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信息化教学评价
[日期：2010-05-11] 来源：电教站 作者： [字体：大 中 小]
教学评价引领学习行为。信息化教学评价应着眼于促进学生素质的全面发 展， 改变以往只注重终结性评价方式， 坚持形成性评价和终结性评价并重的原则， 使教学评价成为学生认识自己、激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方 式。这样不仅有利于学生综合素质的发展，尤其是学生分析问题、解决问题的能 力，而且倡导灵活多样、开放的、动态的考试方式，注重给予学生更大的自主选 择空间，以减轻学生的压力，以此来激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学 习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评 价转变成为评价的主体和积极参与者。 本章主要探究信息化教学评价方法，包括形成性评价和终结性评价方法，利 用计算机实现了评价的自动统计分析和评分功能。 4．1 信息化教学评价概述 4．1．1 信息化教学评价的意义 评价是信息化教学的重要组成部分。教学评价与学生学习具有正相关性，显 然，如果评价采用一纸客观题闭卷形式，学生必然死记硬背；如果教学评价中记 录了学生学习的过程，学生自然会积极地参与教学。 评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化， 评价应关注学生综 合能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方 式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。 信息化教学评价是为了收集学生所掌握的知识和技能的数据、 监测学生的学 习行为并不断地改进教与学的实效性， 评价可以让教育者了解教学设计目标是否
达到，并为修正教学系统提供实际依据。信息化教学可以采用各种不同的评估形 式，比如： ·电子学档 1(电子学档：E—Learning Portfolio，缩写为 ELP 或 E－Portfoli o)是指信息技术环境下， 学习者运用信息手段表现和展示学习者有关学习的各种 电子文档的集合体(文件夹)。 ·非正式的考查 ·传统的竞赛(测验)和考试 ·自查清单 ·记分表 ·评价量规 4．1．2 信息化教学评价的原则与分类 1、信息化教学评价的原则 信息化教学是否成功，应从以下几个方面进行评价： ①是否有利于提高学生的学习效果 在评价学生的学习效果方面，应关注学习目标是否明确，表述是否清楚；是 否所有的学习目标都符合相关的课程标准；设计中是否考虑到学生的个体差异， 并明确说明如何调整标准以适合不同的学习者；
教学设计是否能激发学生的兴 趣，符合学生的年龄特征，并有利于学生的学习以及高级思维能力的培养；是否 有利于学生在信息处理能力方面的培养。 ②技术与教学的整合是否合理 这一方面的评价应注意技术的应用和学生的学习之间是否有明显的关联； 技 术在教学设计的实施过程中是否具有不可替代性；把信息技术作为研究、发布和 交流的工具是否有助于教学目标的实现； 教师是否可以比较轻松地应用教学设计 中所涉及的技术，并获得相应的软硬件支持。 ③是否能够有效评价学生的学习 在评价学生的学习方面，应检验是否设计了一些简单易用的评价工具，用于 具体、客观的评价和评估：学生的学习目标和学习成果评价标准之间是否有明确 的相关性。 2、信息化教学评价分类 由于信息化教学模式由原来教师单纯地传授知识变更为三个组成部分， 即知 识的传授与接收、教学情境的创设与利用和信息资源的开发与搜索。因此，信息 化教学应该采用形成性评价和终结性评价两种方式。
①形成性评价包括：自查清单、记分表、电子版单元作品集和评价量规； ②终结性评价包括：传统的竞赛(测验)和考试，评价可以利用计算机来帮助 实现，如光电阅读机处理答题卡，网络在线客观题测试等。 4．2 形成性评价 形成性评价指的是教学过程中的评价。信息化教学活动是一个动态的过程， 教师要在学习过程中了解学生知识掌握的水平和层次以及出现的问题， 以便及时 调整策略； 学生则要及时了解自己对知识的掌握程度， 以便更好地修正学习方法。 形成性评价是关注过程的评价，是面向“未来”、重在发展的评价。传统的 评价往往要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得答案却漠不关心。这 样学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被抛弃在评 价之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生重结论，忽视过程，就不可能促 使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度和精神，不 利于其良好思维品质的形成， 限制其解决问题的灵活性和创造性。 只有关注过程， 评价才可能深入学生发展的过程，及时了解学生在发展过程中遇到的问题、所做 出的努力以及获得的进步，这样才能对学生的持续发展和提高进行有效的指导， 评价促进发展的功能才能真正发挥作用。 形成性评价不仅可以帮助学生强化已学知识， 也可以帮助学生发现不清楚的 知识点。形成性评价的宗旨在于有效的推进和改善课程发展，帮助教师及时了解 学生的实际学习情况，发现学生在学习中存在的实际问题，探索
解决学生在实际 学习过程中存在的问题。 4．2．1 形成性评价的具体方式 形成性评价的具体操作方式很多，包括：自查清单、记分表、教学单元作品 集和评价量规等，其中最普遍、最具可操作性的方式是记录电子学档。 电子学档(E—Leaming Ponfolio，缩写为 ELP 或 E．Ponfolio 是指信息技术 环境下，学习者运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中关于学习目的、学 习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步以及关于学习过程和学习结 果进行反思的有关学习的一种集合体。主要内容包括学习作品、学习参与、学习 选择、学习策略、学习自省等材料，主要用于现代学习活动中对学习和知识的管 理、评价、讨论、设计等，主要由学习者本人在他人(如教师、学伴、助学者等) 的协助下完成，档案的内容和标准选择等必须体现学习者的参与。 电子学档可以展现多方面的表现， 每个学生都发现自己在学习上可以不断地 进步，他们会对改进自己的学习状况产生兴趣，进而对这个任务产生责任感，他
们主动探索如何来规划自己的学习进程和评估自己的学习效果。 实质上这是一种 基于学习者真实作品或表现的过程性评估方式，学习者本身就是评估的主体。 电子学档的制作与完成，使作者(学生)本人获得极大的成就感和进一步深人 学习探究的活力，这又会成为其他同学们学习和参考的榜样，激发一种潜在的竞 赛意识和热情，创设一种合作互动的学习氛围。电子学档也可以显示自我反省的 依据，学习者可以审视自己的学习与工作，透过反省来制订进一步的学习目标， 通过比较来了解自己的改变和成长。 电子学档应该包括下列元素：学习目标；材料选择的原则和量规(从随意的 成长中记录作品)；教师和学生共同选择的作品范例；教师反馈与指导；学生自 我反省；清晰合适的作品评价量规：标准和范例。在完成电子学档时，还必须收 集以下重要材料： ①在选择内容学生的参与情况。 ②选择材料的标准 ③判断材料优劣的标准，清晰／合适的作品评价标准和量规 ④学生自我反思的依据
综上，作为一种完整的电子学档，一般要表现学习者五大类型的信息，
电子学档是经过长时间的收集， 反应了学生的内在素养形成的发展状况和过 程。电子学档使学生能在一段时间后检查自己的成长，从而成为自身努力的更有 见识、更善思索和善于反思的评估者。因此，电子学档可以为学习评价提供具体 的参考资料，凭借这些资料，教师能辅导和支持学习者达到自己的目的。正如祝 智庭教授所指出的，电子学档“是按一定目的收集的反映学生学习过程以
及最终 产品的一整套材料。这种评定包(portfolio)在客观上可有助于促进个人的成长， 而学生也能在自我评价逐渐变得积极起来。 ”
电子学档是一种把评估和谐融入教学目标的有效的途径，被认为是一种“嵌 入式评估”的形式，即把评估任务看做是教学的一部分。教师通过决定重要的教 学目标以及如何实现这些目标，通过在教学和收集一些教学作品中的观察，直接 把评估融入教学。
电子学档的主要目标在于跟踪学生的发展，在学档中的材料经常需要经过很长的时间来准 备，学生的学习活动贯穿于整个学习阶段，而不是在测验之前就结束了。由于学习者预先与 一定的标准和量规联系， 电子学档也能提供一种固定的反馈的源泉。 学生可以运用他们的电 子学档来理解社会和教师对各种课程和额外课程活动的期望， 来理解关于他们如何达到量规 中所描述的标准，或者如何做得比过去更好。
信息化教学评价与传统教学评价之比较 1.评价目的不同 信息化评价是基干学生表现和过程的，用于评价学生应用知识的能力。关注的重点不再是学到了什么知 识，而是在学习过程中获得了什么技能。评价通常是不正式的，建议性的。 传统的教学评价侧重于评价学生结果，以便给学生定级或分类。通过包含根据外部标准对某种努力的价 值，重要性，优点的判断，并依据这种标准对学生所学到的与没学到的进行判断。 2.评价标准的制定者不同 是由教师与学生根据实际问题及学生先前的知识、兴趣与经验共同制定。 体现：学生主体，教师主导 传统评价的标准是根据教学大纲或教师、课程编制者等的意图制定的，对团体学生的评价标准是相对固 定且统一的。 3.对学习资源的关注不同 信息化教学过程中学习资源的来源广泛，特别是互联网介入学习过程，资源丰富，但质量跨度很大，有 一流的精品，也有纯粹的垃圾。如何选择适合学习目标的资源是教师和学生终身学习的必备能力之一。在 信息化教学评价中，对学习资源的评价受到更广泛的重视。 在传统教学中，学习资源往往是相对固定的教材和辅导材料，对学习资源的评价相对忽视。 4.学生所获得的能力不同 在信息化社会中，面对不断更新的知识，指望他人像传统教学中的教师一样适时 地对自己的学习提供 评价是不可能的。自我评价是一个必备的技能。 在传统教学评价中，学生的角色是被动的。他们通过教师的评价被定级或分类，并从评价的反馈中认识 自己的学习是否达到预期目标。 5.评价与教学过程的整合性不同 在信息化教学中，培养自我评价的能力和技术本身就是教学的目标之一，评价具
有指导学习方向、在教 学过程中给予激励的作用。评价镶嵌在真实任务之中，评价是整个学习的不可分的一部分。 在传统教学中，评价往往是在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，目的在于学习结果进行判断。 信息化教学评价的原则 一、在活动进行前提出评价的标准 信息化教育强调以学生为中心，学生有较高的主动性和独立性。没有评价参与的学习过程，学生所面临 的迷途或茺弃的风险会很高。
设计良好的评价方案将在学生学习的整个过程起到导航的作用，学生将明确地知道教师、其他学生如何 评价他们所完成的学习任务，从而帮助他们自己调节努力的方向，并最终达到预想的学习目标。 二、注意实施分层的评价 教师应该在学生完成任务或解决问题的过程中设置好评价的锚点。 通过多层次的评价，教师和学生可以确证、澄清和校正一些观念，并清楚地认识到进一步思考和研究的领 域。 三、尽可能多地提供学生评和互评的机会 评价本身就是一种重要的学习经验，在这种体验中，学生的知识、技能将获得长进。 要发展评价的能力，学生需要有机会制定和使用评价的标准，有机会自价、互价，这些评价将有助于学生 加深对自我的了解，以便调整学习策略，改进学习方法，增强学习的自觉性。 四、注意通过评价选择与收集资源 原有的学习内容 学生通过学习创造的资源（范例作品，对原有内容的讨论与质疑、创新的想法等） 学生通过学习发现的资源（如新的相关材料、网站等） 信息化教学评价工具 信息化教学评价主要关注的是学习过程。 1. 2. 3. 4. 5. 量规 范例展示 概念图 评估表 评定包（档案袋）
范例展示（Example Presentation) 范例展示就是在布置学习任务之前，向学生展示符合要求的学习成果范例，以便学生提供清晰的学习预 期目标。 评定包（Portfolio) 评定包又译为档案袋，是按一定目的的收集的反映学习过程以及最终成果的一整套材料，这些资料借助 信息技术得能很好地组织与管理。 概念图(Concept Map) 概念图是种图表，作为评价工具，它可以方便地表征课、单元或知识领域的组织结构。 概念图也用于思维外化和学习反思。 教师也可以将学生所绘制的概念图与理想的概念图进行比较，从中不但能发现学生理解上的问题所在， 还可以发现学生的学习风格和思维习惯。 量规（Rublic） 量规是一种结构化的定量评价标准，它往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操 作性好，准确性高的特点。 1. 使用量规的意义 它们帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习”。在评价学生的学习时，应用量规可
以有效地降低评 价地主观随意性，不但可以教师评，还能让学生自评与互评。 当学生有规则地通过量规来评判他们的作业时，他们将开始对学习的结果充满责任心，减少了“我还要做 什么”的问题。 量规减少了教师为学生作业的评分时间，并且使教师更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他 们做什么可以获得提高。
使用量规评分的最大好处之一是使标准公开化，这意味着量规将与学生、父母和社会得到共享，这样学 生就会精力集中在“学习”课题上，而不是在“学习”教师上。 2. 如何使用量规
• • • •
在学习进行前提供量规。 与其他评价工具配合使用。 在整个学习过程中，提醒学生注意量规的要求。 为自评和互评设计良好的氛围。
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信息化教学评价
[日期：2010-05-11] 来源：电教站 作者： [字体：大 中 小]
教学评价引领学习行为。信息化教学评价应着眼于促进学生素质的全面发 展， 改变以往只注重终结性评价方式， 坚持形成性评价和终结性评价并重的原则， 使教学评价成为学生认识自己、激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方 式。这样不仅有利于学生综合素质的发展，尤其是学生分析问题、解决问题的能 力，而且倡导灵活多样、开放的、动态的考试方式，注重给予学生更大的自主选 择空间，以减轻学生的压力，以此来激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学 习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评 价转变成为评价的主体和积极参与者。 本章主要探究信息化教学评价方法，包括形成性评价和终结性评价方法，利 用计算机实现了评价的自动统计分析和评分功能。 4．1 信息化教学评价概述 4．1．1 信息化教学评价的意义 评价是信息化教学的重要组成部分。教学评价与学生学习具有正相关性，显 然，如果评价采用一纸客观题闭卷形式，学生必然死记硬背；如果教学评价中记 录了学生学习的过程，学生自然会积极地参与教学。 评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化， 评价应关注学生综 合能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方 式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。 信息化教学评价是为了收集学生所掌握的知识和技能的数据、 监测学生的学 习行为并不断地改进教与学的实效性， 评价可以让教育者了解教学设计目标是否
达到，并为修正教学系统提供实际依据。信息化教学可以采用各种不同的评估形 式，比如： ·电子学档 1(电子学档：E—Learning Portfolio，缩写为 ELP 或 E－Portfoli o)是指信息技术环境下， 学习者运用信息手段表现和展示学习者有关学习的各种 电子文档的集合体(文件夹)。 ·非正式的考查 ·传统的竞赛(测验)和考试 ·自查清单 ·记分表 ·评价量规 4．1．2 信息化教学评价的原则与分类 1、信息化教学评价的原则 信息化教学是否成功，应从以下几个方面进行评价： ①是否有利于提高学生的学习效果 在评价学生的学习效果方面，应关注学习目标是否明确，表述是否清楚；是 否所有的学习目标都符合相关的课程标准；设计中是否考虑到学生的个体差异， 并明确说明如何调整标准以适合不同的学习者；
教学设计是否能激发学生的兴 趣，符合学生的年龄特征，并有利于学生的学习以及高级思维能力的培养；是否 有利于学生在信息处理能力方面的培养。 ②技术与教学的整合是否合理 这一方面的评价应注意技术的应用和学生的学习之间是否有明显的关联； 技 术在教学设计的实施过程中是否具有不可替代性；把信息技术作为研究、发布和 交流的工具是否有助于教学目标的实现； 教师是否可以比较轻松地应用教学设计 中所涉及的技术，并获得相应的软硬件支持。 ③是否能够有效评价学生的学习 在评价学生的学习方面，应检验是否设计了一些简单易用的评价工具，用于 具体、客观的评价和评估：学生的学习目标和学习成果评价标准之间是否有明确 的相关性。 2、信息化教学评价分类 由于信息化教学模式由原来教师单纯地传授知识变更为三个组成部分， 即知 识的传授与接收、教学情境的创设与利用和信息资源的开发与搜索。因此，信息 化教学应该采用形成性评价和终结性评价两种方式。
①形成性评价包括：自查清单、记分表、电子版单元作品集和评价量规； ②终结性评价包括：传统的竞赛(测验)和考试，评价可以利用计算机来帮助 实现，如光电阅读机处理答题卡，网络在线客观题测试等。 4．2 形成性评价 形成性评价指的是教学过程中的评价。信息化教学活动是一个动态的过程， 教师要在学习过程中了解学生知识掌握的水平和层次以及出现的问题， 以便及时 调整策略； 学生则要及时了解自己对知识的掌握程度， 以便更好地修正学习方法。 形成性评价是关注过程的评价，是面向“未来”、重在发展的评价。传统的 评价往往要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得答案却漠不关心。这 样学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被抛弃在评 价之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生重结论，忽视过程，就不可能促 使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度和精神，不 利于其良好思维品质的形成， 限制其解决问题的灵活性和创造性。 只有关注过程， 评价才可能深入学生发展的过程，及时了解学生在发展过程中遇到的问题、所做 出的努力以及获得的进步，这样才能对学生的持续发展和提高进行有效的指导， 评价促进发展的功能才能真正发挥作用。 形成性评价不仅可以帮助学生强化已学知识， 也可以帮助学生发现不清楚的 知识点。形成性评价的宗旨在于有效的推进和改善课程发展，帮助教师及时了解 学生的实际学习情况，发现学生在学习中存在的实际问题，探索
解决学生在实际 学习过程中存在的问题。 4．2．1 形成性评价的具体方式 形成性评价的具体操作方式很多，包括：自查清单、记分表、教学单元作品 集和评价量规等，其中最普遍、最具可操作性的方式是记录电子学档。 电子学档(E—Leaming Ponfolio，缩写为 ELP 或 E．Ponfolio 是指信息技术 环境下，学习者运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中关于学习目的、学 习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步以及关于学习过程和学习结 果进行反思的有关学习的一种集合体。主要内容包括学习作品、学习参与、学习 选择、学习策略、学习自省等材料，主要用于现代学习活动中对学习和知识的管 理、评价、讨论、设计等，主要由学习者本人在他人(如教师、学伴、助学者等) 的协助下完成，档案的内容和标准选择等必须体现学习者的参与。 电子学档可以展现多方面的表现， 每个学生都发现自己在学习上可以不断地 进步，他们会对改进自己的学习状况产生兴趣，进而对这个任务产生责任感，他
们主动探索如何来规划自己的学习进程和评估自己的学习效果。 实质上这是一种 基于学习者真实作品或表现的过程性评估方式，学习者本身就是评估的主体。 电子学档的制作与完成，使作者(学生)本人获得极大的成就感和进一步深人 学习探究的活力，这又会成为其他同学们学习和参考的榜样，激发一种潜在的竞 赛意识和热情，创设一种合作互动的学习氛围。电子学档也可以显示自我反省的 依据，学习者可以审视自己的学习与工作，透过反省来制订进一步的学习目标， 通过比较来了解自己的改变和成长。 电子学档应该包括下列元素：学习目标；材料选择的原则和量规(从随意的 成长中记录作品)；教师和学生共同选择的作品范例；教师反馈与指导；学生自 我反省；清晰合适的作品评价量规：标准和范例。在完成电子学档时，还必须收 集以下重要材料： ①在选择内容学生的参与情况。 ②选择材料的标准 ③判断材料优劣的标准，清晰／合适的作品评价标准和量规 ④学生自我反思的依据
综上，作为一种完整的电子学档，一般要表现学习者五大类型的信息，
电子学档是经过长时间的收集， 反应了学生的内在素养形成的发展状况和过 程。电子学档使学生能在一段时间后检查自己的成长，从而成为自身努力的更有 见识、更善思索和善于反思的评估者。因此，电子学档可以为学习评价提供具体 的参考资料，凭借这些资料，教师能辅导和支持学习者达到自己的目的。正如祝 智庭教授所指出的，电子学档“是按一定目的收集的反映学生学习过程以
及最终 产品的一整套材料。这种评定包(portfolio)在客观上可有助于促进个人的成长， 而学生也能在自我评价逐渐变得积极起来。 ”
电子学档是一种把评估和谐融入教学目标的有效的途径，被认为是一种“嵌 入式评估”的形式，即把评估任务看做是教学的一部分。教师通过决定重要的教 学目标以及如何实现这些目标，通过在教学和收集一些教学作品中的观察，直接 把评估融入教学。
电子学档的主要目标在于跟踪学生的发展，在学档中的材料经常需要经过很长的时间来准 备，学生的学习活动贯穿于整个学习阶段，而不是在测验之前就结束了。由于学习者预先与 一定的标准和量规联系， 电子学档也能提供一种固定的反馈的源泉。 学生可以运用他们的电 子学档来理解社会和教师对各种课程和额外课程活动的期望， 来理解关于他们如何达到量规 中所描述的标准，或者如何做得比过去更好。
信息化教学评价与传统教学评价之比较 1.评价目的不同 信息化评价是基干学生表现和过程的，用于评价学生应用知识的能力。关注的重点不再是学到了什么知 识，而是在学习过程中获得了什么技能。评价通常是不正式的，建议性的。 传统的教学评价侧重于评价学生结果，以便给学生定级或分类。通过包含根据外部标准对某种努力的价 值，重要性，优点的判断，并依据这种标准对学生所学到的与没学到的进行判断。 2.评价标准的制定者不同 是由教师与学生根据实际问题及学生先前的知识、兴趣与经验共同制定。 体现：学生主体，教师主导 传统评价的标准是根据教学大纲或教师、课程编制者等的意图制定的，对团体学生的评价标准是相对固 定且统一的。 3.对学习资源的关注不同 信息化教学过程中学习资源的来源广泛，特别是互联网介入学习过程，资源丰富，但质量跨度很大，有 一流的精品，也有纯粹的垃圾。如何选择适合学习目标的资源是教师和学生终身学习的必备能力之一。在 信息化教学评价中，对学习资源的评价受到更广泛的重视。 在传统教学中，学习资源往往是相对固定的教材和辅导材料，对学习资源的评价相对忽视。 4.学生所获得的能力不同 在信息化社会中，面对不断更新的知识，指望他人像传统教学中的教师一样适时 地对自己的学习提供 评价是不可能的。自我评价是一个必备的技能。 在传统教学评价中，学生的角色是被动的。他们通过教师的评价被定级或分类，并从评价的反馈中认识 自己的学习是否达到预期目标。 5.评价与教学过程的整合性不同 在信息化教学中，培养自我评价的能力和技术本身就是教学的目标之一，评价具
有指导学习方向、在教 学过程中给予激励的作用。评价镶嵌在真实任务之中，评价是整个学习的不可分的一部分。 在传统教学中，评价往往是在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，目的在于学习结果进行判断。 信息化教学评价的原则 一、在活动进行前提出评价的标准 信息化教育强调以学生为中心，学生有较高的主动性和独立性。没有评价参与的学习过程，学生所面临 的迷途或茺弃的风险会很高。
设计良好的评价方案将在学生学习的整个过程起到导航的作用，学生将明确地知道教师、其他学生如何 评价他们所完成的学习任务，从而帮助他们自己调节努力的方向，并最终达到预想的学习目标。 二、注意实施分层的评价 教师应该在学生完成任务或解决问题的过程中设置好评价的锚点。 通过多层次的评价，教师和学生可以确证、澄清和校正一些观念，并清楚地认识到进一步思考和研究的领 域。 三、尽可能多地提供学生评和互评的机会 评价本身就是一种重要的学习经验，在这种体验中，学生的知识、技能将获得长进。 要发展评价的能力，学生需要有机会制定和使用评价的标准，有机会自价、互价，这些评价将有助于学生 加深对自我的了解，以便调整学习策略，改进学习方法，增强学习的自觉性。 四、注意通过评价选择与收集资源 原有的学习内容 学生通过学习创造的资源（范例作品，对原有内容的讨论与质疑、创新的想法等） 学生通过学习发现的资源（如新的相关材料、网站等） 信息化教学评价工具 信息化教学评价主要关注的是学习过程。 1. 2. 3. 4. 5. 量规 范例展示 概念图 评估表 评定包（档案袋）
范例展示（Example Presentation) 范例展示就是在布置学习任务之前，向学生展示符合要求的学习成果范例，以便学生提供清晰的学习预 期目标。 评定包（Portfolio) 评定包又译为档案袋，是按一定目的的收集的反映学习过程以及最终成果的一整套材料，这些资料借助 信息技术得能很好地组织与管理。 概念图(Concept Map) 概念图是种图表，作为评价工具，它可以方便地表征课、单元或知识领域的组织结构。 概念图也用于思维外化和学习反思。 教师也可以将学生所绘制的概念图与理想的概念图进行比较，从中不但能发现学生理解上的问题所在， 还可以发现学生的学习风格和思维习惯。 量规（Rublic） 量规是一种结构化的定量评价标准，它往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操 作性好，准确性高的特点。 1. 使用量规的意义 它们帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习”。在评价学生的学习时，应用量规可
以有效地降低评 价地主观随意性，不但可以教师评，还能让学生自评与互评。 当学生有规则地通过量规来评判他们的作业时，他们将开始对学习的结果充满责任心，减少了“我还要做 什么”的问题。 量规减少了教师为学生作业的评分时间，并且使教师更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他 们做什么可以获得提高。
使用量规评分的最大好处之一是使标准公开化，这意味着量规将与学生、父母和社会得到共享，这样学 生就会精力集中在“学习”课题上，而不是在“学习”教师上。 2. 如何使用量规
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在学习进行前提供量规。 与其他评价工具配合使用。 在整个学习过程中，提醒学生注意量规的要求。 为自评和互评设计良好的氛围。