【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0174-01 百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。学校的中心工作是教学，教学质量的高低关键在教师。针对各校实际，典型教师我们确定为三类，一类是青年教师；一类是学科带头人；一类是薄弱学科教师。这三类教师的教学能力提高了，也就提高了学校的教学质量。 一、加强青年教师培养是提高教育教学质量的基础 俗话说：“青年教师兴则学校兴；青年教师强则学校强；青年教师是学校的未来和希望。”青年教师知识层次、业务能力、教学水平参差不齐，没有任何教学经验。只有他们快速成长了，才能为教学质量的提高打下坚实的基础。 1.制订规划。谚语说：“机遇从来都只垂青有准备的人。”有规划，才能有目标，有动力。明确的、有价值的规划能诱发人的动机和行为的产生，并能指引人的活动方向。学校要求每位青年教师制订一份具体的“自我专业发展三年规划”，设计自己的发展蓝图，明确个人的发展目标，提出适合自己特点的发展要求，选择符合自己特点的发展方向。 2.拜师结对。教师专业化发展的关键期在入职初期。如何帮助青年教师尽快适应教育教学工作，提高教学水平，这是每位校长亟待解决的问题，解决这个问题最快最好的方法就是拜师结对。学校组织开展“师徒结对喜牵手，教学相长共发展――师徒签约仪式”，提出目标和要求，签订师徒结对协议书，做好“传、帮、带”工作。 3.学习研讨。要求青年教师每学期研读一本教育教学理论书籍，并写一篇读书心得。每学期举办一次教学专题讲座，努力提高青年教师的教学水平。每学期召开一次教学研讨会，互相交流，互相促进，共同提高。采取“走出去，请进来”的方式，拓展视野，取长补短，增长见识。 4.提供舞台。要求青年教师每学期必须上一节汇报课，组织好课前磨课、说课，课后评课，写好教后反思。强化教学基本功的训练，第一学期组织板书比赛或说课比赛，第二学期举办青年教师论坛，以提高青年教师的基本功。 二、加强学科带头人的培养是提高教育教学质量的关键 “二八法则”认为，在任何事物中，最重要的、起决定性作用的只占其中一小部分，约20%；其余80%的尽管是多数，却是次要的、非决定性，因此称“二八法则”。“二八法则”启示我们，在教学管理工作中，只要抓住了学校20%的学科带头人，就能提高学校整体的教学成绩。学科带头人应该是爱岗敬业，志存高远，业务水平高，教学理念先进，在学生中有很好口碑的教师。学科带头人可以带出一个学科，甚至带出一批教学成绩优秀的教师，是提高教学质量的关键人物，是让学校教学质量持续发展的关键所在。 1.积极引导教师读书。社会流行这样一条“知识折旧率”，一年不学习自己知道，二年不学习同事知道，三年不学习学生知道。只有不断读书，才有资格教书。为了鼓励教师读书，我们采取了以下政策：一是每学期赠书2本，并写出读书笔记；二是开展读书演讲比赛；三是实行多读一本多奖励一本的政策（以书中有批示和读书心得二者为依据）。 2.积极引导教师实践。努力创设环境，引导教师实施高效课堂，形成自己的课堂教学特色，以科研为先导，以课题为载体，以案例为切入口，努力让教师在科学研究上有所建树。每学年开学初确定研究课题，如本学年的研究课题是：如何面向全体学生？如何提高课堂容量？如何减轻教师负担？如何加强班级文化建设？如何加强班级自我管理？如何培养班级管理干部？ 3.积极引导教师反思。曾子曰：“吾日三省吾身。”反思是人自我觉悟的过程，也是自我提升的过程。引导教师反思教学模式、方法和手段，进行自我调整，主动发展。引导教师写教育案例、教学后记和教育随笔，记录教学的成功之处，又汲取失误的教训。年底出版发行了《大口屯镇教委班级管理论文集》，现已发行三册。 4.积极引导教师展示。中国人民大学附中校长刘彭芝说：“一所学校绝对不能藏龙卧虎，是龙就让它腾，是虎就让它跃。”教师有擅长文科教学的，有擅长理科教学的，有善于形象思维的，有善于逻辑思维的，有精于教学的，有精于教研的，有善于表达的，有善于思考的……，学校有计划地开展教学公开课展示，优秀课评比，专题问题研讨等丰富多彩的活动，让每一位教师都有出彩的机会。 5.积极的激励机制。每学期搞一次优秀论文评比、优秀课评比；每学期搞一次教学先进个人表彰；每学年搞一次学科带头人表彰，颁发证书和奖品。 三、加强薄弱学科教师的指导是提高教育教学质量的保障 木桶理论启示我们，如果一个学校里的教师素质参差不齐，能力高低不一，而校长又不及时采取有效措施予以弥补，那么，时间一长，能力较低的教师难免就会拖整个学校的后腿，进而影响和制约整个学校优势的发挥。因此，一个学校要想成为一个盛水较多、结实耐用的“水桶”，就要想方设法提高所有木板的长度，只有让所有的木板都达到“足够高”的高度，才能提升整个学校的核心竞争力，而要做到这一点，就需要校长既要注重发挥那些“长木版”――学科带头人的示范带动作用，同时也要加强对“短木版”――薄弱学科教师的指导和培训。通过几次期未考试分析，我校语文、外语学科成绩位居全区前列，而数学、物理、化学成绩相对较差，特别是数学成绩位居全区中等水平。要想提高我校整体教学水平，必须加大薄弱学科教师的指导，提高他们的教学水平和教学能力。 1.确定薄弱学科教师。根据期未考试统考成绩，班级平均分位居全镇后二名者，并且班级平均分与全镇平均分相差10分以上者，同时满足上述两条者确定为薄弱学科教师。 2.分析薄弱学科原因。学校按照教委安排，结合薄弱学科教师对自己进行公正、科学的主、客观原因分析，坚持问题导向，制定切实可行的整改措施，形成书面材料并在校内进行交流。 3.教师外出学习交流。先后到东丽区华明学校、北辰区普育中学校、和平区和平路小学听专家讲课和报告，本镇内交流听课和研讨多次。 4.举办教师汇报课。根据上述交流和自身实际，每位教师在校内必须上一节成果汇报课。参加人员：本校校领导、同学科教师、其他校薄弱学科教师、学科带头人和教委教研员等。课后要进行评课、交流和研讨。
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0174-01 百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。学校的中心工作是教学，教学质量的高低关键在教师。针对各校实际，典型教师我们确定为三类，一类是青年教师；一类是学科带头人；一类是薄弱学科教师。这三类教师的教学能力提高了，也就提高了学校的教学质量。 一、加强青年教师培养是提高教育教学质量的基础 俗话说：“青年教师兴则学校兴；青年教师强则学校强；青年教师是学校的未来和希望。”青年教师知识层次、业务能力、教学水平参差不齐，没有任何教学经验。只有他们快速成长了，才能为教学质量的提高打下坚实的基础。 1.制订规划。谚语说：“机遇从来都只垂青有准备的人。”有规划，才能有目标，有动力。明确的、有价值的规划能诱发人的动机和行为的产生，并能指引人的活动方向。学校要求每位青年教师制订一份具体的“自我专业发展三年规划”，设计自己的发展蓝图，明确个人的发展目标，提出适合自己特点的发展要求，选择符合自己特点的发展方向。 2.拜师结对。教师专业化发展的关键期在入职初期。如何帮助青年教师尽快适应教育教学工作，提高教学水平，这是每位校长亟待解决的问题，解决这个问题最快最好的方法就是拜师结对。学校组织开展“师徒结对喜牵手，教学相长共发展――师徒签约仪式”，提出目标和要求，签订师徒结对协议书，做好“传、帮、带”工作。 3.学习研讨。要求青年教师每学期研读一本教育教学理论书籍，并写一篇读书心得。每学期举办一次教学专题讲座，努力提高青年教师的教学水平。每学期召开一次教学研讨会，互相交流，互相促进，共同提高。采取“走出去，请进来”的方式，拓展视野，取长补短，增长见识。 4.提供舞台。要求青年教师每学期必须上一节汇报课，组织好课前磨课、说课，课后评课，写好教后反思。强化教学基本功的训练，第一学期组织板书比赛或说课比赛，第二学期举办青年教师论坛，以提高青年教师的基本功。 二、加强学科带头人的培养是提高教育教学质量的关键 “二八法则”认为，在任何事物中，最重要的、起决定性作用的只占其中一小部分，约20%；其余80%的尽管是多数，却是次要的、非决定性，因此称“二八法则”。“二八法则”启示我们，在教学管理工作中，只要抓住了学校20%的学科带头人，就能提高学校整体的教学成绩。学科带头人应该是爱岗敬业，志存高远，业务水平高，教学理念先进，在学生中有很好口碑的教师。学科带头人可以带出一个学科，甚至带出一批教学成绩优秀的教师，是提高教学质量的关键人物，是让学校教学质量持续发展的关键所在。 1.积极引导教师读书。社会流行这样一条“知识折旧率”，一年不学习自己知道，二年不学习同事知道，三年不学习学生知道。只有不断读书，才有资格教书。为了鼓励教师读书，我们采取了以下政策：一是每学期赠书2本，并写出读书笔记；二是开展读书演讲比赛；三是实行多读一本多奖励一本的政策（以书中有批示和读书心得二者为依据）。 2.积极引导教师实践。努力创设环境，引导教师实施高效课堂，形成自己的课堂教学特色，以科研为先导，以课题为载体，以案例为切入口，努力让教师在科学研究上有所建树。每学年开学初确定研究课题，如本学年的研究课题是：如何面向全体学生？如何提高课堂容量？如何减轻教师负担？如何加强班级文化建设？如何加强班级自我管理？如何培养班级管理干部？ 3.积极引导教师反思。曾子曰：“吾日三省吾身。”反思是人自我觉悟的过程，也是自我提升的过程。引导教师反思教学模式、方法和手段，进行自我调整，主动发展。引导教师写教育案例、教学后记和教育随笔，记录教学的成功之处，又汲取失误的教训。年底出版发行了《大口屯镇教委班级管理论文集》，现已发行三册。 4.积极引导教师展示。中国人民大学附中校长刘彭芝说：“一所学校绝对不能藏龙卧虎，是龙就让它腾，是虎就让它跃。”教师有擅长文科教学的，有擅长理科教学的，有善于形象思维的，有善于逻辑思维的，有精于教学的，有精于教研的，有善于表达的，有善于思考的……，学校有计划地开展教学公开课展示，优秀课评比，专题问题研讨等丰富多彩的活动，让每一位教师都有出彩的机会。 5.积极的激励机制。每学期搞一次优秀论文评比、优秀课评比；每学期搞一次教学先进个人表彰；每学年搞一次学科带头人表彰，颁发证书和奖品。 三、加强薄弱学科教师的指导是提高教育教学质量的保障 木桶理论启示我们，如果一个学校里的教师素质参差不齐，能力高低不一，而校长又不及时采取有效措施予以弥补，那么，时间一长，能力较低的教师难免就会拖整个学校的后腿，进而影响和制约整个学校优势的发挥。因此，一个学校要想成为一个盛水较多、结实耐用的“水桶”，就要想方设法提高所有木板的长度，只有让所有的木板都达到“足够高”的高度，才能提升整个学校的核心竞争力，而要做到这一点，就需要校长既要注重发挥那些“长木版”――学科带头人的示范带动作用，同时也要加强对“短木版”――薄弱学科教师的指导和培训。通过几次期未考试分析，我校语文、外语学科成绩位居全区前列，而数学、物理、化学成绩相对较差，特别是数学成绩位居全区中等水平。要想提高我校整体教学水平，必须加大薄弱学科教师的指导，提高他们的教学水平和教学能力。 1.确定薄弱学科教师。根据期未考试统考成绩，班级平均分位居全镇后二名者，并且班级平均分与全镇平均分相差10分以上者，同时满足上述两条者确定为薄弱学科教师。 2.分析薄弱学科原因。学校按照教委安排，结合薄弱学科教师对自己进行公正、科学的主、客观原因分析，坚持问题导向，制定切实可行的整改措施，形成书面材料并在校内进行交流。 3.教师外出学习交流。先后到东丽区华明学校、北辰区普育中学校、和平区和平路小学听专家讲课和报告，本镇内交流听课和研讨多次。 4.举办教师汇报课。根据上述交流和自身实际，每位教师在校内必须上一节成果汇报课。参加人员：本校校领导、同学科教师、其他校薄弱学科教师、学科带头人和教委教研员等。课后要进行评课、交流和研讨。