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怎样撰写“教育叙事” 怎样撰写“教育叙事”
一、什么是“教育叙事” 教育叙事就是“讲教育故事” 。要求教师以合理有效的 方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题， 然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教 学过程“叙述”出来。 教育教学叙事是“故事＋议论”的 一种文体，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。 教育教学叙事是以讲故事的形式进行，而且故事直接来 源于教师的教学经历，其意义在于把教育理念引入到教育教 学经验中，通过反思教育教学行为探索教育规律，升华教育 理论，促进自身专业发展。 “教育叙事”的撰写有其自身的 特点： 1.具有教师的亲历性 亲历性是指教师针对某一时间段的教育教学活动进行 反思，通过自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念， 通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自 身的教育教学行为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达 对教育教学的理解和感受。 2.具有故事的生动性 生动性是指所叙之事生动具体，具有一定的感染力，而 不是简单的铺叙或描述。 3.具有案例的典型性 在教育叙事中，不可能只叙一件事，有可能是几个方面
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的事例的并列呈现。因而要求所述之事例（案例）具有典型 性，各有所证明，而不是简单的叠加，更不是事例的堆砌。 4.具有意义的启发性 所叙事例具有一定的意义，一方面是述者通过个人对自 身教育教学方面的叙述，有目的的梳理自己的教育教学的成 长之路，使自身从理论层面到实践层面都有所提升；另一方 面使其他人看后，从中受到教益，得到启发。 5.具有评价的科学性 教师通过自身的“教育叙事”,能够比较客观地展示自 己的教育业绩及成果。他人能够借助教师的“教育叙事” ， 对该教师做出科学而正确的评价。 二、怎样撰写“教育叙事” （一） “教育叙事”的类型 “教育叙事”的类型可以从不同角度来分类。 1.从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育 叙事。 2.从叙事主体分：个体叙事和群体叙事；自我叙事和他 者叙事。 3.从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。 4.从叙事内容分：教育行为者的思想、教育活动、教育 行为对象 （二）教育叙事与其它文体的区别 1.与教学论文的区别：教学论文是以说理为目的，以议 论为主，附以论证；教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，
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兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事 来说明道理。 2.与教学实录的区别：虽然它们都是对教学情境的描 述，但教学实录是有闻必录，是全过程
的全部内容；而教学 叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、 某一情境或某一片断。 3.与教案、教学设计的区别：教案和教学设计是事先设 想的教学思路， 是对准备实施的教学过程进行表述， 是预期， 没有结果；教学叙事则是对已发生过的教学事件的反映，是 写在教之后，有结果。 4.与教学案例（研究）的区别：虽然它们都是以故事的 形式呈现， 但教学叙事叙述的只有一个完整的故事， 是个案； 而教学案例是教学的整合，可以是在教学叙事的基础上，以 某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度 的教学故事来进行研究、反思和讨论，是宗案。 5.与“本人业务自传”的区别 “本人业务自传”是将教师的教学业绩按照从教经历记 录下来，写法上以铺陈叙述为主；而“教育叙事”是将教师 的教学教育行为用“故事＋议论”的形式再现出来，是教师 反思自身教育教学行为的一种形式。前者重在因人记事，后 者重在因事述理。 （三）撰写“教育叙事”涉及的主要内容 1．研究教师的教育思想。理论是行动的先导。教师的 教育观、学生观、人生观、价值观及世界观，直接决定着教
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师在教育活动中采取的做法。 2．研究教师的教育活动。教师的教育活动是丰富多彩、 绚丽多姿的，教师在教育中展现自己，在活动中塑造自己， 在行为中成为自己，而这点点滴滴的细节和事件构成筑起教 师充实的职业生涯和美妙的事业人生。叙事研究正是立足于 此进行的研究。 3.研究教师的教育对象。教师的叙事研究要研究学生的 认知特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个 性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的 活动。 4.在新一轮课程改革中，教师所做的教育探索与教改实 践。尤其是在选修模块教学、校本课程开设、研究性学习、 综合实践活动诸方面所做的探索与实践。 （四）撰写“教育叙事”的基本原则 1.体现教师自我评价的原则 对绝大多数教师来说，自我评价是一个连续不断的自我 反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过自我评价，教 师可以提醒自己的职责范围，促进教学技能的改进和知识的 增长。 2.体现评价的真实性原则 要求评价结果的客观性、可信性和有效性。 既不过分 自谦而贬抑自己所取得的成绩，也不虚夸自己所取得的成 绩。 3.体现“叙事”的典型性原则
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所叙之事从“质的研究”方面具有典型意义，并能有效 地反映教师的教育教学的业绩。而不是事例的简单堆砌。 4.体现评价的反思性原则 教师自我叙事应该对自己的教育教学活动进行反思，通 过
自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念，通过自己 的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自身的教育 教学行为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达对教育教 学的理解和感受。 附“教育叙事”例文 教育叙事” 案例 1：教学科研与我的成长 教学科研与我的成长 回顾八年来我的成长经历，我觉得是教学科研促进了我 个人业务能力的提高。 （一） “难忘的四个”第一次 1998 年 7 月，我大学毕业后立即执教高三毕业班，我一 面按教学进度应付紧张的新课教学，一面按考试说明埋头钻 研近十年的高考试题，可以说是“应试教学”的一个活生生 的模版。第一次执教高三毕业班，使我形成了“高考本位” 的观念。接着我执教了高一、高二、高三，担任班主任工作。 由于三年来的教学一直重视细化落实高考的基础知识和基 本能力的训练，在 2002 年的高考中，执教的重点班与普通 班平均分分别为 565.7 和 535 分。这期间的教学，着眼于扎 实地帮学生打基础，反复地训练解题技巧。 2002 年 9 月， 仅有四年教龄的我接任学校的语文科组长。 恰逢我校申报了“优质教学理论与实践研究”课题，并让每
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个科组都成为它的子课题，科长撰写课题研究方案。在任务 的重压下年轻的我硬着头皮在限期内拼凑出《 “互动—发展” 语文教学模式研究方案》交差。我的第一篇课题研究方案非 常粗糙、随意，连课题研究方案应该包含哪些部分也不是很 清楚，有点像工作计划的模样。在总结、反思和借鉴的基础 上，结合学科特点和年级特点，初步形成了“互动——发展” 语文教学模式。 课题的理念提出后，我尝试在《我的空中楼阁》的教学 中试验“互动—发展”的教学模式。课后我写了论文《让互 动发展之舟承载教书育人的重任—谈一堂好的语文课的标 准》 ，并投稿参赛。2003 年 3 月，我的论文在中国教育学会 中青年教育理论工作者专业委员会和教育科学研究杂志社 联合举办的 “什么是一堂好课” 优秀论文评选中获得一等奖。 第一次论文参赛获奖，使我对教研有了信心。 我被荔湾区教育局评为“荔教新星” ，要在区教研室调 研期间上全区的示范性公开课。我用小组合作探究的方式上 “ 《祝福》人物形象分析——‘互动—发展’语文教学模式 探索实践课” 。当时新课标还没实施，我的教学方式引起了 争议，最后评为了接近“及格”等级的“良好” 。这是我第 一次运用科研理论指导教学的公开课，这是我从教以来第一 次得到糟糕评价的公开课，这使新任科组长、 “荔教新星” 的我滑落到了谷底。我不断地质问自己： “互动
——发展” 模式是否可行？科研与教学是否应该划清界线？到底是我 的教学设计有问题，还是我的课堂操作出差错，还是评课者
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的标准存在偏差？ （二） “互动—发展”语文教学模式的建构 在质疑、彷徨中，我观看了教育部北京师范大学基础教 育课程研究中心录制的卢咏莉博士《新课程与教育评价改 革》VCD……这一时期，我对这些理论书籍只是随意翻看略 知大概，无法深入理解。然而，我的教学理念发生了变化： 现代语文课堂教学中，具有真正意义的“一堂课” ，不仅仅 是指受时空限制的显现性的课堂教学实施过程，还包括隐含 性的教学观念、程式性的教学设计和反思性的教学评价。 在随后的教学中，我用多媒体调动学生的多种知觉，让 学生填写《测试质量分析表》反思阶段性学习的得失，做好 学科系统知识梳理、写作素材积累及备考应考策略的档案袋 等，尝试用空间智能、音乐智能、人际关系智能和自我认识 智能来促进学生的语言智能发展。教学方式的改变激发了学 生的主体性和学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力， 并使学生学会分享与合作，学会前瞻规划与反思改进。经过 一系列的探索实践后，中学语文“互动——发展”教学模式 日渐清晰、完善。 在这期间的我教学特点是： “用脑”教学，用科研促教 学，认识到要用现代的教学理念和教学手段提升自己，才能 达到优质教学的要求。我不但关心高考分数，更关注教育改 革的新理念，尝试用自己喜爱的方式演绎自己的课堂教学， 尝试把自己日常所做的思考和实践上升为理论。 2004 年 5 在 月举办的第六届全国语文教师“四项全能”竞赛中，我的教
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学论文、教学方案获得一等奖，下水作文、板书设计获得二 等奖，被竞赛组委会授予第六届全国语文教师“四项全能” 称号。令人可喜的是高考成绩提高了，比较 2002 届与 2004 届我带的普通班的高考成绩，由 535 上升到 550 分，超过 C 组平均分 4 分。一向以“高考本位”自居的我，终于确信教 学科研是可以促进教学成绩的。…… 机会总是赋予经过磨练的有准备的人，教学科研是可以 促进教学成长的。明确我们的科研目标，增强理论修养，积 累探索实践，不断反思改进，适时利用专家的指引，我们可 以闯出自己的科研路子，形成独具个人魅力的优质高效的教 学方法。 简评：案例 1《教学科研与我的成长 》事例典范，感受 简评 深刻，反思有力，能够较好地展示教师在教育教学工作中的 成长道路。语言简练，叙议精当，是一篇比较规范的教育叙 事。
案例 2：我的个人成长之路 我的个人成长之路 时间飞
逝，一晃在学校已经工作 14 年了。这些年来，在 校领导以及各位老师的指引帮助下，我严格按照学校要求， 加强师德修养、增强学习意识、改进工作方法、探索新课程、 提升教学理念，认真教书育人。现将本人一年来的思想工作 总结汇报如下： 一、思想方面 在这一年来，我认真学习党的基本理论和重要著作，特
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别是认真学习“三个代表”重要思想以及党的十七大重要精 神，不断提高自己，充实自己，树立正确的世界观、人生观 和价值观，在日常工作中时刻注意向其他同志学习，遵守纪 律，团结同志；并且教育目的明确，态度端正，钻研业务， 勤奋刻苦。我平时注意主动帮助其他同志干一些力所能及的 事，自己也在做的过程中得到锻炼，增长了知识，提高了工 作的能力。我相信在以后的工作学习中，我会在党组织的关 怀下，在同事们的帮助下，通过自己的努力，克服缺点，取 得更大的进步。 二、教育教学方面 在教育教学方面，我努力加强教育理论学习，提高教学 水平。具体表现在以下几个方面： 1.加强师德修养，提高道德素质 过去的一年中，我一直担任建筑设备工程技术专业课程 教学。在实践过程中，我认真加强师德修养，提高道德素质。 我认真学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，对待学生 做到：民主平等，公正合理，严格要求，耐心教导；对待同 事做到：团结协作、互相尊重、友好相处；对待家长做到： 主动协调，积极沟通；对待自己做到：严于律已、以身作则、 为人师表。 2.加强教学理论学习，练好扎实的教学基本功 在教育教学方面，我努力加强教育理论学习，提高教学 水平。要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做 了下面的工作：
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（1）课前准备：备好课。认真学习贯彻教学大纲，钻 研教材。了解教材的基本思想、基本概念、结构、重点与难 点，掌握知识的逻辑。 了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、 方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的措 施。 考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括 如何组织教学、如何安排每节课的活动。 （2）课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生， 注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性。 同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好 的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生， 注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好课外作 业。 （3）提高教学质量，做好课后辅导工作。 在课堂讲授后，注意做好课后辅导工作。及时了解学生 在学习中
存在的问题，给予必要的指导并鼓励学生进行探 索，帮助学生在课余时间养成良好的学习习惯。 3.加强素质教育理论学习，提高教育教学水平 我积极投入到高职教育的探索中， 学习、 贯彻教学大纲， 加快教育、教学方法的研究，更新教育观念，掌握教学改革 的方式方法，提高了驾驭课程的能力。在教学中，我大胆探 索适合于学生发展的教学方法。 为了不断提高自己的教学水平，我都努力去听其他老师
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的课，以向他们学习好的教育理论、方法，弥补自己在教学 过程中的不足。上课时务求每一课都上得生动、活泼、高效， 力争通俗易懂， 深入浅出， 耐心对待每一个学生提出的问题。 三、存在问题 工作中对教育理论理解学习的不够深入，教学过程中在 教学方法和手段的运用上不够熟练。在以后的工作中，我将 吸取过去的经验教训，提高自己业务水平并为学院的示范性 建设和长远发展尽到自己的最大努力。 简评： 简评：案例 2《我的个人成长之路》是一篇典型的个人 工作总结，与教育叙事的撰写要求相去甚远。但是有很多教 师一写教育叙事就写成了个人总结，谈谈自己近年来所取得 的成绩，再说说自己工作中存在的问题。这种把教育叙事当 作总结来写的做法很值得我们反思，需要我们从中汲取点反 面的经验，避免犯类似体例不分的错误。
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怎样撰写“教育叙事” 怎样撰写“教育叙事”
一、什么是“教育叙事” 教育叙事就是“讲教育故事” 。要求教师以合理有效的 方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题， 然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教 学过程“叙述”出来。 教育教学叙事是“故事＋议论”的 一种文体，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。 教育教学叙事是以讲故事的形式进行，而且故事直接来 源于教师的教学经历，其意义在于把教育理念引入到教育教 学经验中，通过反思教育教学行为探索教育规律，升华教育 理论，促进自身专业发展。 “教育叙事”的撰写有其自身的 特点： 1.具有教师的亲历性 亲历性是指教师针对某一时间段的教育教学活动进行 反思，通过自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念， 通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自 身的教育教学行为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达 对教育教学的理解和感受。 2.具有故事的生动性 生动性是指所叙之事生动具体，具有一定的感染力，而 不是简单的铺叙或描述。 3.具有案例的典型性 在教育叙事中，不可能只叙一件事，有可能是几个方面
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的事例的并列呈现。因而要求所述之事例（案例）具有典型 性，各有所证明，而不是简单的叠加，更不是事例的堆砌。 4.具有意义的启发性 所叙事例具有一定的意义，一方面是述者通过个人对自 身教育教学方面的叙述，有目的的梳理自己的教育教学的成 长之路，使自身从理论层面到实践层面都有所提升；另一方 面使其他人看后，从中受到教益，得到启发。 5.具有评价的科学性 教师通过自身的“教育叙事”,能够比较客观地展示自 己的教育业绩及成果。他人能够借助教师的“教育叙事” ， 对该教师做出科学而正确的评价。 二、怎样撰写“教育叙事” （一） “教育叙事”的类型 “教育叙事”的类型可以从不同角度来分类。 1.从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育 叙事。 2.从叙事主体分：个体叙事和群体叙事；自我叙事和他 者叙事。 3.从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。 4.从叙事内容分：教育行为者的思想、教育活动、教育 行为对象 （二）教育叙事与其它文体的区别 1.与教学论文的区别：教学论文是以说理为目的，以议 论为主，附以论证；教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，
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兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事 来说明道理。 2.与教学实录的区别：虽然它们都是对教学情境的描 述，但教学实录是有闻必录，是全过程
的全部内容；而教学 叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、 某一情境或某一片断。 3.与教案、教学设计的区别：教案和教学设计是事先设 想的教学思路， 是对准备实施的教学过程进行表述， 是预期， 没有结果；教学叙事则是对已发生过的教学事件的反映，是 写在教之后，有结果。 4.与教学案例（研究）的区别：虽然它们都是以故事的 形式呈现， 但教学叙事叙述的只有一个完整的故事， 是个案； 而教学案例是教学的整合，可以是在教学叙事的基础上，以 某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度 的教学故事来进行研究、反思和讨论，是宗案。 5.与“本人业务自传”的区别 “本人业务自传”是将教师的教学业绩按照从教经历记 录下来，写法上以铺陈叙述为主；而“教育叙事”是将教师 的教学教育行为用“故事＋议论”的形式再现出来，是教师 反思自身教育教学行为的一种形式。前者重在因人记事，后 者重在因事述理。 （三）撰写“教育叙事”涉及的主要内容 1．研究教师的教育思想。理论是行动的先导。教师的 教育观、学生观、人生观、价值观及世界观，直接决定着教
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师在教育活动中采取的做法。 2．研究教师的教育活动。教师的教育活动是丰富多彩、 绚丽多姿的，教师在教育中展现自己，在活动中塑造自己， 在行为中成为自己，而这点点滴滴的细节和事件构成筑起教 师充实的职业生涯和美妙的事业人生。叙事研究正是立足于 此进行的研究。 3.研究教师的教育对象。教师的叙事研究要研究学生的 认知特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个 性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的 活动。 4.在新一轮课程改革中，教师所做的教育探索与教改实 践。尤其是在选修模块教学、校本课程开设、研究性学习、 综合实践活动诸方面所做的探索与实践。 （四）撰写“教育叙事”的基本原则 1.体现教师自我评价的原则 对绝大多数教师来说，自我评价是一个连续不断的自我 反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过自我评价，教 师可以提醒自己的职责范围，促进教学技能的改进和知识的 增长。 2.体现评价的真实性原则 要求评价结果的客观性、可信性和有效性。 既不过分 自谦而贬抑自己所取得的成绩，也不虚夸自己所取得的成 绩。 3.体现“叙事”的典型性原则
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所叙之事从“质的研究”方面具有典型意义，并能有效 地反映教师的教育教学的业绩。而不是事例的简单堆砌。 4.体现评价的反思性原则 教师自我叙事应该对自己的教育教学活动进行反思，通 过
自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念，通过自己 的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自身的教育 教学行为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达对教育教 学的理解和感受。 附“教育叙事”例文 教育叙事” 案例 1：教学科研与我的成长 教学科研与我的成长 回顾八年来我的成长经历，我觉得是教学科研促进了我 个人业务能力的提高。 （一） “难忘的四个”第一次 1998 年 7 月，我大学毕业后立即执教高三毕业班，我一 面按教学进度应付紧张的新课教学，一面按考试说明埋头钻 研近十年的高考试题，可以说是“应试教学”的一个活生生 的模版。第一次执教高三毕业班，使我形成了“高考本位” 的观念。接着我执教了高一、高二、高三，担任班主任工作。 由于三年来的教学一直重视细化落实高考的基础知识和基 本能力的训练，在 2002 年的高考中，执教的重点班与普通 班平均分分别为 565.7 和 535 分。这期间的教学，着眼于扎 实地帮学生打基础，反复地训练解题技巧。 2002 年 9 月， 仅有四年教龄的我接任学校的语文科组长。 恰逢我校申报了“优质教学理论与实践研究”课题，并让每
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个科组都成为它的子课题，科长撰写课题研究方案。在任务 的重压下年轻的我硬着头皮在限期内拼凑出《 “互动—发展” 语文教学模式研究方案》交差。我的第一篇课题研究方案非 常粗糙、随意，连课题研究方案应该包含哪些部分也不是很 清楚，有点像工作计划的模样。在总结、反思和借鉴的基础 上，结合学科特点和年级特点，初步形成了“互动——发展” 语文教学模式。 课题的理念提出后，我尝试在《我的空中楼阁》的教学 中试验“互动—发展”的教学模式。课后我写了论文《让互 动发展之舟承载教书育人的重任—谈一堂好的语文课的标 准》 ，并投稿参赛。2003 年 3 月，我的论文在中国教育学会 中青年教育理论工作者专业委员会和教育科学研究杂志社 联合举办的 “什么是一堂好课” 优秀论文评选中获得一等奖。 第一次论文参赛获奖，使我对教研有了信心。 我被荔湾区教育局评为“荔教新星” ，要在区教研室调 研期间上全区的示范性公开课。我用小组合作探究的方式上 “ 《祝福》人物形象分析——‘互动—发展’语文教学模式 探索实践课” 。当时新课标还没实施，我的教学方式引起了 争议，最后评为了接近“及格”等级的“良好” 。这是我第 一次运用科研理论指导教学的公开课，这是我从教以来第一 次得到糟糕评价的公开课，这使新任科组长、 “荔教新星” 的我滑落到了谷底。我不断地质问自己： “互动
——发展” 模式是否可行？科研与教学是否应该划清界线？到底是我 的教学设计有问题，还是我的课堂操作出差错，还是评课者
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的标准存在偏差？ （二） “互动—发展”语文教学模式的建构 在质疑、彷徨中，我观看了教育部北京师范大学基础教 育课程研究中心录制的卢咏莉博士《新课程与教育评价改 革》VCD……这一时期，我对这些理论书籍只是随意翻看略 知大概，无法深入理解。然而，我的教学理念发生了变化： 现代语文课堂教学中，具有真正意义的“一堂课” ，不仅仅 是指受时空限制的显现性的课堂教学实施过程，还包括隐含 性的教学观念、程式性的教学设计和反思性的教学评价。 在随后的教学中，我用多媒体调动学生的多种知觉，让 学生填写《测试质量分析表》反思阶段性学习的得失，做好 学科系统知识梳理、写作素材积累及备考应考策略的档案袋 等，尝试用空间智能、音乐智能、人际关系智能和自我认识 智能来促进学生的语言智能发展。教学方式的改变激发了学 生的主体性和学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力， 并使学生学会分享与合作，学会前瞻规划与反思改进。经过 一系列的探索实践后，中学语文“互动——发展”教学模式 日渐清晰、完善。 在这期间的我教学特点是： “用脑”教学，用科研促教 学，认识到要用现代的教学理念和教学手段提升自己，才能 达到优质教学的要求。我不但关心高考分数，更关注教育改 革的新理念，尝试用自己喜爱的方式演绎自己的课堂教学， 尝试把自己日常所做的思考和实践上升为理论。 2004 年 5 在 月举办的第六届全国语文教师“四项全能”竞赛中，我的教
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学论文、教学方案获得一等奖，下水作文、板书设计获得二 等奖，被竞赛组委会授予第六届全国语文教师“四项全能” 称号。令人可喜的是高考成绩提高了，比较 2002 届与 2004 届我带的普通班的高考成绩，由 535 上升到 550 分，超过 C 组平均分 4 分。一向以“高考本位”自居的我，终于确信教 学科研是可以促进教学成绩的。…… 机会总是赋予经过磨练的有准备的人，教学科研是可以 促进教学成长的。明确我们的科研目标，增强理论修养，积 累探索实践，不断反思改进，适时利用专家的指引，我们可 以闯出自己的科研路子，形成独具个人魅力的优质高效的教 学方法。 简评：案例 1《教学科研与我的成长 》事例典范，感受 简评 深刻，反思有力，能够较好地展示教师在教育教学工作中的 成长道路。语言简练，叙议精当，是一篇比较规范的教育叙 事。
案例 2：我的个人成长之路 我的个人成长之路 时间飞
逝，一晃在学校已经工作 14 年了。这些年来，在 校领导以及各位老师的指引帮助下，我严格按照学校要求， 加强师德修养、增强学习意识、改进工作方法、探索新课程、 提升教学理念，认真教书育人。现将本人一年来的思想工作 总结汇报如下： 一、思想方面 在这一年来，我认真学习党的基本理论和重要著作，特
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别是认真学习“三个代表”重要思想以及党的十七大重要精 神，不断提高自己，充实自己，树立正确的世界观、人生观 和价值观，在日常工作中时刻注意向其他同志学习，遵守纪 律，团结同志；并且教育目的明确，态度端正，钻研业务， 勤奋刻苦。我平时注意主动帮助其他同志干一些力所能及的 事，自己也在做的过程中得到锻炼，增长了知识，提高了工 作的能力。我相信在以后的工作学习中，我会在党组织的关 怀下，在同事们的帮助下，通过自己的努力，克服缺点，取 得更大的进步。 二、教育教学方面 在教育教学方面，我努力加强教育理论学习，提高教学 水平。具体表现在以下几个方面： 1.加强师德修养，提高道德素质 过去的一年中，我一直担任建筑设备工程技术专业课程 教学。在实践过程中，我认真加强师德修养，提高道德素质。 我认真学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，对待学生 做到：民主平等，公正合理，严格要求，耐心教导；对待同 事做到：团结协作、互相尊重、友好相处；对待家长做到： 主动协调，积极沟通；对待自己做到：严于律已、以身作则、 为人师表。 2.加强教学理论学习，练好扎实的教学基本功 在教育教学方面，我努力加强教育理论学习，提高教学 水平。要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做 了下面的工作：
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（1）课前准备：备好课。认真学习贯彻教学大纲，钻 研教材。了解教材的基本思想、基本概念、结构、重点与难 点，掌握知识的逻辑。 了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、 方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的措 施。 考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括 如何组织教学、如何安排每节课的活动。 （2）课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生， 注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性。 同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好 的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生， 注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好课外作 业。 （3）提高教学质量，做好课后辅导工作。 在课堂讲授后，注意做好课后辅导工作。及时了解学生 在学习中
存在的问题，给予必要的指导并鼓励学生进行探 索，帮助学生在课余时间养成良好的学习习惯。 3.加强素质教育理论学习，提高教育教学水平 我积极投入到高职教育的探索中， 学习、 贯彻教学大纲， 加快教育、教学方法的研究，更新教育观念，掌握教学改革 的方式方法，提高了驾驭课程的能力。在教学中，我大胆探 索适合于学生发展的教学方法。 为了不断提高自己的教学水平，我都努力去听其他老师
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的课，以向他们学习好的教育理论、方法，弥补自己在教学 过程中的不足。上课时务求每一课都上得生动、活泼、高效， 力争通俗易懂， 深入浅出， 耐心对待每一个学生提出的问题。 三、存在问题 工作中对教育理论理解学习的不够深入，教学过程中在 教学方法和手段的运用上不够熟练。在以后的工作中，我将 吸取过去的经验教训，提高自己业务水平并为学院的示范性 建设和长远发展尽到自己的最大努力。 简评： 简评：案例 2《我的个人成长之路》是一篇典型的个人 工作总结，与教育叙事的撰写要求相去甚远。但是有很多教 师一写教育叙事就写成了个人总结，谈谈自己近年来所取得 的成绩，再说说自己工作中存在的问题。这种把教育叙事当 作总结来写的做法很值得我们反思，需要我们从中汲取点反 面的经验，避免犯类似体例不分的错误。
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