我对探究性学习的看法
探究性学习是一种建立在现代学习理论基础上的新型课程模式。是一种综合性学习方式。它从学习者个体发展的需要和认知规律出发，以问题“为中心，以“创遣”为指向而展开一系列的掌习活动。研究性学习叫艇要经历问题博境、实践体验和表达交流三个阶段。它强调过程而不是结果，强调的是学生对所学知识按能的实际应用．是通过亲身体验加深对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。
皮亚杰的建构主义强调教学应在学生已有的知识基础上，发挥学生的主动性，激发学生自主探究学习的欲望。同时，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。这对探究性学习有了一定的理论支撑，要求学生联系生活中的知识，自己建构学习，发现新知识。
与传统狭义的学习相比，探究性学习更加注重方法的传授、情感的体验和探究能力的培养，体现以学生为主体、教师为指导、问题为主线的现代教学理念。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感觉自己是发现者、研究者和探索者”。教育心理学指出：重复、单调的学习刺激容易使大脑疲劳，难以维持学生的学习积极性，而生动活泼、灵活变化的学习情境则容易使学生产生学习的新鲜感，激发他们探究问题的兴趣。
目前，探究性学习越来越受重视，探究活动的类型和方式也多种多样起来，不仅有课堂上的探究性学习，也有课后的探究性活动。但其都围绕着两个宗旨：培养学生动手能力，鼓励学生发散思维。我阅读了大量资料，总结出了几点我认为不错的探究性学习方式，仅供作参考。
一、 鼓励学生发散思维，大胆创新
牛顿说：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。”猜想、假设都是对学生的发散思维进行训练，甚至有时候会得出一些异想天开的新方法，对问题能提出超常规的独特、新颖的见解。要利用有关内容和时机，让学生从多个角度去思考，对一个问题的结果作出多种猜想和假设，使他们的思维更加活跃，视野更加开阔，探究问题的方式更加多样。
课堂上的提问不要限制于书本上的基础知识，在学生掌握基础知识后，要适当提一些拓展性的问题，激发学生的发散思维，提高学生探究能力。
例如在地理必修一中的“昼夜交替和时差”一课中，在讲解了昼夜交替的原因和原理之
后，可以提问学生：“如果地球不自转，地球上有没有昼夜？”来引发学生思考的兴趣。再例如在讲授“地球运动”时，我们就可以设定了这样的假设：(l)假设黄赤交角比23°26’大，地球上的地理现象会有哪些变化？然后引导学生思索分析：①南北回归线的纬度将变大、南北极圈的纬度将变小；②极昼（夜）的范围扩大、直射范围扩大；③一年各地正午太阳高度变化的最大值增大、极圈之间各地一年中昼夜长短变化最大值增大；④温带面积缩小、热带与寒带的面积扩大；⑤气压带、风带移动的幅度增大。(2)假设黄赤交角较小（分析与前 反之）。(3)假设黄赤交角等于0度，分析：当黄赤交角=0度时，太阳终年直射赤道；各地终年正午太阳高度角由赤道向两极递减；各地终年昼夜等长；无四季更替；气压带风带不移动。
(4)假设“地球只自转”，分析：①太阳直射纬线位置固定（无直射点回归运动）；③无正午太阳高度、昼夜长短的周年变化；③无四季更替现象；④气压带风带不移动。(5)假设地球只公转，分析：①昼夜更替周期与公转周期相等；②地面作水平的物体方向无偏向。
(6)假设地球自转速度变化，分析：①增快，则自转真正周期变短，昼夜更替周期也变短；②减慢，则自转真正周期变长，昼夜更替周期也变长。(7)假设地球公转速度变化，分析：①增快，则公转周期变短；②减慢，则公转周期变长。(8)假设运动方向变化，分析：①自转与公转任一个方向变化，则恒星日不变、太阳日减短、恒星日长于太阳日；②公转与自转 方向都同时变，则恒星日与太阳日均不变；③自转方向变为自东向西，则太阳西升东落、地面上作水平运动的物体偏向为北左南右。在争辩中，他们的思维更加活跃，获得了许多以 前没有获得的信息和知识。
二、 实验教学，培养学生动手能力
“重结果轻过程”是传统狭义学习中的弊端。杜威的教育理论中告诉我们一个重要理念就是“做中学”，知识不是通过简单记忆，而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、探究、归纳等活动获取。现代著名教育心理学家布鲁纳也认为：“认知是一个过程而不是一个结果。”因此地理教学要重在“做”，通过学生亲自做，亲身经历，会有利于培养学生的能力。
化学教学重在实验，不仅有教师演示，也有学生自主实验，充分培养了学生动手能力，也让学生对知识有了更深入的理解。而在地理教学中，教师课堂演示的较多，而学生自主实验的较少，演示活动中活动者是教师，而认识的主体是学生，认识的客体是活动对象，认识的主体和客体之间不发生直接联系，教师通过演示或展示操作，为认识的主体和客体之间搭起认识的桥梁。这虽能帮助学生建立地理概念和理解地理现象之间的规律，却不利于培养学生的创新精神和实践能力。若将某些操作简易、现象明显的改为学生实验活动，能充分调动
学生认识的积极性、主动性和探索性。由于受认识水平和实验能力的制约，学生在实验中难免会遇到这样或那样的实验疑难，这必然会引起学生极大的兴趣，“思”源于“疑”，质疑激活创造性思维。
其实在地理中有很多简易的小实验，很适合学生自主操作。例如：模拟褶皱背斜成山，向斜成谷，我们可以用竹片向下弯曲模拟背斜，观察其顶部被侵蚀情况。这个实验如果只是老师演示，学生可能看不清楚，如果是学生自己实验，则很清晰地理解这个知识点。教师平时应该多注意收集一些地理小实验的操作，例如模拟山岳的形成、海底地貌的扩张这些实验采用的器材简单，只是一些硬纸板、易拉罐等日常生活中能找到的东西，学生易操作，也能提起对学习地理的兴趣。
此外，除了让学生自主进行实验，教师还可以指导学生做一些简易的教具，这也是探究性学习的一种方式，让学生在学中乐，在乐中学。教师还可以在教室的后面设置一个“地理园”，把学生们亲手制作的教具放置在那里让大家互相学习，作为学生探究性学习成果的展示。
三、 联系生活探究学习
我们现在都提倡不要死学书本上的知识，要把知识活用在生活中，学习有用的知识。在教学中应该让学生联系生活实际思考问题，并引导学生将所学知识应用到实际生活中去，这也是探究性学习的一种方式。
在地理教学中，教师可以结合生活中的地理现象，探究身边的地理知识。如在学习大气对太阳辐射的削弱作用时，可以提出生活中的问题： “为什么夏天更多的人穿白色衣服？”，学习大气对太阳的散射作用时，可以提出“为什么交通警示灯呈红色，汽车尾部用红灯？”再如，学习我国民居特色时，提出“北平南尖”“南辕北辙”、陕北窑洞、傣族竹楼„„客家“围屋”的问题。还有根据冬夏季的作息时间表来体验“随季节的不同，各地昼夜长短也不同”，“太阳光照进教室距离的远近”说明太阳高度角的大小随季节变化的地理现象等；探究突发性的自然灰害，如对海啸、沙尘暴的探究，可以让学生更多地去了解我们生存环境的变迁，增强学生的环保意识。
学习生活中的地理，让学生觉得地理是门很有用的学科，不仅激发了学生学习地理的浓厚兴趣，而且对学生思维的扩展有很大帮助。
四、 乡土情中话探究
每个人心中都有一种乡土情节，家乡是他们最熟悉的地方，因为熟悉所以热爱，因为热
爱，所以更想去一探究竟。在教学中，我们可以利用学生的这种乡土情节来进行探究性学习。对于自己家乡的东西，学生更有兴趣去做，也会做得更好，因为很多学生是带着浓厚的感情投入进去的。
例如在语文的作文教学中，教师可以鼓励学生去发现家乡的美，然后以此作为写作题材。这种方法效果通常很好，学生们都乐意去挖掘自己家乡的美，然后用最好的文笔把这种美展示给大家。
在地理教学中也一样，教师也可以以家乡中的事物为例子，让学生进行探究性学习。例：在讲到旅游时，可以以家乡中的旅游景点为例，进行考察分析。例如我们的家乡是广西，我们就可以以桂林山水这个著名的旅游景点为例，从自然、人文两大因素分析其能够“甲天下”的原因；在分析气候对民居的影响时，也可以举自己家乡的例子，分析家乡的气候对家乡独特民居的影响作用；在学习商业和工业地域时，可以以自己所在城市的工业和商业做例子，分析其成因和区位因素，这种贴近学生生活的例子，学生理解起来更容易。
在地理必修三的的区域地理的学习中，每一节都举了一个例子，教师在教授完书上的例子后，可以再举与家乡有关的一些例子，让学生根据已学的知识自己进行分析。
五、 利用网络环境进行探究学习
探究性学习和实践能力的形成是在实践中通过体验得到的。然而, 目前由于学校教育受到时间和空间的限制, 使学生很难有足够的机会去参与有利于实践能力培养的社会实践。网络研究性学习把现实生活搬进了课堂, 教学中可以利用Internet 技术模拟各种现实情境, 从而让学生在不同的现实情境中解决各种实际问题。学生在遇到类似的实际问题时, 他们很容易把课堂中用Internet 模拟训练的实践能力迁移到现实生活之中, 从而使模拟变成了现实, 加深了学生对知识的理解, 培养了学生动脑、动手解决实际问题的能力。
如以高中地理“海洋资源的开发和利用”的学习为例。课前, 组织学生进行海滨旅游观光, 课堂上进一步播放日照海滨风光, 创设海洋环境学习情境, 学生在教师指导下进入网络学习。学生以小组为单位讨论/当前海洋科学与人类生存发展密切相关的热点问题, 在已有知识基础之上, 根据日常生活经验和兴趣爱好, 利用网上、网下学习资源进行沟通、合作, 确定研究主题。如日照市海洋资源的开发保护与利用、日照市海洋资源的可持续发展、日照市海滨旅游业的规划与可持续发展等。学生从关注海洋科学与人类发展相关的问题入手, 运用信息技术手段, 获取信息、分析信息、加工信息, 制作电子作品、地理网页或网站等。此过程, 也是学生自我学习, 培养自学能力和获取地理信息能力的过程。
六、 利用学科间联系进行探究性学习
学科之间不是独立存在的，而是互相联系的，教师可以根据学科之间的联系设计探究性学习。还是以地理为例，地理与语文、政治、历史、生物等都存在这千丝万缕的联系。把地理与政治结合，可以探讨中东始终是一个不稳定地区，海湾战争与石油危机，朝核和伊核问题，世界能源危机背后的地理原因，可以从地理位置、资源存储、气候、海洋、交通等方面进行分析；把地理和历史结合，例如可以让学生从地形、气候、水文等地理要素思考为什么中原地区是我国历史最悠久、文化最丰厚的地区；把地理与语文结合，可以探讨古诗词背后的地理现象和地理原理。
高考文综试卷的最后一道大题就是史、地、政的结合，把各科目联系起来进行思考、探究对学生高考训练有很大的作用，同时也培养了学生探究能力和综合分析问题的能力。
综上所述，探究性学习有很多种方式，不管是采用哪种方式，都以培养学生创新能力、动手能力和独立思考、自主学习能力为宗旨。探究性学习是一种全新的学习方式，，符合新世纪人才培养的方向，探究性学习只有依托教材，侧重课堂，才能在中学教育中生根、开花和结果，否则只能是流于形式。
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我对探究性学习的看法
探究性学习是一种建立在现代学习理论基础上的新型课程模式。是一种综合性学习方式。它从学习者个体发展的需要和认知规律出发，以问题“为中心，以“创遣”为指向而展开一系列的掌习活动。研究性学习叫艇要经历问题博境、实践体验和表达交流三个阶段。它强调过程而不是结果，强调的是学生对所学知识按能的实际应用．是通过亲身体验加深对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。
皮亚杰的建构主义强调教学应在学生已有的知识基础上，发挥学生的主动性，激发学生自主探究学习的欲望。同时，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。这对探究性学习有了一定的理论支撑，要求学生联系生活中的知识，自己建构学习，发现新知识。
与传统狭义的学习相比，探究性学习更加注重方法的传授、情感的体验和探究能力的培养，体现以学生为主体、教师为指导、问题为主线的现代教学理念。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感觉自己是发现者、研究者和探索者”。教育心理学指出：重复、单调的学习刺激容易使大脑疲劳，难以维持学生的学习积极性，而生动活泼、灵活变化的学习情境则容易使学生产生学习的新鲜感，激发他们探究问题的兴趣。
目前，探究性学习越来越受重视，探究活动的类型和方式也多种多样起来，不仅有课堂上的探究性学习，也有课后的探究性活动。但其都围绕着两个宗旨：培养学生动手能力，鼓励学生发散思维。我阅读了大量资料，总结出了几点我认为不错的探究性学习方式，仅供作参考。
一、 鼓励学生发散思维，大胆创新
牛顿说：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。”猜想、假设都是对学生的发散思维进行训练，甚至有时候会得出一些异想天开的新方法，对问题能提出超常规的独特、新颖的见解。要利用有关内容和时机，让学生从多个角度去思考，对一个问题的结果作出多种猜想和假设，使他们的思维更加活跃，视野更加开阔，探究问题的方式更加多样。
课堂上的提问不要限制于书本上的基础知识，在学生掌握基础知识后，要适当提一些拓展性的问题，激发学生的发散思维，提高学生探究能力。
例如在地理必修一中的“昼夜交替和时差”一课中，在讲解了昼夜交替的原因和原理之
后，可以提问学生：“如果地球不自转，地球上有没有昼夜？”来引发学生思考的兴趣。再例如在讲授“地球运动”时，我们就可以设定了这样的假设：(l)假设黄赤交角比23°26’大，地球上的地理现象会有哪些变化？然后引导学生思索分析：①南北回归线的纬度将变大、南北极圈的纬度将变小；②极昼（夜）的范围扩大、直射范围扩大；③一年各地正午太阳高度变化的最大值增大、极圈之间各地一年中昼夜长短变化最大值增大；④温带面积缩小、热带与寒带的面积扩大；⑤气压带、风带移动的幅度增大。(2)假设黄赤交角较小（分析与前 反之）。(3)假设黄赤交角等于0度，分析：当黄赤交角=0度时，太阳终年直射赤道；各地终年正午太阳高度角由赤道向两极递减；各地终年昼夜等长；无四季更替；气压带风带不移动。
(4)假设“地球只自转”，分析：①太阳直射纬线位置固定（无直射点回归运动）；③无正午太阳高度、昼夜长短的周年变化；③无四季更替现象；④气压带风带不移动。(5)假设地球只公转，分析：①昼夜更替周期与公转周期相等；②地面作水平的物体方向无偏向。
(6)假设地球自转速度变化，分析：①增快，则自转真正周期变短，昼夜更替周期也变短；②减慢，则自转真正周期变长，昼夜更替周期也变长。(7)假设地球公转速度变化，分析：①增快，则公转周期变短；②减慢，则公转周期变长。(8)假设运动方向变化，分析：①自转与公转任一个方向变化，则恒星日不变、太阳日减短、恒星日长于太阳日；②公转与自转 方向都同时变，则恒星日与太阳日均不变；③自转方向变为自东向西，则太阳西升东落、地面上作水平运动的物体偏向为北左南右。在争辩中，他们的思维更加活跃，获得了许多以 前没有获得的信息和知识。
二、 实验教学，培养学生动手能力
“重结果轻过程”是传统狭义学习中的弊端。杜威的教育理论中告诉我们一个重要理念就是“做中学”，知识不是通过简单记忆，而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、探究、归纳等活动获取。现代著名教育心理学家布鲁纳也认为：“认知是一个过程而不是一个结果。”因此地理教学要重在“做”，通过学生亲自做，亲身经历，会有利于培养学生的能力。
化学教学重在实验，不仅有教师演示，也有学生自主实验，充分培养了学生动手能力，也让学生对知识有了更深入的理解。而在地理教学中，教师课堂演示的较多，而学生自主实验的较少，演示活动中活动者是教师，而认识的主体是学生，认识的客体是活动对象，认识的主体和客体之间不发生直接联系，教师通过演示或展示操作，为认识的主体和客体之间搭起认识的桥梁。这虽能帮助学生建立地理概念和理解地理现象之间的规律，却不利于培养学生的创新精神和实践能力。若将某些操作简易、现象明显的改为学生实验活动，能充分调动
学生认识的积极性、主动性和探索性。由于受认识水平和实验能力的制约，学生在实验中难免会遇到这样或那样的实验疑难，这必然会引起学生极大的兴趣，“思”源于“疑”，质疑激活创造性思维。
其实在地理中有很多简易的小实验，很适合学生自主操作。例如：模拟褶皱背斜成山，向斜成谷，我们可以用竹片向下弯曲模拟背斜，观察其顶部被侵蚀情况。这个实验如果只是老师演示，学生可能看不清楚，如果是学生自己实验，则很清晰地理解这个知识点。教师平时应该多注意收集一些地理小实验的操作，例如模拟山岳的形成、海底地貌的扩张这些实验采用的器材简单，只是一些硬纸板、易拉罐等日常生活中能找到的东西，学生易操作，也能提起对学习地理的兴趣。
此外，除了让学生自主进行实验，教师还可以指导学生做一些简易的教具，这也是探究性学习的一种方式，让学生在学中乐，在乐中学。教师还可以在教室的后面设置一个“地理园”，把学生们亲手制作的教具放置在那里让大家互相学习，作为学生探究性学习成果的展示。
三、 联系生活探究学习
我们现在都提倡不要死学书本上的知识，要把知识活用在生活中，学习有用的知识。在教学中应该让学生联系生活实际思考问题，并引导学生将所学知识应用到实际生活中去，这也是探究性学习的一种方式。
在地理教学中，教师可以结合生活中的地理现象，探究身边的地理知识。如在学习大气对太阳辐射的削弱作用时，可以提出生活中的问题： “为什么夏天更多的人穿白色衣服？”，学习大气对太阳的散射作用时，可以提出“为什么交通警示灯呈红色，汽车尾部用红灯？”再如，学习我国民居特色时，提出“北平南尖”“南辕北辙”、陕北窑洞、傣族竹楼„„客家“围屋”的问题。还有根据冬夏季的作息时间表来体验“随季节的不同，各地昼夜长短也不同”，“太阳光照进教室距离的远近”说明太阳高度角的大小随季节变化的地理现象等；探究突发性的自然灰害，如对海啸、沙尘暴的探究，可以让学生更多地去了解我们生存环境的变迁，增强学生的环保意识。
学习生活中的地理，让学生觉得地理是门很有用的学科，不仅激发了学生学习地理的浓厚兴趣，而且对学生思维的扩展有很大帮助。
四、 乡土情中话探究
每个人心中都有一种乡土情节，家乡是他们最熟悉的地方，因为熟悉所以热爱，因为热
爱，所以更想去一探究竟。在教学中，我们可以利用学生的这种乡土情节来进行探究性学习。对于自己家乡的东西，学生更有兴趣去做，也会做得更好，因为很多学生是带着浓厚的感情投入进去的。
例如在语文的作文教学中，教师可以鼓励学生去发现家乡的美，然后以此作为写作题材。这种方法效果通常很好，学生们都乐意去挖掘自己家乡的美，然后用最好的文笔把这种美展示给大家。
在地理教学中也一样，教师也可以以家乡中的事物为例子，让学生进行探究性学习。例：在讲到旅游时，可以以家乡中的旅游景点为例，进行考察分析。例如我们的家乡是广西，我们就可以以桂林山水这个著名的旅游景点为例，从自然、人文两大因素分析其能够“甲天下”的原因；在分析气候对民居的影响时，也可以举自己家乡的例子，分析家乡的气候对家乡独特民居的影响作用；在学习商业和工业地域时，可以以自己所在城市的工业和商业做例子，分析其成因和区位因素，这种贴近学生生活的例子，学生理解起来更容易。
在地理必修三的的区域地理的学习中，每一节都举了一个例子，教师在教授完书上的例子后，可以再举与家乡有关的一些例子，让学生根据已学的知识自己进行分析。
五、 利用网络环境进行探究学习
探究性学习和实践能力的形成是在实践中通过体验得到的。然而, 目前由于学校教育受到时间和空间的限制, 使学生很难有足够的机会去参与有利于实践能力培养的社会实践。网络研究性学习把现实生活搬进了课堂, 教学中可以利用Internet 技术模拟各种现实情境, 从而让学生在不同的现实情境中解决各种实际问题。学生在遇到类似的实际问题时, 他们很容易把课堂中用Internet 模拟训练的实践能力迁移到现实生活之中, 从而使模拟变成了现实, 加深了学生对知识的理解, 培养了学生动脑、动手解决实际问题的能力。
如以高中地理“海洋资源的开发和利用”的学习为例。课前, 组织学生进行海滨旅游观光, 课堂上进一步播放日照海滨风光, 创设海洋环境学习情境, 学生在教师指导下进入网络学习。学生以小组为单位讨论/当前海洋科学与人类生存发展密切相关的热点问题, 在已有知识基础之上, 根据日常生活经验和兴趣爱好, 利用网上、网下学习资源进行沟通、合作, 确定研究主题。如日照市海洋资源的开发保护与利用、日照市海洋资源的可持续发展、日照市海滨旅游业的规划与可持续发展等。学生从关注海洋科学与人类发展相关的问题入手, 运用信息技术手段, 获取信息、分析信息、加工信息, 制作电子作品、地理网页或网站等。此过程, 也是学生自我学习, 培养自学能力和获取地理信息能力的过程。
六、 利用学科间联系进行探究性学习
学科之间不是独立存在的，而是互相联系的，教师可以根据学科之间的联系设计探究性学习。还是以地理为例，地理与语文、政治、历史、生物等都存在这千丝万缕的联系。把地理与政治结合，可以探讨中东始终是一个不稳定地区，海湾战争与石油危机，朝核和伊核问题，世界能源危机背后的地理原因，可以从地理位置、资源存储、气候、海洋、交通等方面进行分析；把地理和历史结合，例如可以让学生从地形、气候、水文等地理要素思考为什么中原地区是我国历史最悠久、文化最丰厚的地区；把地理与语文结合，可以探讨古诗词背后的地理现象和地理原理。
高考文综试卷的最后一道大题就是史、地、政的结合，把各科目联系起来进行思考、探究对学生高考训练有很大的作用，同时也培养了学生探究能力和综合分析问题的能力。
综上所述，探究性学习有很多种方式，不管是采用哪种方式，都以培养学生创新能力、动手能力和独立思考、自主学习能力为宗旨。探究性学习是一种全新的学习方式，，符合新世纪人才培养的方向，探究性学习只有依托教材，侧重课堂，才能在中学教育中生根、开花和结果，否则只能是流于形式。
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