《天上的街市》课堂实录
一、导入：屏示：流动画面“牛郎织女图”进行画面感染和氛围酿制，使学生的思维在课堂的一开始便活跃起来。
导入语：“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机抒。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。”同学们，故事传说千年，神话仍在人心。牛郎织女的故事陪伴着我们度过了美好的童年，那么有谁能够讲出这个古老的爱情故事呢？（指名讲述故事）
古往今来，善良的人们总是希望有情人终成眷属。今天在郭沫若的《天上的街市》中，我们将读到别样的故事，别样的生活„„（板书课题）
二、教学过程：
1.师：通过课前预习大家知道了，这首诗的作者是？
生：郭沫若
师：谁给我们介绍一下郭沫若先生呢？
生：他是四川乐山人，是鲁迅后的又一个文学巨匠。他的代表作品，也是新诗发展史上的第一部诗集是《女神》，《星空》收集了他30多首诗，其中就有我们今天学的《天上的街市》
师：非常好，预习工作很到位啊。
2这首诗的题材是现代诗，咱们在十五课总结了学诗的方法，谁还记得？ 生： 师：老师根据此总结了三个学习目标。
3齐读学习目标（心中有目标，学习就高效）
4、范读：引导学生准确而有感情地朗读。
师：（放音乐并提出听读要求）下面请同学们听老师范读全诗，注意听读要求：1）、注意节奏；2）、听准重音；3）、初步感受诗中的情境。
生：静听配乐诗朗诵。
生：生齐读。
师：诗歌是门艺术，朗读诗歌同样也是一门艺术，请大家对照老师给大家划出的节奏和重音，在书本上做上记号，注意我们在朗读的时候，一定要注意体会这首诗呈现出来的画面，是美好的、恬静的、自在的。那么我们朗诵时就应该注意节奏不要太强，速度不要太快，可以轻松一点、柔和一点、舒缓一点。（我把要求
说清楚了吗？）
现在呢就请同学们自己多练习几遍
5、导读：指导学生自由朗读。
师：走到学生中间具体指导朗读。
生：放声朗读。（不时有学生询问老师朗读问题，请老师范读诗句，同学们读了约五分钟）
师：好，刚才看大家读得很投入，诗的生命不仅在其美的语言，还在其富有乐感的韵律，现在我们就请哪位同学朗读一下这首诗，让我们共同体味街市的美丽？ 生：（纷纷举手）
生1：朗读诗的一二小节。
师：嗯，你读出了诗的节奏，如果重音再突出一点就好了。
生2：朗读了诗的第三四小节。
师：你读诗的表情非常丰富，语调舒缓，很适合这首诗。
生3：朗读了全诗。
师：她读得怎么样？
生：（自发的）太好了！
师：是的，太好了！你的声音，你的语调，把诗里的流动的感情都传达出来了，你用有声的语言传达出了无声的美。
三：导析：引导学生理解诗的意境。
师：诗人用诗描绘着街市的画面，我们用诗去体会诗人描绘的意境。请同学们默读全诗并用自己的话概括诗中画面的内容；表达读后的感受。思考后可以交流。 生：（默读了约五分钟）开始思考老师提出的要求并且有的开始小声交流讨 论。
师：现在，谁想首先展示一下你的悟性才华？
生1：我觉得郭沫若用街灯明星等景物组合起来的幅图画很美丽，灯光星光交相辉映，很浪漫。
师 ：对，很浪漫。这是诗人的气质，也是这首诗的情调。
生2：诗人好像不喜欢人间更喜欢天上这美丽的街市和那种无拘无束自由浪漫的生活。
师：体悟非常深刻，是的，诗人正是为了表达那种对自由美好生活的渴望，才将美丽的憧憬寄托于天上。
生3：我的感受是，诗挺美的，诗的那种情境那种诗里的世界也很美，我们也喜欢这种自由美好的生活。
师：（笑）是吗？嗯，我也喜欢，那，大家呢？
生：喜欢！
师：是啊，向往自由与美好是每个人的权利也是每个人的追求。大家能这么想，那说明诗人在多年以前的情感与今天的我们共鸣了。
四：导学：引导互助自学，质疑探究诗的写法――联想与想象
师：在诗中，诗人真正眼观到的有什么？
生1：街灯。
生2：还有明星。
生3：有天上的街市。
生4：不对，天上的街市不是诗人真正看到的。
师：你真细心。对，诗人真正用眼看到的就只有街灯和明星。
（师板书：看：街灯、明星。）
师：那么诗人想到的又有什么呢？
生1：诗人想到了街灯和明星。
师（指板书）：街灯和明星不是诗人看到的吗？
生1：诗人看到街灯就想到了明星，看到明星又想到了街灯。
师：你对课文理解得很好。
（师板书：明星、街灯。）
生2：还想到了天上的街市，还有街市上的各种珍奇和牛郎织女。
第2 / 4页
师：你补充得真好。
（师板书：街市、牛郎织女。）
师：那么大家再想想，诗人是如何想到这些东西的？他想到明星、街灯和天上的街市、牛郎织女的途径有什么不同？
生1：诗人是看到街灯想到了明星，看到明星想到了街灯。
师：也就是说，诗人是从此物想到了彼物。这种“想”我们称之为“联想”。 （师板书：联想。）
师：那么想到街市、牛郎织女有什么不同吗？
生2：他没有从这个东西想到那个东西，就是这样直接想象出来的。
师：你用了“想象”这个词，真好。对，像这样对脑中的事物加工、创造出新事物，就是“想象”。
（师板书：想象。）
师：我记得联想集团有一句广告语很出色，他说：人类失去联想，世界将会怎样？所以我们同学也要学会联想。这里还有两组图片，同学们，现在就请你们也发挥联想写写句子。
（学生各自准备，教师巡视）
师：准备好了吗？
五、想象能力训练。
见课件
六：导析：引导学生理解诗的内容，体会诗的感情
师：我们用想象创造出生动的故事，作者用想象给我们描绘出一幅美丽的天上的街市，那么诗人想象中的牛郎织女和我们平时所了解到的一样吗？
生3：不一样。我以前看过牛郎织女的故事，他们是一年才能相会一次的。诗中的牛郎织女是能自由地骑着牛儿来往的。
师：那诗人为什么要这么写？我们一起来看看这首诗的写作背景。 （幻灯片显示写作背景。）
生（齐读）：1921年，中国处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地、半封建社会的黑暗现实，诗人陷入了苦闷、伤感，但他并没有悲观失望，仍不倦地探索和追求。
师：诗人身处黑暗的社会，为什么还想象那么美好的生活？
生1：因为诗人向往美好的生活。
生2：这是诗人的追求。
生3：诗人很不喜欢当时的黑暗社会，想过他所写的这种生活。
师：说得太好了。诗人描绘美好的世界，正是为了反衬黑暗现实，表达对理想生
活的向往和追求。
（师板书：理想生活、向往追求。）
六、迁创新训练移：
很好，我们就着大家的疑问探讨了文章的写法问题，明白了写诗要有方法。具体到本诗来讲呢，则主要指联想和想象。在郭沫若的想象中，牛郎织女过着幸福的生活，他们用流星当灯笼，在天街闲逛呢！那么聪明的你们，能够想象得出，牛郎织女还会做些什么呢？
七、总结
师：多么令人羡慕的天上街市啊，多么令人神往的幸福生活啊！可是“此曲只应天上有，人间能得几回闻啊！大家都知道事实上牛郎织女的故事并不是这样的，天街的幸福生活在诗人所处的那个时代，只是一个期待实现的梦想，所以这首诗寄托了诗人对光明，自由，幸福，美好的向往。
总结：诗人的愿望实现了吗？实现了，因为我们都正幸福的生活着。我想我们应该感谢郭沫若，感谢所有中国人那份永不放弃的期待，因为期待，所以努力。最后，让我们在音乐的陪伴下，再一次重温诗人的这份梦想，再一次品味我们今天的幸福生活。请大家再次朗读这首诗。（师生齐读全诗）
《天上的街市》课堂实录
一、导入：屏示：流动画面“牛郎织女图”进行画面感染和氛围酿制，使学生的思维在课堂的一开始便活跃起来。
导入语：“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机抒。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。”同学们，故事传说千年，神话仍在人心。牛郎织女的故事陪伴着我们度过了美好的童年，那么有谁能够讲出这个古老的爱情故事呢？（指名讲述故事）
古往今来，善良的人们总是希望有情人终成眷属。今天在郭沫若的《天上的街市》中，我们将读到别样的故事，别样的生活„„（板书课题）
二、教学过程：
1.师：通过课前预习大家知道了，这首诗的作者是？
生：郭沫若
师：谁给我们介绍一下郭沫若先生呢？
生：他是四川乐山人，是鲁迅后的又一个文学巨匠。他的代表作品，也是新诗发展史上的第一部诗集是《女神》，《星空》收集了他30多首诗，其中就有我们今天学的《天上的街市》
师：非常好，预习工作很到位啊。
2这首诗的题材是现代诗，咱们在十五课总结了学诗的方法，谁还记得？ 生： 师：老师根据此总结了三个学习目标。
3齐读学习目标（心中有目标，学习就高效）
4、范读：引导学生准确而有感情地朗读。
师：（放音乐并提出听读要求）下面请同学们听老师范读全诗，注意听读要求：1）、注意节奏；2）、听准重音；3）、初步感受诗中的情境。
生：静听配乐诗朗诵。
生：生齐读。
师：诗歌是门艺术，朗读诗歌同样也是一门艺术，请大家对照老师给大家划出的节奏和重音，在书本上做上记号，注意我们在朗读的时候，一定要注意体会这首诗呈现出来的画面，是美好的、恬静的、自在的。那么我们朗诵时就应该注意节奏不要太强，速度不要太快，可以轻松一点、柔和一点、舒缓一点。（我把要求
说清楚了吗？）
现在呢就请同学们自己多练习几遍
5、导读：指导学生自由朗读。
师：走到学生中间具体指导朗读。
生：放声朗读。（不时有学生询问老师朗读问题，请老师范读诗句，同学们读了约五分钟）
师：好，刚才看大家读得很投入，诗的生命不仅在其美的语言，还在其富有乐感的韵律，现在我们就请哪位同学朗读一下这首诗，让我们共同体味街市的美丽？ 生：（纷纷举手）
生1：朗读诗的一二小节。
师：嗯，你读出了诗的节奏，如果重音再突出一点就好了。
生2：朗读了诗的第三四小节。
师：你读诗的表情非常丰富，语调舒缓，很适合这首诗。
生3：朗读了全诗。
师：她读得怎么样？
生：（自发的）太好了！
师：是的，太好了！你的声音，你的语调，把诗里的流动的感情都传达出来了，你用有声的语言传达出了无声的美。
三：导析：引导学生理解诗的意境。
师：诗人用诗描绘着街市的画面，我们用诗去体会诗人描绘的意境。请同学们默读全诗并用自己的话概括诗中画面的内容；表达读后的感受。思考后可以交流。 生：（默读了约五分钟）开始思考老师提出的要求并且有的开始小声交流讨 论。
师：现在，谁想首先展示一下你的悟性才华？
生1：我觉得郭沫若用街灯明星等景物组合起来的幅图画很美丽，灯光星光交相辉映，很浪漫。
师 ：对，很浪漫。这是诗人的气质，也是这首诗的情调。
生2：诗人好像不喜欢人间更喜欢天上这美丽的街市和那种无拘无束自由浪漫的生活。
师：体悟非常深刻，是的，诗人正是为了表达那种对自由美好生活的渴望，才将美丽的憧憬寄托于天上。
生3：我的感受是，诗挺美的，诗的那种情境那种诗里的世界也很美，我们也喜欢这种自由美好的生活。
师：（笑）是吗？嗯，我也喜欢，那，大家呢？
生：喜欢！
师：是啊，向往自由与美好是每个人的权利也是每个人的追求。大家能这么想，那说明诗人在多年以前的情感与今天的我们共鸣了。
四：导学：引导互助自学，质疑探究诗的写法――联想与想象
师：在诗中，诗人真正眼观到的有什么？
生1：街灯。
生2：还有明星。
生3：有天上的街市。
生4：不对，天上的街市不是诗人真正看到的。
师：你真细心。对，诗人真正用眼看到的就只有街灯和明星。
（师板书：看：街灯、明星。）
师：那么诗人想到的又有什么呢？
生1：诗人想到了街灯和明星。
师（指板书）：街灯和明星不是诗人看到的吗？
生1：诗人看到街灯就想到了明星，看到明星又想到了街灯。
师：你对课文理解得很好。
（师板书：明星、街灯。）
生2：还想到了天上的街市，还有街市上的各种珍奇和牛郎织女。
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师：你补充得真好。
（师板书：街市、牛郎织女。）
师：那么大家再想想，诗人是如何想到这些东西的？他想到明星、街灯和天上的街市、牛郎织女的途径有什么不同？
生1：诗人是看到街灯想到了明星，看到明星想到了街灯。
师：也就是说，诗人是从此物想到了彼物。这种“想”我们称之为“联想”。 （师板书：联想。）
师：那么想到街市、牛郎织女有什么不同吗？
生2：他没有从这个东西想到那个东西，就是这样直接想象出来的。
师：你用了“想象”这个词，真好。对，像这样对脑中的事物加工、创造出新事物，就是“想象”。
（师板书：想象。）
师：我记得联想集团有一句广告语很出色，他说：人类失去联想，世界将会怎样？所以我们同学也要学会联想。这里还有两组图片，同学们，现在就请你们也发挥联想写写句子。
（学生各自准备，教师巡视）
师：准备好了吗？
五、想象能力训练。
见课件
六：导析：引导学生理解诗的内容，体会诗的感情
师：我们用想象创造出生动的故事，作者用想象给我们描绘出一幅美丽的天上的街市，那么诗人想象中的牛郎织女和我们平时所了解到的一样吗？
生3：不一样。我以前看过牛郎织女的故事，他们是一年才能相会一次的。诗中的牛郎织女是能自由地骑着牛儿来往的。
师：那诗人为什么要这么写？我们一起来看看这首诗的写作背景。 （幻灯片显示写作背景。）
生（齐读）：1921年，中国处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地、半封建社会的黑暗现实，诗人陷入了苦闷、伤感，但他并没有悲观失望，仍不倦地探索和追求。
师：诗人身处黑暗的社会，为什么还想象那么美好的生活？
生1：因为诗人向往美好的生活。
生2：这是诗人的追求。
生3：诗人很不喜欢当时的黑暗社会，想过他所写的这种生活。
师：说得太好了。诗人描绘美好的世界，正是为了反衬黑暗现实，表达对理想生
活的向往和追求。
（师板书：理想生活、向往追求。）
六、迁创新训练移：
很好，我们就着大家的疑问探讨了文章的写法问题，明白了写诗要有方法。具体到本诗来讲呢，则主要指联想和想象。在郭沫若的想象中，牛郎织女过着幸福的生活，他们用流星当灯笼，在天街闲逛呢！那么聪明的你们，能够想象得出，牛郎织女还会做些什么呢？
七、总结
师：多么令人羡慕的天上街市啊，多么令人神往的幸福生活啊！可是“此曲只应天上有，人间能得几回闻啊！大家都知道事实上牛郎织女的故事并不是这样的，天街的幸福生活在诗人所处的那个时代，只是一个期待实现的梦想，所以这首诗寄托了诗人对光明，自由，幸福，美好的向往。
总结：诗人的愿望实现了吗？实现了，因为我们都正幸福的生活着。我想我们应该感谢郭沫若，感谢所有中国人那份永不放弃的期待，因为期待，所以努力。最后，让我们在音乐的陪伴下，再一次重温诗人的这份梦想，再一次品味我们今天的幸福生活。请大家再次朗读这首诗。（师生齐读全诗）