内容提要：英语教学改革的主要任务是实施课程改革和优化课堂教学模式，而在教学活动中学生是主体，教师、教材、教学策略都应为学生的学习服务。《英语课程标准》要求：“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能。”教师在教学实践过程中要使学生体验不断产生的新经验、新认识和培养新的能力。教师作为实施体验教学实践的灵魂人物该发挥自身的主导作用。
关键词： 体验， 学生中心
新课改倡导素质教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力. 英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。语言技能包括听、说、读、写、译各个方面的技能以及各种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说、写、译是表达的技能，这五种技能在语言学习中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为进一步学习语言打基础。《英语课程标准》要求：“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能。” 那么，教师在教学实践过程中要如何才能使学生体验不断产生的新经验、新认识和培养新的能力呢？教师作为实施体验教学实践的灵魂人物又该如何发挥自身的主导作用呢？我认为应着眼于以下三个方面：
一、着眼于活化教材，让儿童体验生活
英语教学要达到交际化的目的，必须使学生进行反复地操练与练
习。然而，传统的教学仍局限在师问生答、生问师答等单调的模式中，久而久之，课堂气氛也会随之" 降温" ，学习积极性骤减，根本无法完成预期的教学目的：教学不光是教给学生具体的知识点，更重要的是让学生通过学习，掌握科学的思维方法和学习习惯。教学中教师应该充分挖掘学生的非智力因素，培养学生学习的兴趣和方法。“教学要以学生发展为本”，重视教材与现实生活的联系，力争让每个学生都会用自己的内心体验和主动参与的精神去学习。因此，在教学中不是简单地让学生捧着书本朗读对话，而是鼓励学生根据课文的语言材料，结合生活实际，进行加工和再创作，使所学的知识得到巩固和运用。
1、利用教材，创设情景，体验生活。
人的情感总是在一定的情境，一定的场合下产生的，对于语言学习，更需要创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情境下学习特定的语言。在教学中，要注意帮助学生创设“真实”的情境，让学生在情境中感受，感悟出英语的真实意义。如根据教材需要，开展情景教学语言实践活动，设置购物场景，虚拟在快餐店点餐情景，安排人物介绍场面，模拟过生日场景等，让学生在不露痕迹的体验氛围中，从不同角度感受课文内容。例如：在学习Unit 5 Let ’s Eat时，我安排同学们在快餐店点餐时的情景，从而引导学生在真实的语言环境中，正确运用所学句型。学生的英语学习过程，是让他们独立思考去发现、去感知语言的过程。虽然，学生的交流是极其初步、浅显的，但这样的交流体现了教材内容与学生生活的有机结
合，使初学者在体验了生活的同时，自然习得语言知识。 1.
任务型教学一般一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下用语言做事，这大大提高了学生的学习兴趣，增强了学生的学习动力，激励学生主动参与，有效地改变了被动学习的方式。同时，也体现了任务的真实性。“做事”的过程中学生始终处于一种积极的、主动学习的心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成学习任务，学习者以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行意义共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的最佳环境。
3．任务型教学具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性等特点，它较好地体现了现代语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整和、学习策略以及合作学习等理念，从而使学生获益匪浅，不但培养了他们语言综合能力也发展了学生本身。 一个单元通过几个任务将“话题——功能——结构”结合在一起，这几个任务不是孤立的，而有多个层次，具有系统性；每个任务又具有连续性，形成了一个任务链，一步接一步，一环扣一环；可以看出任务型活动大体上呈现由易到难的趋势，因此，任务的复杂程度逐渐提高，对学生各方面的能力也就越高，有利于学生展示各自的语言能力。同时，任务涉及多种类型，以使学生始终保持参与的兴趣。突破教材局限，对教材进行有机整合。
内容提要：英语教学改革的主要任务是实施课程改革和优化课堂教学模式，而在教学活动中学生是主体，教师、教材、教学策略都应为学生的学习服务。《英语课程标准》要求：“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能。”教师在教学实践过程中要使学生体验不断产生的新经验、新认识和培养新的能力。教师作为实施体验教学实践的灵魂人物该发挥自身的主导作用。
关键词： 体验， 学生中心
新课改倡导素质教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力. 英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。语言技能包括听、说、读、写、译各个方面的技能以及各种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说、写、译是表达的技能，这五种技能在语言学习中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为进一步学习语言打基础。《英语课程标准》要求：“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能。” 那么，教师在教学实践过程中要如何才能使学生体验不断产生的新经验、新认识和培养新的能力呢？教师作为实施体验教学实践的灵魂人物又该如何发挥自身的主导作用呢？我认为应着眼于以下三个方面：
一、着眼于活化教材，让儿童体验生活
英语教学要达到交际化的目的，必须使学生进行反复地操练与练
习。然而，传统的教学仍局限在师问生答、生问师答等单调的模式中，久而久之，课堂气氛也会随之" 降温" ，学习积极性骤减，根本无法完成预期的教学目的：教学不光是教给学生具体的知识点，更重要的是让学生通过学习，掌握科学的思维方法和学习习惯。教学中教师应该充分挖掘学生的非智力因素，培养学生学习的兴趣和方法。“教学要以学生发展为本”，重视教材与现实生活的联系，力争让每个学生都会用自己的内心体验和主动参与的精神去学习。因此，在教学中不是简单地让学生捧着书本朗读对话，而是鼓励学生根据课文的语言材料，结合生活实际，进行加工和再创作，使所学的知识得到巩固和运用。
1、利用教材，创设情景，体验生活。
人的情感总是在一定的情境，一定的场合下产生的，对于语言学习，更需要创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情境下学习特定的语言。在教学中，要注意帮助学生创设“真实”的情境，让学生在情境中感受，感悟出英语的真实意义。如根据教材需要，开展情景教学语言实践活动，设置购物场景，虚拟在快餐店点餐情景，安排人物介绍场面，模拟过生日场景等，让学生在不露痕迹的体验氛围中，从不同角度感受课文内容。例如：在学习Unit 5 Let ’s Eat时，我安排同学们在快餐店点餐时的情景，从而引导学生在真实的语言环境中，正确运用所学句型。学生的英语学习过程，是让他们独立思考去发现、去感知语言的过程。虽然，学生的交流是极其初步、浅显的，但这样的交流体现了教材内容与学生生活的有机结
合，使初学者在体验了生活的同时，自然习得语言知识。 1.
任务型教学一般一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下用语言做事，这大大提高了学生的学习兴趣，增强了学生的学习动力，激励学生主动参与，有效地改变了被动学习的方式。同时，也体现了任务的真实性。“做事”的过程中学生始终处于一种积极的、主动学习的心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成学习任务，学习者以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行意义共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的最佳环境。
3．任务型教学具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性等特点，它较好地体现了现代语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整和、学习策略以及合作学习等理念，从而使学生获益匪浅，不但培养了他们语言综合能力也发展了学生本身。 一个单元通过几个任务将“话题——功能——结构”结合在一起，这几个任务不是孤立的，而有多个层次，具有系统性；每个任务又具有连续性，形成了一个任务链，一步接一步，一环扣一环；可以看出任务型活动大体上呈现由易到难的趋势，因此，任务的复杂程度逐渐提高，对学生各方面的能力也就越高，有利于学生展示各自的语言能力。同时，任务涉及多种类型，以使学生始终保持参与的兴趣。突破教材局限，对教材进行有机整合。