小学基础作文训练教程
陈殿嘉（电话：[1**********]）
作文，对于大多数小学生来说是一个学习的难点；对于许多老师来说是教学的薄弱点。学生视作文为畏途，许多老师视作文指导为可有可无，视作文评改为负担。导至能写语言顺畅、条理清晰的文章学生的比例越来越小，能写语言优美且有新意的文章的学生就更少了。甚至大学生、硕士生、博士生不会写文章、不会写好文章的现象也并不鲜见。
导至这种现象的原因很复杂，我们无法在这里全面讨论，但我们从小学就开始的作文教学存在严重问题是不容否认的。
首先，我们的老师没有完全解决“写什么”的问题。从小一年级到六年级要写哪些内容的作文，某个年级要写哪些内容的作文，具体到某个单元要写什么内容的文章，许多老师并没有做到整体把握，成竹在胸，往往只见树木不见森林，更有甚者老师灵机一动随意命题，全无规化，全无章法。其次，我们的许多老师没有投入应有的精力研究教法，没有解决“怎么写”的问题。经常的情况是把作文要求一讲，要求学生回家完成写作任务。导致的结果是：学生写不出，只好家长代劳；或者上网查、找小学生作文集抄袭现成的文章。再次，作文训练缺少明确的目标，一次作文训练要使学生到什么，收到什么效果？往往是不明晰的。即使把教学目标教案，也是断章取义的，也是不十分了解它在全学期总体目标中的位置和作用。以其昏昏，怎能使人昭昭呢？第四，人们往往忽视学生写作过程，只是对学生的写作结果给出评语，况且大多数评语还是模式化的，千篇一律的几句现成的话颠来倒去的说有什么实际意义呢？关注学生的写过程就不一样了，在写作过程中学生那里遇到了“坎”，老师分析原因之后即时地加以指导呢，那效果肯定大不相同了。
解决写什么、怎样写、明确目标、参与学生写作过程的问题，是公立学校的老师几乎不可能全部完成的任务。而我们的教程设计就是要全面地这些问题的， 使之成为一个相对完整的学生作文指导体系和训练体系。
我们的小学基础作文训练教程有如下追求。
追求“三新”：思路新，体例新，方法新。
追求“三强”：有序性强，可操作性强，趣味性强。
追求三效：教师指导有效，学生写作有效，应对考试有效。
追求三实：收录的文章实，所有习作均为在我指导下的学生所写，除范文外，不采用媒体上发表过的满分作文或高分作文，目的是使选入的习作贴近普通学生；教师指导过程实，教程将尽量展示我指导学生写作的全过程，包括写前指导，修改指导，最后点评指导；展示出的效果实，可以直观地看到学生在某一篇文章写作过程中的提高轨迹，亦可直观地看到某一同学在不同的训练阶段中写作水平的提高有轨迹。
一、小学基础作文训练教程内容构架
二、小学基础作文训练教程指导步骤
每次作文训练步骤
（写前引领）
第一步，让学生诵读范文（有时教师自己写，有时引用现成的文章）； 第二步，教师对范文进行结构思路分析；
第三步，组织学生讨论相关问题，为下步写作准备材料；（三步需要20分钟时间） 写中助力
第四步，要求学生现场写作；（给50分钟时间）
1、提供素材（相关词、句、段，相关角度）
2、教师巡视，发现学生在写作过程中的困难点，予以个性化的指导。 写后拔高
第五步，教师对学生习作的初稿提出修改意见；（20分钟）
第六步，定稿，老师写出个性化评语。（问题式、交流式、启发式、评价式）
如此不断循环直至完成全部训练计划。把这些训练过程和训练结果忠实地记录下来、展示出来，也就完成了一个阶段的小学基础作文训练任务，装订成册就完成一个阶段的小学基础作文训练教程的编写。
三、小学基础作文训练教程的总体特点
1、展示教师指导过程，展示学生训练过程，展示学生学习结果。（建立模式）
2、在作文总体构架下从低年级到高年级镙旋式推进提高。写作内容往复但要求不重复。
3、小坡度渐进，低年级和写作基础差的学生，老师要多搭台阶，降低难度。尽量避免学生产生畏难情绪。使所有的学生都能写成文章，所有学生都能产生写作带来的成功感。关键点有于老师给不同学生搭建的台阶的密度高度是不同的。
4、自成体系，有据、有序、有法、有恒、有效，具有独创性。
5、不同于简单的优秀作文选编，也不同于缺少学生训练过程的、空洞的作文指导。小学基础作文训练教程必须有学生参与始终，老师无法闭门造车。 它是作文辅导教程，是课堂师生互动的记录，是学生系列习作集。
6、目标和结果可量化。
小学基础作文训练教程
陈殿嘉（电话：[1**********]）
作文，对于大多数小学生来说是一个学习的难点；对于许多老师来说是教学的薄弱点。学生视作文为畏途，许多老师视作文指导为可有可无，视作文评改为负担。导至能写语言顺畅、条理清晰的文章学生的比例越来越小，能写语言优美且有新意的文章的学生就更少了。甚至大学生、硕士生、博士生不会写文章、不会写好文章的现象也并不鲜见。
导至这种现象的原因很复杂，我们无法在这里全面讨论，但我们从小学就开始的作文教学存在严重问题是不容否认的。
首先，我们的老师没有完全解决“写什么”的问题。从小一年级到六年级要写哪些内容的作文，某个年级要写哪些内容的作文，具体到某个单元要写什么内容的文章，许多老师并没有做到整体把握，成竹在胸，往往只见树木不见森林，更有甚者老师灵机一动随意命题，全无规化，全无章法。其次，我们的许多老师没有投入应有的精力研究教法，没有解决“怎么写”的问题。经常的情况是把作文要求一讲，要求学生回家完成写作任务。导致的结果是：学生写不出，只好家长代劳；或者上网查、找小学生作文集抄袭现成的文章。再次，作文训练缺少明确的目标，一次作文训练要使学生到什么，收到什么效果？往往是不明晰的。即使把教学目标教案，也是断章取义的，也是不十分了解它在全学期总体目标中的位置和作用。以其昏昏，怎能使人昭昭呢？第四，人们往往忽视学生写作过程，只是对学生的写作结果给出评语，况且大多数评语还是模式化的，千篇一律的几句现成的话颠来倒去的说有什么实际意义呢？关注学生的写过程就不一样了，在写作过程中学生那里遇到了“坎”，老师分析原因之后即时地加以指导呢，那效果肯定大不相同了。
解决写什么、怎样写、明确目标、参与学生写作过程的问题，是公立学校的老师几乎不可能全部完成的任务。而我们的教程设计就是要全面地这些问题的， 使之成为一个相对完整的学生作文指导体系和训练体系。
我们的小学基础作文训练教程有如下追求。
追求“三新”：思路新，体例新，方法新。
追求“三强”：有序性强，可操作性强，趣味性强。
追求三效：教师指导有效，学生写作有效，应对考试有效。
追求三实：收录的文章实，所有习作均为在我指导下的学生所写，除范文外，不采用媒体上发表过的满分作文或高分作文，目的是使选入的习作贴近普通学生；教师指导过程实，教程将尽量展示我指导学生写作的全过程，包括写前指导，修改指导，最后点评指导；展示出的效果实，可以直观地看到学生在某一篇文章写作过程中的提高轨迹，亦可直观地看到某一同学在不同的训练阶段中写作水平的提高有轨迹。
一、小学基础作文训练教程内容构架
二、小学基础作文训练教程指导步骤
每次作文训练步骤
（写前引领）
第一步，让学生诵读范文（有时教师自己写，有时引用现成的文章）； 第二步，教师对范文进行结构思路分析；
第三步，组织学生讨论相关问题，为下步写作准备材料；（三步需要20分钟时间） 写中助力
第四步，要求学生现场写作；（给50分钟时间）
1、提供素材（相关词、句、段，相关角度）
2、教师巡视，发现学生在写作过程中的困难点，予以个性化的指导。 写后拔高
第五步，教师对学生习作的初稿提出修改意见；（20分钟）
第六步，定稿，老师写出个性化评语。（问题式、交流式、启发式、评价式）
如此不断循环直至完成全部训练计划。把这些训练过程和训练结果忠实地记录下来、展示出来，也就完成了一个阶段的小学基础作文训练任务，装订成册就完成一个阶段的小学基础作文训练教程的编写。
三、小学基础作文训练教程的总体特点
1、展示教师指导过程，展示学生训练过程，展示学生学习结果。（建立模式）
2、在作文总体构架下从低年级到高年级镙旋式推进提高。写作内容往复但要求不重复。
3、小坡度渐进，低年级和写作基础差的学生，老师要多搭台阶，降低难度。尽量避免学生产生畏难情绪。使所有的学生都能写成文章，所有学生都能产生写作带来的成功感。关键点有于老师给不同学生搭建的台阶的密度高度是不同的。
4、自成体系，有据、有序、有法、有恒、有效，具有独创性。
5、不同于简单的优秀作文选编，也不同于缺少学生训练过程的、空洞的作文指导。小学基础作文训练教程必须有学生参与始终，老师无法闭门造车。 它是作文辅导教程，是课堂师生互动的记录，是学生系列习作集。
6、目标和结果可量化。