玩。接着幸楠爸爸、李杰爸爸也相继到劳技角与幼儿们一起利用废旧的铅丝、电线、彩罐合作制作小推车、自行车、眼镜、套圈等玩具&&爸爸沙龙的成立，不仅丰富了幼儿对教育角色男性化的需求，而且增进了父子、父女间的亲情，有效地提升了教育效果。
（3）打破年龄班界限，拓宽区角活动的范围，促进幼儿社会性的发展
在研究中我发现，对年幼的幼儿来说，与年长的幼儿交往，其观察学习能力、模仿能力将大大增强，而年长的幼儿与年幼的幼儿一起游戏时，其责任感、榜样、谦让和友好的行为将逐步提高，大带小，小学大，开放式的游戏方式可增加幼儿与不同年龄同伴交往的机会，帮助他们学习社会交往技能，更好地促进其社会性发展。因此在实践中，我们打破中、大班级的界限，将两个班的活动区角成为三个班幼儿游戏的共同场所。如：以阅读区角为例，以往中班幼儿因常看不懂图书的内容而采取由教师讲述，幼儿倾听的形式进行。随着专题的深入，现在阅读区承担讲述的是大班甚至中班能力强的幼儿。这种活动形式不仅能激发中班幼儿主动参与活动，增强与大龄幼儿主动交往、学习的机会，而且让中大班幼儿进一步提高了语言表述能力，增强了自信与表现机会。
（4）教师制作，丰富区角内容。
我们还结合自己的专题，开展了一次教师环保美服制作，教师们都能认真参与，用自己的一双小手来丰富我们的区域角，孩子们可喜欢教师制作的教玩具呢！瞧！六一节上小朋友正穿着教师制作的衣服在表演呢！
五、研究结果：
经过近一年半的教育实践研究表明，进行《家园合作共创中班区角活动的研究》是可行的，它使幼儿在活动的过程中丰富了情感，发展了能力，获得了多种有益的经验，同时也使区角活动所蕴含的现代教育理念、科学教育方法迁移应用到家庭教育中，提高了家庭教育的质量。具体表现在：
（一）从表（1）表（2）中可以看出，实验前中、大幼儿参与区角活动的人数实验班与对比班没有显著差异，而实验后，实验班幼儿能大胆选择自己感兴趣的区角，自己确定游戏的主题，自己学会结伴，自己决定使用材料，区角活动已能使幼儿获得满足感和愉悦感。 表1：实验前后中班幼儿参与区角人数对照表
表 现
人数（34）
不愿意参加区角活动
在老师要求下参与区角活动
主动参与区角活动
X2
差异
实验前
实验班
15 7 8.17 无显著差异 对比班 11 13 10 实验后 实验班 1 8 25
71.19 差异显著 对比班 4 13 17 表2：实验前后大班幼儿参与区角人数对照表 表 现 人数（35） 不愿意参加区角活动 在老师要求下参与区角活动 主动参与区角活动
差异 实验前 实验班 8 16 11 7.18 无显著差异 对比班 7 18 10
实验后
实验班
6
29
48.3
差异显著
对比班
3
12
20
（二）从表（3）表（4）中可以看出，实验前不同年龄幼儿对于参与区角活动后，将自己的快乐情感与成人（家长、教师）主动交流与对比班没有显著差异，而实验后，实验班幼儿不但能将自己的快乐情感主动与成人分享，而且愿意将幼儿园的区角内容设置在家庭中，再次与成人一起共享活动的快乐。
表3：实验前后中班幼儿主动与成人分享区角活动快乐人数对照表
表 现 人数（34） 能 否 X2 差异 实验前 实验班 9 25 0.93 无显著差异
对比班 5 29 实验后 实验班 20 14 7.2 差异显著 对比班 19 15
表4：实验前后大班幼儿主动与成人分享区角活动快乐人数对照表 表 现 人数（35） 能 否 X2 差异 实验前 实验班 8 27 0.36
无显著差异 对比班 6 29 实验后 实验班 33 2 10.27 差异显著 对比班 22 13
（三）从表（5）表（6）中可以看出：实验前家长参与幼儿区角活动的人数实验班与对比班没有显著差异，而实验后，实验班家长对幼儿园区角活动产生了兴趣，不但能积极提供材料，建议区角设置内容，而且能主动加入活动的主导者、参与者行列，尽自己所长以丰富幼儿区角内容，增强活动的趣味性、科学性。
表5：实验前后中班家长参与区角人数对照表
表 现
人数（34）
不关心幼儿的区角活动
能留意幼儿区角活动
偶尔能参与幼儿的区角活动
主动参与幼儿的区角活动
X2
差异
实验前
实验班
23 9 2 0 9.87 无显著差异 对比班 20 10 4 0 实验后 实验班
15 8 7 37.04 差异显著 对比班 12 10 7 5 表6：实验前后大班家长参与区角人数对照表
人数（35） 不关心幼儿的区角活动 能留意幼儿区角活动 偶尔能参与幼儿的区角活动 主动参与幼儿的区角活动 X2 差异 实验前 实验班 21 8 6 0 3.07
无显著差异 对比班 22 9 4 0 实验后 实验班 3 9 7 16 69.26
差异显著
对比班
17
8
6
4
六、小结与体会：
（一）中班区角活动与家庭双向互动，提高了家园同步教育的效果
幼儿教育是一项多层面、多元化的系统工程，需要家庭、幼儿园的相互配合方能奏效，才能使每个幼儿都得到全方位的、健康和谐的发展。在实验活动中，我们改变过去单一要求家长配合，单向对家长指挥转变为幼儿园与家庭的双向互动，将合作意识深入人心，充分发挥幼儿教育与家庭教育的优势，为幼儿创设一个满足幼儿需求、新颖、有趣的区角活动空间，使幼儿能更全面、健康、和谐、快乐的成长。同时宽松融洽的家园合作方式进一步激发了家长参与幼儿教育的热情，较好地发挥了家园合力的整合效应。
（二）区角活动的新模式，为幼儿完善个性发展提供机会
幼儿快乐的性格是在适宜的环境中熏陶感染形成的，是一次次快乐的情感经验浸润积淀的结果。幼儿在家园共创的区角活动中，充分选择自己喜欢的材料，通过自己的不断尝试、创作来发现和体验成功的快乐。整个活动过程中，孩子没有失败的压力和恐惧，没有沉重的心理负担，充分享受到当家作主的快乐。同时，爸爸沙龙的成立，满足了幼儿对教育角色男性化的需求，让幼儿既好奇又新鲜，极大地调动了幼儿参与区角活动的兴趣。
（三）共享区角活动的开展，促进了幼儿社会化的形成
开放性的活动环境，使每位幼儿都能与更多的同伴、教师交往，扩大了幼儿的交往范围。在交往过程中，幼儿与不同年龄的同伴一起共用游戏材料，共享游戏中的快乐，学会了合作与谦让，进一步促进了幼儿社会化的形成。
家园合作共创中班区角活动的实践研究
我们实施的专题《家园合作共创中班区角活动的实践研究》从（2006年6月2007年7月）开展已经快要一年了。在这个专题实施中，可以了解到区角活动是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选、独立而主动的特点，区角活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主的进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件，而且区角活动也是幼儿自我学习，自我探索，自我完善的活动。我们开展这个专题目标：旨在通过此专题的研究，科学、综合利用家园共同合作来共创中班幼儿的区角活动，并来调动家长参与区角活动积极性，发挥家园合作的教育优势，区角活动的开展是充分发挥幼儿主动学习的有效途径，使幼儿区角活动更具有创造性、趣味性、实效性。
开展这个专题，理论依据是：我们认为，开展《家园合作共创中班区角活动的实践研究》专题应以辨证唯物主义的实践观为指导，因此，我们运用蔡元培的展个性，尚自然教育论，杜威的从做中学教学论，苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展教育思想作为开展实验研究的理论依据。
1、展个性，尚自然教育论
蔡元培在指责违反自然、束缚个性的旧教育基础上，提出了展个性，尚自然的教育论，他主张教育要适应受教育者身心发展的实际，深知儿童身心发达之程序，而择种种适当方法以助之。幼儿园区角活动的开展就是建立在此理论的基础上，让幼儿按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，找到适合自己学习的最佳方式，体验成功和快乐。
2、从做中学教学论
从做中学教学论是杜威的实用主义教育思想体系中一个十分重要的组成部分，杜威认为，从做中学也就是从活动中学，从经验中学，使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来，有助于儿童从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，促进儿童的生长和发展。
3、个性全面和谐发展的教育思想
苏联教育家苏霍姆林斯基从马克思主义关于人的全面发展理论出发，创造性地将全面发展、和谐发展、个性发展融合在一起，提出个性全面和谐发展的教育思想，要求使智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和互相交织，使这几方面的教育呈现为一个统一的完整过程。幼儿区角活动能提供给幼儿更多的个体活动空间，关注幼儿各自活动的过程，尊重幼儿的个体差异，在多种形式的学习过程中获得多方面的经验，得到全面发展。 专题从实施到现在我们主要是从以下几方面来实施的：
(一) 通过这一专题, 进一步提高了家园同步的教育效果.
这个专题从实施到现在, 取得了很到成果. 比如在这学期的主题教学活动中, 家长们都能积极配合, 及时得给我们提供各种区域材料. 在五月份中, 《弯弯绕绕》这一主题中, 有很多家长从网上下载, 给我们提供了很多有关弯曲的材料, 如陈夏怡爸爸给我们从网上下载了许多关于蛇的图片. 裘灏楠的妈妈给我们用铁丝给我们做了花和眼镜, 张哲远爸爸用铜丝给我们做了自行车, 眼镜, 韩怿农爸爸用铁丝给我们做了桌子凳子等, 还有很多家长为我们这个<弯弯绕绕>主题制作了很多小制作, 在这里我就不一一举例. 我把家长给我们提供的图片和小制作投放在我们的操作区里, 孩子们可开心了, 下课的时候跑到区域角里去看一下爸爸妈妈的作品, 有几个小朋友还很得意, 这是我爸爸做的, 这是我妈妈做的. 在近来六一环保时装秀上, 我班的陈欣仪妈妈用包装纸给她做了一套很漂亮的晚礼服, 还有皇冠首饰, 穿着这套衣服在台上表演的时候, 大家多说这套衣服做的特别漂亮, 在台上表演显得特别有自信. 除了这些，每次开展新的主题时，家长总能及时的给我们提供一些材料，通过这些使孩子在认知区认识了很多平时孩子不认识的花和树.
（二）促进家长参与，拓展区角活动新模式
家长是我们教育工作的重要合作伙伴，但就实践层面而言，还存在着几个问题：（1）家园合作中双方地位的不对等，表现为以幼儿园教育为中心，教师指挥、要求家长配合，较少考虑到家长的需要和想法，使家长处在被动服从的位置上。（2）在指导家长科学育儿时，以单向的讲授为主，不给予家长更多思考的时间，更没有留给家长发表自己看法的机会，从而影响家长参与合作的主动性和积极性。（3）家庭中父亲参与教育比例少，直接导致儿童发展的局限，针对以上问题，我们在专题开展中深挖家长的教育资源，努力使家长在家园同步开展区角活动的地位由配角转为主角，从而让家长真正走进幼儿园区角活动。具体做法：
1、创机会让家长成为区角活动的观察者、指导者与记录者
幼儿在活动中经常需要家长的支持，家长在幼儿的学习过程中担当着重要的角色，幼儿的新感受、新发现更愿意与亲人分享，如果家长能主动与幼儿沟通，不但能鼓励他们继续探索、实践，而且有利于培养他们各方面的能力。因此，我们有意识地将区角活动安排在下午4：004：30，利用离园活动时间让部分早下班的家长与幼儿一起参与活动或在旁观察，指导幼儿活动，这样一来，不仅让家长真正参与到区角活动中，而且更有利于细心观察幼儿的需要，及时给予帮助与指导。同时，我们还请家长将幼儿参与区角活动后的反映记录下来，用书面或口头的形式向老师提供信息，使老师能更多、更详细、更及时地发现幼儿的需要，提供更适宜地指导。
2、利用家长的教育资源，充实、丰富区角活动。
我班的王晓早妈妈也是一个很能干的巧手, 因为她的职业是跟服装有关的，所以上学期我们请她给孩子助教, 她特意准备了很多围巾, 给孩子们用布制作了小老鼠, 孩子们可兴奋了, 看着自己制作的小老鼠, 心里别提有多开心, 平时到操作区去玩的时候, 孩子们还会去折一下小老鼠, 然后相互间比比谁做的比较好看. 天天的妈妈是个绘画能手, 我们也请她给孩子上了一堂美术课, 孩子们也很喜欢, 总是会到美工区去画一下简易的蜗牛蚂蚁等. 平时这些家长工作都非常的忙, 能从百忙之中抽出宝贵的时间给孩子来助教, 这说明家长对我们的区域活动是多么的重视.
3、成立爸爸沙龙，设置区角活动新天地
在离园前区角活动中，我们发现妈妈们更愿意与我们交流、合作，大多数爸爸则在门口走廊上等着自己的幼儿，并不参与其中。为了欢迎更多的爸爸加入到教育幼儿的队伍中来，我们成立了爸爸沙龙，邀请我班樊思锐爸爸先来园指导美工区活动，在思锐爸爸的指导下，美工区的幼儿很快就掌握了用彩带做花球。这种开心愉悦的互动活动，让幼儿既好奇，又好玩。接着幸楠爸爸、李杰爸爸也相继到劳技角与幼儿们一起利用废旧的铅丝、电线、彩罐合作制作小推车、自行车、眼镜、套圈等玩具&&爸爸沙龙的成立，不仅丰富了幼儿对教育角色男性化的需求，而且增进了父子、父女间的亲情，有效地提升了教育效果。
（3）打破年龄班界限，拓宽区角活动的范围，促进幼儿社会性的发展
在研究中我发现，对年幼的幼儿来说，与年长的幼儿交往，其观察学习能力、模仿能力将大大增强，而年长的幼儿与年幼的幼儿一起游戏时，其责任感、榜样、谦让和友好的行为将逐步提高，大带小，小学大，开放式的游戏方式可增加幼儿与不同年龄同伴交往的机会，帮助他们学习社会交往技能，更好地促进其社会性发展。因此在实践中，我们打破中、大班级的界限，将两个班的活动区角成为三个班幼儿游戏的共同场所。如：以阅读区角为例，以往中班幼儿因常看不懂图书的内容而采取由教师讲述，幼儿倾听的形式进行。随着专题的深入，现在阅读区承担讲述的是大班甚至中班能力强的幼儿。这种活动形式不仅能激发中班幼儿主动参与活动，增强与大龄幼儿主动交往、学习的机会，而且让中大班幼儿进一步提高了语言表述能力，增强了自信与表现机会。
（4）教师制作，丰富区角内容。
我们还结合自己的专题，开展了一次教师环保美服制作，教师们都能认真参与，用自己的一双小手来丰富我们的区域角，孩子们可喜欢教师制作的教玩具呢！瞧！六一节上小朋友正穿着教师制作的衣服在表演呢！
五、研究结果：
经过近一年半的教育实践研究表明，进行《家园合作共创中班区角活动的研究》是可行的，它使幼儿在活动的过程中丰富了情感，发展了能力，获得了多种有益的经验，同时也使区角活动所蕴含的现代教育理念、科学教育方法迁移应用到家庭教育中，提高了家庭教育的质量。具体表现在：
（一）从表（1）表（2）中可以看出，实验前中、大幼儿参与区角活动的人数实验班与对比班没有显著差异，而实验后，实验班幼儿能大胆选择自己感兴趣的区角，自己确定游戏的主题，自己学会结伴，自己决定使用材料，区角活动已能使幼儿获得满足感和愉悦感。 表1：实验前后中班幼儿参与区角人数对照表
表 现
人数（34）
不愿意参加区角活动
在老师要求下参与区角活动
主动参与区角活动
X2
差异
实验前
实验班
15 7 8.17 无显著差异 对比班 11 13 10 实验后 实验班 1 8 25
71.19 差异显著 对比班 4 13 17 表2：实验前后大班幼儿参与区角人数对照表 表 现 人数（35） 不愿意参加区角活动 在老师要求下参与区角活动 主动参与区角活动
差异 实验前 实验班 8 16 11 7.18 无显著差异 对比班 7 18 10
实验后
实验班
6
29
48.3
差异显著
对比班
3
12
20
（二）从表（3）表（4）中可以看出，实验前不同年龄幼儿对于参与区角活动后，将自己的快乐情感与成人（家长、教师）主动交流与对比班没有显著差异，而实验后，实验班幼儿不但能将自己的快乐情感主动与成人分享，而且愿意将幼儿园的区角内容设置在家庭中，再次与成人一起共享活动的快乐。
表3：实验前后中班幼儿主动与成人分享区角活动快乐人数对照表
表 现 人数（34） 能 否 X2 差异 实验前 实验班 9 25 0.93 无显著差异
对比班 5 29 实验后 实验班 20 14 7.2 差异显著 对比班 19 15
表4：实验前后大班幼儿主动与成人分享区角活动快乐人数对照表 表 现 人数（35） 能 否 X2 差异 实验前 实验班 8 27 0.36
无显著差异 对比班 6 29 实验后 实验班 33 2 10.27 差异显著 对比班 22 13
（三）从表（5）表（6）中可以看出：实验前家长参与幼儿区角活动的人数实验班与对比班没有显著差异，而实验后，实验班家长对幼儿园区角活动产生了兴趣，不但能积极提供材料，建议区角设置内容，而且能主动加入活动的主导者、参与者行列，尽自己所长以丰富幼儿区角内容，增强活动的趣味性、科学性。
表5：实验前后中班家长参与区角人数对照表
表 现
人数（34）
不关心幼儿的区角活动
能留意幼儿区角活动
偶尔能参与幼儿的区角活动
主动参与幼儿的区角活动
X2
差异
实验前
实验班
23 9 2 0 9.87 无显著差异 对比班 20 10 4 0 实验后 实验班
15 8 7 37.04 差异显著 对比班 12 10 7 5 表6：实验前后大班家长参与区角人数对照表
人数（35） 不关心幼儿的区角活动 能留意幼儿区角活动 偶尔能参与幼儿的区角活动 主动参与幼儿的区角活动 X2 差异 实验前 实验班 21 8 6 0 3.07
无显著差异 对比班 22 9 4 0 实验后 实验班 3 9 7 16 69.26
差异显著
对比班
17
8
6
4
六、小结与体会：
（一）中班区角活动与家庭双向互动，提高了家园同步教育的效果
幼儿教育是一项多层面、多元化的系统工程，需要家庭、幼儿园的相互配合方能奏效，才能使每个幼儿都得到全方位的、健康和谐的发展。在实验活动中，我们改变过去单一要求家长配合，单向对家长指挥转变为幼儿园与家庭的双向互动，将合作意识深入人心，充分发挥幼儿教育与家庭教育的优势，为幼儿创设一个满足幼儿需求、新颖、有趣的区角活动空间，使幼儿能更全面、健康、和谐、快乐的成长。同时宽松融洽的家园合作方式进一步激发了家长参与幼儿教育的热情，较好地发挥了家园合力的整合效应。
（二）区角活动的新模式，为幼儿完善个性发展提供机会
幼儿快乐的性格是在适宜的环境中熏陶感染形成的，是一次次快乐的情感经验浸润积淀的结果。幼儿在家园共创的区角活动中，充分选择自己喜欢的材料，通过自己的不断尝试、创作来发现和体验成功的快乐。整个活动过程中，孩子没有失败的压力和恐惧，没有沉重的心理负担，充分享受到当家作主的快乐。同时，爸爸沙龙的成立，满足了幼儿对教育角色男性化的需求，让幼儿既好奇又新鲜，极大地调动了幼儿参与区角活动的兴趣。
（三）共享区角活动的开展，促进了幼儿社会化的形成
开放性的活动环境，使每位幼儿都能与更多的同伴、教师交往，扩大了幼儿的交往范围。在交往过程中，幼儿与不同年龄的同伴一起共用游戏材料，共享游戏中的快乐，学会了合作与谦让，进一步促进了幼儿社会化的形成。