校本研修
课题：以“目标引领，自主探究，六环节教
学法”为主的课堂模式下的高中英语
教学的实效性
研修人：英语课题研究小组 学校： 宜君县高级中学 主持人：李秀云
研修时间：2011年2月-2011年8月 结题时间：2011年11月
负责人:李秀云 宜君县高级中学
2012年10月5日
以“目标引领，自主探究，六环节教学法” 为主的课堂模式下的高中英语教学的实效性
开 题 报 告
一、课题名称：以“目标引领，自主探究”为主的六环节
高中英语教学的实效性
二、课题产生的背景
依据学校本学年度提出的“六环节”教学，以英语课堂教学为切入
口，要求教师在以英语知识本体，在导学案、教学设计、课堂检测、教学反思、作业布置等方面进行理论与实践上的探索，从而促进高中英语教学的实效性。
三、课题研究的主要目标
1、通过校本课程培训, 加强教师对英语学习策略理论的学习，从而在实践中指导学生积极有效地学习，发展学生的学习自主能力，达到基础教育培养目标的要求。
2、通过教法的研究，使教师成为会指导学生学习和发展的教师，力求能摸索出适应当今教学要求的可操作的措施，提高教学效率。
四、课题研究参加人员
本教研组全体成员：郑思垠 王 乐 许小惠 刘祖敏 赵爱银
虎小成 李 娟 张 英 张晓彬 张延明
五、课题研负责人：李秀云
六、课题研究内容
1、促进教师的专业发展
学习与研究英语专业知识与技能，提高行为反思水平，增强对真实英语的语言运用意识，为教师提供发挥自己教育智慧的广阔空间。教师要具备终身学习的意识和能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。
2、研究课堂教学设计
研究课堂教学中的的教学设计及教学实施问题，力求做到以学生为本体，调动学生自主学习的热情，科学合理安排教学过程与方法，达到减轻学业负担，提高学习效率的目的。
3、研究教学反思
力求做到每一节课进行反思，从教学的设计，过程及取得的效果等方面进行反思，思考得与失，研究改进措施，并落实到文字上，以期在今后的教学中能落实到位。
4、研究作业布置及课堂评价
设计作业要有整体性，目的性，有效性，确保作业布置的合理与实用。对作业的评价要及时反馈、多元评价，发挥评价的激励指导功能，使学生能及时改进，获得更大的提高。
七、课题研究方法
1、理论学习
①学习新课程理念及近几年的全国教育工作会议精神，树立新的教学理念。
②对我校课堂教学的现状分析，深入分析存在的问题。 ③学习先进地区的教改经验。 ④总结适合我校的教学方法。
⑤探讨教师备课的要求及课堂上可能出现的问题及矛盾预设。 ⑥探讨学生自主学习的方法及各层次学生的目标设定及问题设置。 ⑦探讨教师如何利用评价手段调动学生学习积极性。 2、学生学习小组建设
①每组4-6人，分A、B、C 三个层次。每组同层次的学生两人一小组，以便在课堂教学中，学生之间能一对一讨论。
②确定组内最热心、最有责任心、组织管理能力最强的同学担任英语小组长。
③培训好小组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。 ④创新小组评价机制，杜绝为评价而评价。
八、课题研究的预期成果
1、总体目标
通过实施以“目标引领，自主探究”为主的的六环节课堂改革，进一步激发学生的潜能，让学生学会预习、自学与复习，充分发挥学生的自主作用，让学生带动学生，并做到当堂的知识当堂检测、消化、吸收，实现课堂的实效性。
2、分期目标
（1）初期目标：让学生学会预习，老师利用自主学习时间帮助学生熟悉单词，课文难句，为学生扫清障碍，初步学会预习。
（2）中期目标：在预习的基础上，让学生学会读懂段落、领会课文大意，并能自己质疑，且在老师的引导下自己答疑，做到知识的融会贯通。 （3）远期目标：通过学生带动学生学习，提高学习英语的兴趣，让学生之间形成竞争意识，充分提高英语课堂的实效性，从而提高英语成绩。
九、课题研究的基本步骤
1、展示目标，明确任务
教学目标不仅是教学的出发点还是教学的归属点，明晰的教学目标能有效激发学生的学习动机，从而推动和促进学生的学习活动。课前教师必须将本节课的知识目标书写于黑板右上角或用多媒体展示，以明确的目标引领学生自主探究。
2、预习自学，探究问题
学生根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生要静心、动脑，认真预习，侧重于自觉主动地发现问题、解决问题，对于个人解决不了的问题进行整理，然后交给小组进行讨论。
3、分组合作，讨论解疑
这是学生相互学习共同促进的关键环节。小组内优秀生帮助后进生，小组充分讨论，本阶段结束，小组仍无法解决的问题汇总后交给老师。
4、跟踪反馈，及时点评
在学生进行交流时，教师要跟踪巡视，及时点评，对小组内的讨论情况要全面掌控，防止学生发生知识误解及偏离现象，并对小组内好的思路及方法及时予以表扬。
5、成果展示，总结提升
以学习小组为单位展示探究的成果和讨论过程中无法解决的问题，教师对普遍存在的问题进行详细阐释，并对本节课的突出问题、重点知识进行强调归类，引导学生构建知识网络。
6、拓展知识，迁移能力
联系课内而又延伸至课外，不拘泥于教材，将课堂中学到的知识转化成一种能力，或是增加一些课外知识，可打开学生的视野，让学生学有所思、学以致用。在本环节中，教师可出示课前预设的易、中、难三个层次的训练题，学生自主完成，分层次达到本层次的最低要求。
十、课题研究人员的分工
李秀云：负责“六环节”教学模式研究设计；
负责课题研究与实施的策划、安排，人员培训；
负责撰写研究方案、开题、结题报告和研究报告、成果总结。
理论学习：许小惠 刘祖敏
导学案编写：高一年级组：许小惠 刘祖敏 张 英 张晓彬
高二年级组：王 乐 苟雅琴 张延明 郑思银 高三年级组：虎小成 李 娟 李秀云
示范课展示：高一：许小惠
高二：苟雅琴
高三：李 娟
各科任教师：负责不同层次学生不同的教学模式探究； 负责教学中教学机智、教学策略等模式研究。
课题研究的实施方案
1、第一阶段：（2011.2.20 — 2011.3.30）宣传动员准备阶段。
召开教研组会议，统一思想，转变观念，营造课改氛围。 ①宣传课堂改革的必要性和紧迫性，只有改革学校才会有出路； ②学习课改先进地区的经验； ③探讨适合我校实际的课堂教学模式； ④确定试点班、参与教师； ⑤制定英语课堂改革实验方案。
2、第二阶段：（2011.4.1 — 2011.6.30）第一轮实验阶段。
在确定的班级中按照确立的教学模式进行教学。在此阶段中，教师要勤于思考，坚持写教学反思，将课堂中的闪光点和困惑及时记录，以便后
阶段总结。各年级组要在此阶段中及时组织教师进行互听互评课活动，由各年级组学科带头上好引领课，树立课改典型，上好示范课。
3、第三阶段：（2011.7.1 — 2011.8.31）总结提升阶段。
召开阶段性总结交流会议，参与教师要认真总结上阶段的经验和教训。教学处要在学生中再次组织问卷调查活动，将此次问卷结果与第一次的相比较，在此基础上召开学生代表大会，听取学生的意见和建议。通过多种形式的大会反复验证改革实验的可行性和可操作性，补充完善、修订实验方案。
4、第四阶段：（2011.9.1 — 2011.12.31）第二轮实验阶段。
在第一轮实验的基础上扩大试点范围，确立教改成功典型，各年级所有学科全面实施课改工作，各位教师能熟练掌握“目标引领、自主探究、六环节教学法”的课堂教学模式，并将教学过程中的先进经验转化为理论成果，总结汇总资料，完成改革方案。
5、第五阶段：（2012.1.1 — 2012.12.31）应用推广。
课题研究活动记录
2010至2011学年度第二学期活动安排
宜君县高级中学校本研修活动记录表(一)
2011-2012学年度第一学期活动安排
课题研究活动记录(二)
结 题 报 告
一、课题研究的背景与意义
长期以来，学术界一直存在着教学是科学还是艺术的讨论，而比较折中的观点是：教学既是一门艺术，更是一门科学。教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。有效性教学就是指用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。教学是教师教和学生学的统一行为，教师教的技巧和学生学的规律要保持一致，教的行为仍然是教学理论的核心；同时，教学还是教师用以引导、维持和促进学生学习的探究行为，教师的教学行为也会因不同的教学情境而发生改变。但什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？这是值得我们研究的问题。
目前，在普通中学英语教学中存在一些实际而难以解决的问题。首先，外研版教材在我校推广使用以来，教师颇感艰辛。教材内容与以往的教材相比，词汇量大而难，又没有系统的语法体系。加上学生初中英语基础又不扎实。如何对教材加以取舍和整和？如何创造性地使用教材？如何根据学生的自身条件设计有梯度的课堂教学和作业？如何应付教学内容多而课时相对少的问题等等。为了解决这些棘手的问题，靠以往的语法灌输和题海战术是不能解决的。容易出现课堂上以教师为中心，忽视对学生学习能力的培养，教师的教与学生的学相脱节的现象。学生在课堂上通过自己的活动与实践获得知识与发展的机会不多，也很少有机会充分表达自己的理解和意见，大大降低了有效教学的效率。这就导致了“学生学得很苦，教师教得很苦”，大多数情况下教学效果不理想。而且学生对英语知识的掌握和运用十分有限。由此可以看出，教师的课堂教学行为很多是无效的或者是低效的，的的确确存在教学效率低、效果差的现象。为此，我们从实际出发，以“目标引领，自主探究，六环节教学法”为主的课堂模式课
改下，在我校提出本课题的研究，其目的旨在通过反思、合作、互助等研究与实践的方式，充分利用备课组内教师的个性特长，切实解决在教学中所面临的问题。加强对普通中学学生进行系统的学习习惯培养和提高课堂教学与学习效率等方面问题的研究，是我们最为主要的任务。因此，我们研究的目的有三个：一是转变教师的教学理念；二是转变学生的学习方式；三是建构有效的教学评价体系。最终提高教师的专业知识和研究水平及教育教学质量。 二、研究的理论基础和指导思想
（一）理论基础
1、教师专业发展理论。教师专业具有特殊性，是一个双专业，既有学科专业，也有教育专业。首先不仅仅是知识的积累和技能的纯熟，同时也包括一切与教学活动相关的知识、技能、能力以及情意特质在内的综合素质的提升。其次，既是教师成长的结果，也是教师成长的过程。
2、有效教学的内涵。教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教师应始终关注学生的进步与发展，明确学生的主体地位，这样才能保证教学质量的增长。
（二）指导思想
1、有效教学的基础性。主要包括教师是否能把握对教学内容的定位；是否注重个别差异；教师的表述是否清晰；是否有效地使用教育资源等方面。
2、有效教学的发展性。主要包括教师是否能灵活运用、选择和编制教学计划；是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学；课堂教学能否体现互动和开发的要求；老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识；是否具有科学思维和创造性。
三、课题研究的原则
1、关注学生的原则。必须坚持教学从学生实际情况出发。坚持“以学生为本”，真心实意地为学生提供他们所需要的服务。要转变学生的学习方式，强化自主学习，让学生真正成为课堂活动中的主角。教师应成为教学活动的组织者、合作者与参与者，成为学生学习的伙伴、引路人，合作者与参与者。
2、关注过程的原则。必须坚持关注学生参与课堂教学活动中的过程；关注学生思考的过程；关注学生在课堂教学中的性格体验；关注学生的学习方法和心理承受力；关注教师的反思教程。
3、关注研究的原则。必须坚持教学与研究同步、教师与学生互动。教师要在教学中深入研究学生的学情、心态和个性特点，帮助学生学会在学习中研究，不断提高自己发现问题、分析问题及解决问题的能力。
四、研究对象、方法与步骤
1、研究对象：综合高中英语教师以及全体学生。
2、研究的方法：调查研究分析法、行动研究法、案例分析法和资料统计分析法等。
(一)准备阶段（2011.2.20 — 2011.3.30）
1、做好研究的前期工作，对学生进行英语学习情况的问卷调查，向学生明确与之相关的要求，激发学生参与实验的积极性，转变不良的学习习惯，调整学习策略，为有效学习做准备，并做好宣传工作。
2、分析《英语教学大纲》的特点，确立研究的方向。
3、课题组成员进行明确的分工，并根据本校的实际情况，初步制定研究方案，完成课题报告。
(二)实施阶段（2011.4.1 — 2011.6.30）
1、召开开题的报告会。
2、进入问题的研究，主要是对教师的课前准备、课堂行为和课后反思以及学生的学习策略和学习行为进行研究。
3、开展各项内容的研究与探索，进行对比分析，并归纳总结。
4、在实践的过程中总结课堂有效性教学的理论和实效。
(三)总结阶段（2011.7.1 — 2011.8.31）
1、撰写课题实验报告。
2、收集、归纳、整理课题研究的相关资料。
五、研究的内容
（一）开展教学教育理论学习
在课题立项后，我们对课题组成员的理论学习提出了明确的要求，要求大家必须学会学习，不断的更新观念，掌握现代教育技术，并能灵活地运用在教学之中，以适应新教材对教师提出的更高要求。主要学习了《中学英语课程标准》、《课堂设计与教学策略》、《新课程背景下的教师专
业发展》、《中学英语教学与研究》、《中学外语教学》、《六环节教学法》等最新的相关教育理论和教学实践的专著。
（二）对教学准备策略的研究，坚持集体备课，并由中心发言人进行资料的编写和总结
教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题，即教师在制定教学方案(如编写导学案)时所要做的工作，也就是我们平时所说的备课。我们备课组安排每周四上午进行集体备课，大家先总结上周教学中存在的问题，进行了具体的分析并提出解决办法，也就是我们所说的事后备课及教学反思。并将反思记录下来，为以后教学活动的开展提供必要的帮助和依据。接着由中心发言人（轮流进行）先分析下单元教材的重难点和个人的备课思路，提出讲义资料等的编写计划，之后大家结合自己的备课思路一起讨论并提出切实可行的意见，进行具体修改，直至最后定稿。这样能够做到集思广益，博采众长，实现了教学资源的共享，减少了个人对备课时间的投入，对如何提高课堂的有效性教学提供了必要的支持与推动。还有一点与以往不一样的是，我们在备课的过程中关注更多的是从学生学习活动的角度来备课。
（三）对教学实施过程的研究，具体研究英语课堂教学活动中存在的无效性现象
教学实施过程主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。英语课堂教学中我们力求全体学生有效参与教学活动，提高教学效益。然而在日常教学活动中，无效性教学活动屡见不鲜。例如：讲授与练习不能同步；用生词解释生词；用学生不理解的术语解释学生不
懂的内容；复习不能为新课起到铺垫作用等等。因此，我们针对课堂教学的实际情况，利用课后的反思与总结，对英语课堂教学活动存在的无效性现象进行分析和归纳。只有了解无效教学的现象，才能对有效教学有更好的把握。
（四）对教学评价策略的研究，主要研究教师对自己以及对学生的评价问题
教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列价值判断行为。评价行为一直贯穿在整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。我们还研究学生学业成绩的评价问题，即根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标的要求及其达到目标的程度。它是衡量教学是否有效的重要指标。如评价的结果是学生取得了进步，说明该教师的教学是有效的；反之，假如评价的结果是学生没有什么进步，说明该教师的教学就没有多少效果。至于评价的手段或方式，我们采取问卷调查、自评、他评和师评的方式进行（具体的实施见附件）。
六、研究成效
（一）构建了新课程背景下课堂有效教学的新模式
课堂教学是学生学习英语的主要形式，是激发和培养学生的学习兴趣、树立自信心、养成良好的学习习惯、加强自主学习的能力以及形成有效的学习策略的主要场所。它具有很强的目的性，因此，课堂教学的有效性是教学的生命线。经过一年半的研究与实践，我们初步建立了课堂有效教学的模式，主要有以下几个步骤：
1、对教师而言，主要由“课前准备、课堂教学和课后反馈”三个步骤来完成，其中，课堂教学又包含以下六个环节：①展示目标，明确任务→②预习自学，探究问题→③分组合作，讨论答疑→④跟踪反馈，及时点评→⑤成果展示，总结提升→⑥拓展知识，迁移能力。以上的各环节之间紧密联系、缺一不可。规范课堂的学习行为对于高一年级的新生来说尤其重要，只有做到课堂学习行为的规范，学生才能明确自己上课时该做什么，不该做什么，才能形成必要的约束力，明确学习的方法与态度。这一行为一旦形成，将为其进入高年级的学习，甚至是终生的学习打下一定的基础，良好的学习习惯也就在此过程中得以慢慢的培养。明确教学的目标除了对课程准确的认识和把握以外，还要考虑学生的情况，要把两者结合在一起。高效的课堂导入是课堂教学的开始，俗话说，“良好的开端是成功的一半。” 它的地位是非常重要的。对于创设学习的情境和有效的语言学习和操练这两个环节，是针对语言学习的规律而考虑的。语言学习的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上。如果设置的活动能激发学生的热情，让学生感受到语言学习的个人意义，就能达到预期的目的。精心编写的练习巩固主要指教师在教完新的知识以后，当堂让学生在课堂里完成练习，我们也称之为当堂练，这对于学生的自我小结是很有必要的。最后，教师针对学生反馈的结果，再进行必要的知识总结和对学的学习行为给予评价，该评价可以让学生自评、学生之间互评和师评的方式来进行。这种反馈可以是一节课的，也可以是一周的，甚至是一个月或者是更长时间的。一旦形成了以上环节的教学模式，教师就能做到合理的引领学生参与到课堂的教学活动中来。针对具体的要求，进行必要的学习和操练，直到达到预期的
效果。 2、就学生而言，主要也是由合理的课前准备、高效的听课习惯、及时的反馈小结和查漏补缺三个环节构成。在新生入学开始，我们就对每个环节都做了一定的要求，如果学生乐于接受这些要求，就能变被动的学习为主动的参与，学生学习的动机也就越端正，学习的要求也会越强烈，学习的质量也就越高。因此，我们要重视对学生学习情感的培养，加强对其学习意志和毅力的考验，帮助其找到良好的学习方法。
（二）更新了教师的观念和教学的理念，促进了课堂教学能力和科研能力的提高
两年以来，课题组的教师通过理论学习、调查研究、问题解决、实践探索等活动方式，个人的专业发展水平得到了提高。尤其对试卷的命题工作和考前考后的试卷分析工作，进步更为明显。彻底改变了“填鸭子” 式的教学习惯，注重课堂的有效教学和研究。对于课堂教学中存在的“无效”现象也进行了归纳和总结。
（三）改变了教学的方式，促进了学业成绩的提高
对课堂教学有效性的研究，最主要的成果是教学质量的提高。普通中学生的水平参差不齐，两极分化严重。虽然大部分学生在初中时学过英语，但效果很差，单词水平几乎为零，更没有养成良好的学习习惯，还有部分学生对英语学习几乎失去兴趣。加上教材难度的加大和功课总数目的增多，很多学生更是无所适从，无法适应中学快节奏的步伐。但本着“为了每一位学生发展”的新思路，要求我们要大胆地积极推进课堂教学模式研究，注重提高课堂四十五分钟的教学效率，注重学生学习能力和兴趣的培 21
养，让他们学会自主学习和合作学习，力求避免无效教学，减少低效教学，提高有效教学力度。一年半以来，经过课题组成员的努力和实践，学生们的英语学习兴趣更浓了，成绩也提高了，教师也积累了教学经验，建立了丰富的教学资源。
一年半以来，课题组的老师在实践的过程中积累了丰富的资料。有3篇论文在省级刊物发表；分单元编写了单词反馈和当堂练习；修改完善了多媒体课件。而且把这些资料传递给下一届老师，真正做到了教学相长、资源共享。
七、研究的结论
（一）改变教学观念是提高课堂有效性教学的关键
要提高课堂教学的效率，不更新观念是行不通的。新课改要求教师在课堂上要以学生为中心，即全面考虑学生的实际情况，把机会交给学生，这在老一套的教法中是做不到的。
（二）课堂的有效性教学离不开集体的分工与合作
俗话说：“众人拾柴火焰高。” 对课堂的有效性教学研究是离不开集体的分工与合作的。不同的教师具有不同的教学风格和教学模式，只有把大家的缺点和长处一起拿出来，才能总结出最佳的教学和学习效果。这样做不但减轻了教师的工作压力和投入过多的精力时间精力，而且在一定程度上也增加了教师科学研究的能力。
（三）学生学习方式的转变和学习兴趣的培养是工作的重心
在新学期开始的时候，我们都会鼓励学生为自己确立学习目标，并把这一目标落实到每堂课的学习中。学生有了目标，就有了不断奋进的动力。 22
而且我们在围绕同一个语言项目时，会提出不同的要求，时刻鼓励学生的冒险和创新精神。在课堂的交互活动中，减少做这样那样的死规定，尽量多给学生一点选择。这些做法的转变为我们这次课题研究带来了新的活力。只有增加对学生的投入，才能激发其学习的主动性，乐于参与课堂的研究活动。其次，在课题立项时，我们就告知学生：“你们是本次课题研究的直接受益人，也是研究活动的参与人”，进一步明确主人翁的思想。这样学生也乐于配合教师，经常提出自己的想法和建议。这种学习方式做非常有利于教师及时改正和调整教学思路和方法，也有利于教学经验的总结和采取新的教学方法。
（四）对学生评价方式的转变也是激发学生成长的动力
对于学生的评价，采取平时成绩和统考成绩相结合的办法。平时成绩，包括课堂表现、完成作业的情况、小组合作的情况以及在家里的预习和复习情况等等。即使统考成绩不是很好，但对于平时的优秀表现，会给予一定的奖励。这样的方法，在某种程度上刺激了学习中等的学生，使他们更有信心接受新的挑战。
（五）教师及时的进行小结和反思也是促进有效教学的催化剂
在上完每节课后，都写出教学反思，它可以是寥寥数语，也可以是长篇大论。只要对有效的教学起到帮助，均可以接受，作为经验的积累。这样做的效果，使教师能清楚地意识到自己哪些地方做得好与不好，也能明白哪些活动是高效、低效还是无效，增加了教师的研究能力。
八、讨论与反思
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1、我们进行课堂有效性教学研究，它所涉及的范围是很广泛的，它只是一些经验的积累，而不是一种方法的推广和实施。研究的具体内容不可能面面俱到，还有待于今后大家的继续参与研究和交流小结。
2、在教学中要倡导实事求是、大公无私的精神。只有做到这一点，各位研究者之间才能敞开胸怀，毫无保留地交换自己的教学方法、经验总结和今后的努力方向。
3、争取学生的配合是研究获得成功的关键。脱离学生实际的研究也是不符合实际的研究，因此，教师一定要把这两者有效的结合起来。
九、结束语
一年半的研究与实践已经过去，伴随着本课题的研究与实践，我们所有成员的素质有了很大的提高，获得了多项的荣誉称号。这于我们一直在关注课堂的有效性教学是分不开的，加上英语教学质量的提高，研究的成果已经有所见效。鉴于成功的经验，我们将继续对全体年级课堂有效性教学的研究，争取研究的成果更好，更有利于实施。
【主要参考文献】
[1] 代蕊华.课堂设计与教学策略, 北京师范大学出版社, 2005年9月第1版。
[2] 王少非.新课程背景下的教师专业发展，华东师范大学出版社, 2005年7月第1版。
[3] 吕良环.外语课程与教学论，浙江教育出版社，2003年8月第1版。
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校本研修
课题：以“目标引领，自主探究，六环节教
学法”为主的课堂模式下的高中英语
教学的实效性
研修人：英语课题研究小组 学校： 宜君县高级中学 主持人：李秀云
研修时间：2011年2月-2011年8月 结题时间：2011年11月
负责人:李秀云 宜君县高级中学
2012年10月5日
以“目标引领，自主探究，六环节教学法” 为主的课堂模式下的高中英语教学的实效性
开 题 报 告
一、课题名称：以“目标引领，自主探究”为主的六环节
高中英语教学的实效性
二、课题产生的背景
依据学校本学年度提出的“六环节”教学，以英语课堂教学为切入
口，要求教师在以英语知识本体，在导学案、教学设计、课堂检测、教学反思、作业布置等方面进行理论与实践上的探索，从而促进高中英语教学的实效性。
三、课题研究的主要目标
1、通过校本课程培训, 加强教师对英语学习策略理论的学习，从而在实践中指导学生积极有效地学习，发展学生的学习自主能力，达到基础教育培养目标的要求。
2、通过教法的研究，使教师成为会指导学生学习和发展的教师，力求能摸索出适应当今教学要求的可操作的措施，提高教学效率。
四、课题研究参加人员
本教研组全体成员：郑思垠 王 乐 许小惠 刘祖敏 赵爱银
虎小成 李 娟 张 英 张晓彬 张延明
五、课题研负责人：李秀云
六、课题研究内容
1、促进教师的专业发展
学习与研究英语专业知识与技能，提高行为反思水平，增强对真实英语的语言运用意识，为教师提供发挥自己教育智慧的广阔空间。教师要具备终身学习的意识和能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。
2、研究课堂教学设计
研究课堂教学中的的教学设计及教学实施问题，力求做到以学生为本体，调动学生自主学习的热情，科学合理安排教学过程与方法，达到减轻学业负担，提高学习效率的目的。
3、研究教学反思
力求做到每一节课进行反思，从教学的设计，过程及取得的效果等方面进行反思，思考得与失，研究改进措施，并落实到文字上，以期在今后的教学中能落实到位。
4、研究作业布置及课堂评价
设计作业要有整体性，目的性，有效性，确保作业布置的合理与实用。对作业的评价要及时反馈、多元评价，发挥评价的激励指导功能，使学生能及时改进，获得更大的提高。
七、课题研究方法
1、理论学习
①学习新课程理念及近几年的全国教育工作会议精神，树立新的教学理念。
②对我校课堂教学的现状分析，深入分析存在的问题。 ③学习先进地区的教改经验。 ④总结适合我校的教学方法。
⑤探讨教师备课的要求及课堂上可能出现的问题及矛盾预设。 ⑥探讨学生自主学习的方法及各层次学生的目标设定及问题设置。 ⑦探讨教师如何利用评价手段调动学生学习积极性。 2、学生学习小组建设
①每组4-6人，分A、B、C 三个层次。每组同层次的学生两人一小组，以便在课堂教学中，学生之间能一对一讨论。
②确定组内最热心、最有责任心、组织管理能力最强的同学担任英语小组长。
③培训好小组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。 ④创新小组评价机制，杜绝为评价而评价。
八、课题研究的预期成果
1、总体目标
通过实施以“目标引领，自主探究”为主的的六环节课堂改革，进一步激发学生的潜能，让学生学会预习、自学与复习，充分发挥学生的自主作用，让学生带动学生，并做到当堂的知识当堂检测、消化、吸收，实现课堂的实效性。
2、分期目标
（1）初期目标：让学生学会预习，老师利用自主学习时间帮助学生熟悉单词，课文难句，为学生扫清障碍，初步学会预习。
（2）中期目标：在预习的基础上，让学生学会读懂段落、领会课文大意，并能自己质疑，且在老师的引导下自己答疑，做到知识的融会贯通。 （3）远期目标：通过学生带动学生学习，提高学习英语的兴趣，让学生之间形成竞争意识，充分提高英语课堂的实效性，从而提高英语成绩。
九、课题研究的基本步骤
1、展示目标，明确任务
教学目标不仅是教学的出发点还是教学的归属点，明晰的教学目标能有效激发学生的学习动机，从而推动和促进学生的学习活动。课前教师必须将本节课的知识目标书写于黑板右上角或用多媒体展示，以明确的目标引领学生自主探究。
2、预习自学，探究问题
学生根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生要静心、动脑，认真预习，侧重于自觉主动地发现问题、解决问题，对于个人解决不了的问题进行整理，然后交给小组进行讨论。
3、分组合作，讨论解疑
这是学生相互学习共同促进的关键环节。小组内优秀生帮助后进生，小组充分讨论，本阶段结束，小组仍无法解决的问题汇总后交给老师。
4、跟踪反馈，及时点评
在学生进行交流时，教师要跟踪巡视，及时点评，对小组内的讨论情况要全面掌控，防止学生发生知识误解及偏离现象，并对小组内好的思路及方法及时予以表扬。
5、成果展示，总结提升
以学习小组为单位展示探究的成果和讨论过程中无法解决的问题，教师对普遍存在的问题进行详细阐释，并对本节课的突出问题、重点知识进行强调归类，引导学生构建知识网络。
6、拓展知识，迁移能力
联系课内而又延伸至课外，不拘泥于教材，将课堂中学到的知识转化成一种能力，或是增加一些课外知识，可打开学生的视野，让学生学有所思、学以致用。在本环节中，教师可出示课前预设的易、中、难三个层次的训练题，学生自主完成，分层次达到本层次的最低要求。
十、课题研究人员的分工
李秀云：负责“六环节”教学模式研究设计；
负责课题研究与实施的策划、安排，人员培训；
负责撰写研究方案、开题、结题报告和研究报告、成果总结。
理论学习：许小惠 刘祖敏
导学案编写：高一年级组：许小惠 刘祖敏 张 英 张晓彬
高二年级组：王 乐 苟雅琴 张延明 郑思银 高三年级组：虎小成 李 娟 李秀云
示范课展示：高一：许小惠
高二：苟雅琴
高三：李 娟
各科任教师：负责不同层次学生不同的教学模式探究； 负责教学中教学机智、教学策略等模式研究。
课题研究的实施方案
1、第一阶段：（2011.2.20 — 2011.3.30）宣传动员准备阶段。
召开教研组会议，统一思想，转变观念，营造课改氛围。 ①宣传课堂改革的必要性和紧迫性，只有改革学校才会有出路； ②学习课改先进地区的经验； ③探讨适合我校实际的课堂教学模式； ④确定试点班、参与教师； ⑤制定英语课堂改革实验方案。
2、第二阶段：（2011.4.1 — 2011.6.30）第一轮实验阶段。
在确定的班级中按照确立的教学模式进行教学。在此阶段中，教师要勤于思考，坚持写教学反思，将课堂中的闪光点和困惑及时记录，以便后
阶段总结。各年级组要在此阶段中及时组织教师进行互听互评课活动，由各年级组学科带头上好引领课，树立课改典型，上好示范课。
3、第三阶段：（2011.7.1 — 2011.8.31）总结提升阶段。
召开阶段性总结交流会议，参与教师要认真总结上阶段的经验和教训。教学处要在学生中再次组织问卷调查活动，将此次问卷结果与第一次的相比较，在此基础上召开学生代表大会，听取学生的意见和建议。通过多种形式的大会反复验证改革实验的可行性和可操作性，补充完善、修订实验方案。
4、第四阶段：（2011.9.1 — 2011.12.31）第二轮实验阶段。
在第一轮实验的基础上扩大试点范围，确立教改成功典型，各年级所有学科全面实施课改工作，各位教师能熟练掌握“目标引领、自主探究、六环节教学法”的课堂教学模式，并将教学过程中的先进经验转化为理论成果，总结汇总资料，完成改革方案。
5、第五阶段：（2012.1.1 — 2012.12.31）应用推广。
课题研究活动记录
2010至2011学年度第二学期活动安排
宜君县高级中学校本研修活动记录表(一)
2011-2012学年度第一学期活动安排
课题研究活动记录(二)
结 题 报 告
一、课题研究的背景与意义
长期以来，学术界一直存在着教学是科学还是艺术的讨论，而比较折中的观点是：教学既是一门艺术，更是一门科学。教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。有效性教学就是指用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。教学是教师教和学生学的统一行为，教师教的技巧和学生学的规律要保持一致，教的行为仍然是教学理论的核心；同时，教学还是教师用以引导、维持和促进学生学习的探究行为，教师的教学行为也会因不同的教学情境而发生改变。但什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？这是值得我们研究的问题。
目前，在普通中学英语教学中存在一些实际而难以解决的问题。首先，外研版教材在我校推广使用以来，教师颇感艰辛。教材内容与以往的教材相比，词汇量大而难，又没有系统的语法体系。加上学生初中英语基础又不扎实。如何对教材加以取舍和整和？如何创造性地使用教材？如何根据学生的自身条件设计有梯度的课堂教学和作业？如何应付教学内容多而课时相对少的问题等等。为了解决这些棘手的问题，靠以往的语法灌输和题海战术是不能解决的。容易出现课堂上以教师为中心，忽视对学生学习能力的培养，教师的教与学生的学相脱节的现象。学生在课堂上通过自己的活动与实践获得知识与发展的机会不多，也很少有机会充分表达自己的理解和意见，大大降低了有效教学的效率。这就导致了“学生学得很苦，教师教得很苦”，大多数情况下教学效果不理想。而且学生对英语知识的掌握和运用十分有限。由此可以看出，教师的课堂教学行为很多是无效的或者是低效的，的的确确存在教学效率低、效果差的现象。为此，我们从实际出发，以“目标引领，自主探究，六环节教学法”为主的课堂模式课
改下，在我校提出本课题的研究，其目的旨在通过反思、合作、互助等研究与实践的方式，充分利用备课组内教师的个性特长，切实解决在教学中所面临的问题。加强对普通中学学生进行系统的学习习惯培养和提高课堂教学与学习效率等方面问题的研究，是我们最为主要的任务。因此，我们研究的目的有三个：一是转变教师的教学理念；二是转变学生的学习方式；三是建构有效的教学评价体系。最终提高教师的专业知识和研究水平及教育教学质量。 二、研究的理论基础和指导思想
（一）理论基础
1、教师专业发展理论。教师专业具有特殊性，是一个双专业，既有学科专业，也有教育专业。首先不仅仅是知识的积累和技能的纯熟，同时也包括一切与教学活动相关的知识、技能、能力以及情意特质在内的综合素质的提升。其次，既是教师成长的结果，也是教师成长的过程。
2、有效教学的内涵。教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教师应始终关注学生的进步与发展，明确学生的主体地位，这样才能保证教学质量的增长。
（二）指导思想
1、有效教学的基础性。主要包括教师是否能把握对教学内容的定位；是否注重个别差异；教师的表述是否清晰；是否有效地使用教育资源等方面。
2、有效教学的发展性。主要包括教师是否能灵活运用、选择和编制教学计划；是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学；课堂教学能否体现互动和开发的要求；老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识；是否具有科学思维和创造性。
三、课题研究的原则
1、关注学生的原则。必须坚持教学从学生实际情况出发。坚持“以学生为本”，真心实意地为学生提供他们所需要的服务。要转变学生的学习方式，强化自主学习，让学生真正成为课堂活动中的主角。教师应成为教学活动的组织者、合作者与参与者，成为学生学习的伙伴、引路人，合作者与参与者。
2、关注过程的原则。必须坚持关注学生参与课堂教学活动中的过程；关注学生思考的过程；关注学生在课堂教学中的性格体验；关注学生的学习方法和心理承受力；关注教师的反思教程。
3、关注研究的原则。必须坚持教学与研究同步、教师与学生互动。教师要在教学中深入研究学生的学情、心态和个性特点，帮助学生学会在学习中研究，不断提高自己发现问题、分析问题及解决问题的能力。
四、研究对象、方法与步骤
1、研究对象：综合高中英语教师以及全体学生。
2、研究的方法：调查研究分析法、行动研究法、案例分析法和资料统计分析法等。
(一)准备阶段（2011.2.20 — 2011.3.30）
1、做好研究的前期工作，对学生进行英语学习情况的问卷调查，向学生明确与之相关的要求，激发学生参与实验的积极性，转变不良的学习习惯，调整学习策略，为有效学习做准备，并做好宣传工作。
2、分析《英语教学大纲》的特点，确立研究的方向。
3、课题组成员进行明确的分工，并根据本校的实际情况，初步制定研究方案，完成课题报告。
(二)实施阶段（2011.4.1 — 2011.6.30）
1、召开开题的报告会。
2、进入问题的研究，主要是对教师的课前准备、课堂行为和课后反思以及学生的学习策略和学习行为进行研究。
3、开展各项内容的研究与探索，进行对比分析，并归纳总结。
4、在实践的过程中总结课堂有效性教学的理论和实效。
(三)总结阶段（2011.7.1 — 2011.8.31）
1、撰写课题实验报告。
2、收集、归纳、整理课题研究的相关资料。
五、研究的内容
（一）开展教学教育理论学习
在课题立项后，我们对课题组成员的理论学习提出了明确的要求，要求大家必须学会学习，不断的更新观念，掌握现代教育技术，并能灵活地运用在教学之中，以适应新教材对教师提出的更高要求。主要学习了《中学英语课程标准》、《课堂设计与教学策略》、《新课程背景下的教师专
业发展》、《中学英语教学与研究》、《中学外语教学》、《六环节教学法》等最新的相关教育理论和教学实践的专著。
（二）对教学准备策略的研究，坚持集体备课，并由中心发言人进行资料的编写和总结
教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题，即教师在制定教学方案(如编写导学案)时所要做的工作，也就是我们平时所说的备课。我们备课组安排每周四上午进行集体备课，大家先总结上周教学中存在的问题，进行了具体的分析并提出解决办法，也就是我们所说的事后备课及教学反思。并将反思记录下来，为以后教学活动的开展提供必要的帮助和依据。接着由中心发言人（轮流进行）先分析下单元教材的重难点和个人的备课思路，提出讲义资料等的编写计划，之后大家结合自己的备课思路一起讨论并提出切实可行的意见，进行具体修改，直至最后定稿。这样能够做到集思广益，博采众长，实现了教学资源的共享，减少了个人对备课时间的投入，对如何提高课堂的有效性教学提供了必要的支持与推动。还有一点与以往不一样的是，我们在备课的过程中关注更多的是从学生学习活动的角度来备课。
（三）对教学实施过程的研究，具体研究英语课堂教学活动中存在的无效性现象
教学实施过程主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。英语课堂教学中我们力求全体学生有效参与教学活动，提高教学效益。然而在日常教学活动中，无效性教学活动屡见不鲜。例如：讲授与练习不能同步；用生词解释生词；用学生不理解的术语解释学生不
懂的内容；复习不能为新课起到铺垫作用等等。因此，我们针对课堂教学的实际情况，利用课后的反思与总结，对英语课堂教学活动存在的无效性现象进行分析和归纳。只有了解无效教学的现象，才能对有效教学有更好的把握。
（四）对教学评价策略的研究，主要研究教师对自己以及对学生的评价问题
教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列价值判断行为。评价行为一直贯穿在整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。我们还研究学生学业成绩的评价问题，即根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标的要求及其达到目标的程度。它是衡量教学是否有效的重要指标。如评价的结果是学生取得了进步，说明该教师的教学是有效的；反之，假如评价的结果是学生没有什么进步，说明该教师的教学就没有多少效果。至于评价的手段或方式，我们采取问卷调查、自评、他评和师评的方式进行（具体的实施见附件）。
六、研究成效
（一）构建了新课程背景下课堂有效教学的新模式
课堂教学是学生学习英语的主要形式，是激发和培养学生的学习兴趣、树立自信心、养成良好的学习习惯、加强自主学习的能力以及形成有效的学习策略的主要场所。它具有很强的目的性，因此，课堂教学的有效性是教学的生命线。经过一年半的研究与实践，我们初步建立了课堂有效教学的模式，主要有以下几个步骤：
1、对教师而言，主要由“课前准备、课堂教学和课后反馈”三个步骤来完成，其中，课堂教学又包含以下六个环节：①展示目标，明确任务→②预习自学，探究问题→③分组合作，讨论答疑→④跟踪反馈，及时点评→⑤成果展示，总结提升→⑥拓展知识，迁移能力。以上的各环节之间紧密联系、缺一不可。规范课堂的学习行为对于高一年级的新生来说尤其重要，只有做到课堂学习行为的规范，学生才能明确自己上课时该做什么，不该做什么，才能形成必要的约束力，明确学习的方法与态度。这一行为一旦形成，将为其进入高年级的学习，甚至是终生的学习打下一定的基础，良好的学习习惯也就在此过程中得以慢慢的培养。明确教学的目标除了对课程准确的认识和把握以外，还要考虑学生的情况，要把两者结合在一起。高效的课堂导入是课堂教学的开始，俗话说，“良好的开端是成功的一半。” 它的地位是非常重要的。对于创设学习的情境和有效的语言学习和操练这两个环节，是针对语言学习的规律而考虑的。语言学习的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上。如果设置的活动能激发学生的热情，让学生感受到语言学习的个人意义，就能达到预期的目的。精心编写的练习巩固主要指教师在教完新的知识以后，当堂让学生在课堂里完成练习，我们也称之为当堂练，这对于学生的自我小结是很有必要的。最后，教师针对学生反馈的结果，再进行必要的知识总结和对学的学习行为给予评价，该评价可以让学生自评、学生之间互评和师评的方式来进行。这种反馈可以是一节课的，也可以是一周的，甚至是一个月或者是更长时间的。一旦形成了以上环节的教学模式，教师就能做到合理的引领学生参与到课堂的教学活动中来。针对具体的要求，进行必要的学习和操练，直到达到预期的
效果。 2、就学生而言，主要也是由合理的课前准备、高效的听课习惯、及时的反馈小结和查漏补缺三个环节构成。在新生入学开始，我们就对每个环节都做了一定的要求，如果学生乐于接受这些要求，就能变被动的学习为主动的参与，学生学习的动机也就越端正，学习的要求也会越强烈，学习的质量也就越高。因此，我们要重视对学生学习情感的培养，加强对其学习意志和毅力的考验，帮助其找到良好的学习方法。
（二）更新了教师的观念和教学的理念，促进了课堂教学能力和科研能力的提高
两年以来，课题组的教师通过理论学习、调查研究、问题解决、实践探索等活动方式，个人的专业发展水平得到了提高。尤其对试卷的命题工作和考前考后的试卷分析工作，进步更为明显。彻底改变了“填鸭子” 式的教学习惯，注重课堂的有效教学和研究。对于课堂教学中存在的“无效”现象也进行了归纳和总结。
（三）改变了教学的方式，促进了学业成绩的提高
对课堂教学有效性的研究，最主要的成果是教学质量的提高。普通中学生的水平参差不齐，两极分化严重。虽然大部分学生在初中时学过英语，但效果很差，单词水平几乎为零，更没有养成良好的学习习惯，还有部分学生对英语学习几乎失去兴趣。加上教材难度的加大和功课总数目的增多，很多学生更是无所适从，无法适应中学快节奏的步伐。但本着“为了每一位学生发展”的新思路，要求我们要大胆地积极推进课堂教学模式研究，注重提高课堂四十五分钟的教学效率，注重学生学习能力和兴趣的培 21
养，让他们学会自主学习和合作学习，力求避免无效教学，减少低效教学，提高有效教学力度。一年半以来，经过课题组成员的努力和实践，学生们的英语学习兴趣更浓了，成绩也提高了，教师也积累了教学经验，建立了丰富的教学资源。
一年半以来，课题组的老师在实践的过程中积累了丰富的资料。有3篇论文在省级刊物发表；分单元编写了单词反馈和当堂练习；修改完善了多媒体课件。而且把这些资料传递给下一届老师，真正做到了教学相长、资源共享。
七、研究的结论
（一）改变教学观念是提高课堂有效性教学的关键
要提高课堂教学的效率，不更新观念是行不通的。新课改要求教师在课堂上要以学生为中心，即全面考虑学生的实际情况，把机会交给学生，这在老一套的教法中是做不到的。
（二）课堂的有效性教学离不开集体的分工与合作
俗话说：“众人拾柴火焰高。” 对课堂的有效性教学研究是离不开集体的分工与合作的。不同的教师具有不同的教学风格和教学模式，只有把大家的缺点和长处一起拿出来，才能总结出最佳的教学和学习效果。这样做不但减轻了教师的工作压力和投入过多的精力时间精力，而且在一定程度上也增加了教师科学研究的能力。
（三）学生学习方式的转变和学习兴趣的培养是工作的重心
在新学期开始的时候，我们都会鼓励学生为自己确立学习目标，并把这一目标落实到每堂课的学习中。学生有了目标，就有了不断奋进的动力。 22
而且我们在围绕同一个语言项目时，会提出不同的要求，时刻鼓励学生的冒险和创新精神。在课堂的交互活动中，减少做这样那样的死规定，尽量多给学生一点选择。这些做法的转变为我们这次课题研究带来了新的活力。只有增加对学生的投入，才能激发其学习的主动性，乐于参与课堂的研究活动。其次，在课题立项时，我们就告知学生：“你们是本次课题研究的直接受益人，也是研究活动的参与人”，进一步明确主人翁的思想。这样学生也乐于配合教师，经常提出自己的想法和建议。这种学习方式做非常有利于教师及时改正和调整教学思路和方法，也有利于教学经验的总结和采取新的教学方法。
（四）对学生评价方式的转变也是激发学生成长的动力
对于学生的评价，采取平时成绩和统考成绩相结合的办法。平时成绩，包括课堂表现、完成作业的情况、小组合作的情况以及在家里的预习和复习情况等等。即使统考成绩不是很好，但对于平时的优秀表现，会给予一定的奖励。这样的方法，在某种程度上刺激了学习中等的学生，使他们更有信心接受新的挑战。
（五）教师及时的进行小结和反思也是促进有效教学的催化剂
在上完每节课后，都写出教学反思，它可以是寥寥数语，也可以是长篇大论。只要对有效的教学起到帮助，均可以接受，作为经验的积累。这样做的效果，使教师能清楚地意识到自己哪些地方做得好与不好，也能明白哪些活动是高效、低效还是无效，增加了教师的研究能力。
八、讨论与反思
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1、我们进行课堂有效性教学研究，它所涉及的范围是很广泛的，它只是一些经验的积累，而不是一种方法的推广和实施。研究的具体内容不可能面面俱到，还有待于今后大家的继续参与研究和交流小结。
2、在教学中要倡导实事求是、大公无私的精神。只有做到这一点，各位研究者之间才能敞开胸怀，毫无保留地交换自己的教学方法、经验总结和今后的努力方向。
3、争取学生的配合是研究获得成功的关键。脱离学生实际的研究也是不符合实际的研究，因此，教师一定要把这两者有效的结合起来。
九、结束语
一年半的研究与实践已经过去，伴随着本课题的研究与实践，我们所有成员的素质有了很大的提高，获得了多项的荣誉称号。这于我们一直在关注课堂的有效性教学是分不开的，加上英语教学质量的提高，研究的成果已经有所见效。鉴于成功的经验，我们将继续对全体年级课堂有效性教学的研究，争取研究的成果更好，更有利于实施。
【主要参考文献】
[1] 代蕊华.课堂设计与教学策略, 北京师范大学出版社, 2005年9月第1版。
[2] 王少非.新课程背景下的教师专业发展，华东师范大学出版社, 2005年7月第1版。
[3] 吕良环.外语课程与教学论，浙江教育出版社，2003年8月第1版。
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