四川师范大学本科毕业论文
儿童自我控制能力影响因素研究评述
学生姓名
院系名称
专业名称
班 级
学 号 指导教师
吴宇君 教育科学学院 心理学系 2005级 1班 2005051022 胡兴旺
四川师范大学教务处
二○○九年五月
儿童自我控制能力影响因素研究评述
学生姓名：吴宇君 指导教师：胡兴旺
内容提要：自我控制对于人成功的适应社会相当重要，儿童期正是产生形成自我控制的重要时期。本文综述了自我控制的三个方面的研究成果：（1）儿童的定义 (2)自我控制的涵义、构成和发展；（3）自我控制发展的影响因素。本文主要从儿童自身先天因素和后天环境因素两方面为出发点, 对儿童的自我控制能力产生的影响做一个综合的概括和陈述，为进一步研究儿童自我控制提供借鉴，为培养儿童自我控制提供心理依据。
关键词：儿童、自我控制能力、影响因素、教育、家庭、学校、社会
Child self-control ability influencing factor research
narration
Abstract : The self-control is quite important regarding the person successful adaptation society,and childhood is precisely produces forms the self-control the important period. This article summarized the self-control three aspect research results:(1) Child's definition; (2) Self-control implication, constitution and development ;(3) Self-control development influencing factor. This article mainly from child own innate factor and the day after tomorrow environmental factor two aspects will be a starting point,and the influence which produces to child's self-control ability makes a comprehensive summary and the statement, to further study the child self-control to provide uses for reference and in order to raise the child self-control to provide the psychological basis.
Key words: Child ，Self-control Ability, Influencing factor，Educates , Society ，Family ，School
目录
1导言………………………………………………………………………………… 1 2研究现状…………………………………………………………………………… 1
2.1儿童……………………………………………………………………………… 1
2.2自我控制………………………………………………………………………… 1
2.2．1定义…………………………………………………………………………… 2
2. 2.2构成…………………………………………………………………………… 2 3自控能力影响因素………………………………………………………………… 4
3.1先天遗传因素 ……………………………………………………………………4
3.2后天环境因素 ……………………………………………………………………6
3.2.1家庭因素…………………………………………………………………………6
3.2.2学校因素…………………………………………………………………………8
3.2.3社会因素…………………………………………………………………………8 4研究展望…………………………………………………………………………… 9 参考文献 ……………………………………………………………………………10
儿童自我控制能力的影响因素研究评述
导言：
自我控制是自我意识的重要组成部分，是个人对自身心理和行为的主动掌握，是个体自觉选择目标，在没有外部限制的情况下克服困难，排除干扰，采取某种方式控制自己的行为，从而保证目标的实现。自我控制是人类从幼稚、依赖走向成熟、独立的标志。自我控制是以自身为对象的高级心理活动, 是自我意识的重要成分, 是儿童社会化的重要特征, 自我控制能够显著地预测个体的自我弹性, 这种弹性对个体将来的社会地位具有一定调节作用。
研究表明幼儿期是自我控制能力发展的关键时期，所以对儿童自我控制的研究具有重要的理论价值和现实意义，而且儿童期自我控制能力强的个体, 成人以后更能抵制诱惑, 有较强的抗挫折能力, 并且能更为成熟地应对人生的各种危机。探讨儿童自我控制能力发展的影响因素对于儿童教育工作具有一定的现实意义。本文综观古今中外学者对儿童自我控制影响因素的研究，在进行逐点概述的基础上，对现有的对儿童自我控制能力具有影响的因素做了一个初步的总结和提纲式的对其研究方法和结果也对儿童自我控制影响因素的其他可能的因素发展的研究方向做了一个展望。
研究现状：
1 关于儿童
在早期的西方学者眼中，儿童多半被认为是成人的雏形，“是比较小、比较弱、比较笨的成人。随着年龄的增长，儿童变得强壮聪明起来，显露出身上确实始终有着成年人的特征”。在古希腊、古罗马社会，儿童被认为是未来的公民，接受成人式的任务训练。
文艺复兴运动（公元14世纪到17世纪）的强有力冲击，引起了社会结构和家庭观念的更替，进而导致了儿童观的变革。到15世纪末，出现了很多关心儿童利益与教育的的趋向。但由于文艺复兴的主旨在于恢复古希腊、古罗马的文化，因而针对儿童的教材多半是古典科目，其教育方式也是强制的、比较死板的。新教改革后，由于新的中产阶级关于人的观念和伦理学意识的加强以及小家庭的逐步出现，使得尊重和保护儿童的趋势越来越明显。一直到17世纪以后，一种全新的儿童概念逐渐形成，人们开始注意到儿童的甜蜜、纯洁、逗人喜爱的天性，并把儿童左右有个性的人来了解和抚爱了。
现代，儿童已经有了比较明确的儿童观了，如发展心理学学者认为儿童是指从出生到成熟是广义的儿童期。
2 关于自我控制能力
2.1自我控制的涵义
关于自我控制，国内外还没有一个统一的定义，甚至于还没有一个统一的用词。除了用的较多的“self-control ”外，“impulse control”、“inhibitory control ”、“effortful control ”、“ego-control ”、“self-regulation ”等也都有一定的使用率，其含义也大致相近。总的来说，代表性的定义有三类：
从道德与亲社会行为的角度来看，自我控制（self-regulation 或
self-control ），指对违反社会道德标准的冲动的抑制。这是由Kopp 等人提出的，他认为自我控制是个体自我意识发展到一定程度所体现的功能, 是个体一种内在能力, 外在表现为一组相关行为; 是个体自主调节(监控) 自己行为使其与个人价值和社会期望相适应的能力。Berk 、Vaughn 等人也采用了这一定义。就这一定义来说，与自我控制相反的特征就是攻击性（Aggression ）。
华东师大的刘金花教授也认为，自我控制是个体按照社会的期望和要求，对自我的认知、情绪、行为等施加管理和控制，是自我在这些方面的表现符合社会的期望和要求。而且它也是以自身为对象的高级心理活动，是儿童社会化的重要特征。也可以理解为在外界监控下，抑制冲动、抵制诱惑、遵循原则，学习时不分心，为了将来而牺牲当前利益的一种能力和行为，表现在认知、情感、行为及交际交往等方面。
从气质的角度来看，努力控制（effortful control ），指克制一个优势反应而执行一个劣势反应的能力。这是由Rothbart 等人提出来的，Kochanska 、Murray 等人也采用了这一定义。
从心理分析的角度来看，Block 等人认为，自我控制（self-control ）由控制（ego-control ）和弹性（ego-resilience ）两个维度构成。控制指个体认知、情绪冲动、行为和动机表达的阈限。弹性指个体能动的调节控制（ego-control ）水平，以适应环境的限制与可能性，或为了取得能量(viability)并达到长期目标的能力。
我们不难看出，虽然各个研究者的用词和定义多种多样、不尽相同，但他们都包含着一个共同的含义——对优势反应的抑制和劣势反应的唤起。正是这一共同的含义，构成了对各个研究进行整合的基础。
2.2 自我控制的构成
Belfiore 等认为自我控制包括自我监察，自我指导和自我强化三部分，而corno 等认为自我监控可划分为隐秘型和外显型两种。谢军通过研究提出儿童自我控制能力由外显型的自我控制和内隐型的自我控制两个维度组成，外显型的自我控制包括对情绪的控制、坚持性、自制力和独立性四个部分，内隐行为的控制包括对动机的控制和自觉性两个因素。
一个人自我控制的发展是逐步完善的，儿童自我控制的发展经历了一个由他控到自控，由不自觉到自觉，由对机体动作行为的控制逐步深入到自觉主动调节的过程。这为教育提供了依据，我们可以从儿童自控结构中去了解自控发展的状况，并寻找教育规律，但纵观国内外的研究，发现在儿童自我控制结构的年龄特征的研究还不完善，有待进一步的探讨。儿童自我控制的发展
人类并非从一出世就具备了控制自己的能力。儿童是在生理不断成熟的基础上，在成人指导教育下，通过与外界环境不断交往，逐步能抑制冲动性，学会控制自己的行为的。人在刚出生时，由于大脑皮层的抑制机能还不成熟，表现出很大的冲动性，随着年龄增长，大脑机制不断完善，儿童才学会控制自己。但总体而言，年幼儿童的皮层兴奋机能相对于抑制机能而言占有很大的优势，所以幼儿
更多的表现为冲动性，自我控制能力较抵。西方心理学家对自控能力的研究主要从冲动性入手，即研究儿童如何从冲动性进步到自我控制的。从这点出发，自控的研究主要包括：动作和运动的控制、认知活动的控制、情绪情感的控制，而研究的第一步就是对机体自身动作运动的控制。
蒲莱尔在《幼儿感觉与意志》一书中联系儿童意志发展描述了儿童出生后如何发展对动作的有意抑制，他还提出幼儿对动作的有意抑制的发展与表象和观念的发展有关。儿童自我控制发展中最初面临的问题是学习停止、抑制某些动作，这对年幼儿童来说并非易事，一些研究表明，要让儿童对某些信号不做出反应比让他们做出反应困难的多，A •R.lyria(1961)用实验也证明了这一点。对动作的自我控制还包括行为者根据需要调节活动节奏和速度，这对于幼儿来说是很困难的，但他们对自己运动速度的控制能力又确实在不断进步。W.ward(1973)利用“漫画测验”和“慢走测验”追踪研究中发现年幼儿童对自我运动的控制能力很差，但又不断进步，肖晓莹的实验进一步证明了这一点。
西方有关认知活动中自我控制的研究主要与认知活动方式相联系。Kagan 等人根据认知方式的差异将人区分为冲动型和熟虑型，冲动型的人很快做出反应，但错误率极高，熟虑型的人做出反映的时间相对较长，但错误率较底。冲动型的人在认知活动中缺乏自我控制，而熟虑型的人具有较好的认知能力，此外，儿童控制能力的提高可以通过成人对其自我概念施加影响而实现。如果成人帮助儿童在自我形象上确信自己是有耐心的、正直、诚实的或有其他自律的个体的话，也就是通过对自我的认知可以促进儿童自我控制的发展。
关于情绪控制方面，西方研究较多也最有成果的是关于“延迟满足”的研究。Mischei 等设计了“延迟满足”实验，即为得到更有价值的东西，愿意延迟立即得到的奖励。实验者认为选择立即要得到东西的儿童是缺乏自我控制的儿童，而延迟满足能力好的儿童则是自我控制强的儿童，一般地有自控能力和能延迟满足的儿童相对比较成熟，有责任感，有较高的成就动机，即使在无人监督的情况下也能遵守规则。对儿童自控发展的研究将为我们寻找适宜的教育手段和教育内容提供理论依据。
但是，社会认知心理学家Kopp 提出, 自我控制是个体自我意识发展到一定程度所体现的功能, 是个体一种内在能力, 外在表现为一组相关行为; 是个体自主调节自己行为使其与个人价值和社会期望相适应的能力。自我控制引发或制止特定的行为, 主要包括五个方面:即抑制冲动行为、抵制诱惑、延缓满足、制定和完成行为计划、采取适应于社会情景的行为方式。Kopp 从社会认知角度, 侧重于研究个体对外部行为的控制。
我国学者朱智贤, 则从儿童个性发展角度研究, 指出自我控制是自我意识的心理成份之一, 是个体对自身心理和行为的控制。并依据控制对象的不同将自我控制分为对内在心理历程的控制和对外在行为方式的控制两个方面, 如行为的自觉性和对动机的自我控制属于对内控制, 而行为的坚持性、自制力、独立性及对情绪反应的控制属于对外控制范畴。自我控制的表现为我们研究儿童自我控制发展过程及特点提供了研究视点。不同年龄的儿童表现出不同的控制水平, 即使是成人的行为, 也表现出了不同程度的自我控制。随着儿童的成熟, 儿童的自我控制发展有一个外部控制到内部自我控制的转化过程。
Hoffman 是最早对儿童自我控制进行研究的学者之一, 他依据自我控制水平将儿童的行为分为四个阶段:即前道德的、依附、认同和内化。婴儿并非生来就具有是非观念, 他们尚不能对自己的行为作道德上的判断, 因而常常必须由成人
来控制他的行为。随着婴儿的成熟和经验的积累, 这种完全缺乏自我监控的行动开始发生变化, 幼儿开始学着对外作出反应并以之指导自己的行动。依附是最低水平的依从行为, 儿童仅仅为获得奖赏或逃避惩罚而遵循规则或习俗。这类儿童对行为的社会性意义缺乏认识, 只能在成人直接的监督下才可。
自我控制的影响因素：
1先天遗传因素
1.1气质因素：
气质是人格结构中受遗传影响较大的一个因素, 对儿童自我控制能力的形成和发展具有重要作用, 研究气质对自我控制能力的影响主要是研究气质的行为能量水平对儿童自我控制的影响。斯特里劳的气质调节理论, 认为气质有两个重要成分: 能量水平和时间水平。其中行为能量水平是气质的外部特质, 与行为能量水平的个体差异有关的两个气质基本维度是反应性与活动性, 反应性决定一定个体反应的相对稳定、特征性的强度, 高反应性个体具有感受性高而耐受性低的特点, 低反应性正好相反。
GaryMobley 研究44名3～4 岁来自中产阶级的头生子, 他将气质归纳为三个主要特质: 任务倾向(坚持、分散、活动水平) 社会灵活性(适应、趋避、积极情绪) 、反应性。低活动性水平有较高的自控和坚持性, 并且与同伴社会化有高相关。反应性与行为调节和社会化难题有关。高反应性儿童与他人较少合作, 坚持性差, 怪异行为多。
1.2言语因素：
言语与自控的关系非常密切。儿童语言表达水平的提高, 有助于进一步理解别人用语言表达的请求说明或解释, 并作出反应, 儿童也用自言自语的方式来指导自己延缓满足、降低挫折感或告诫自己, 从而提高自我控制能力。Vygotsky 很早就指出, 在儿童能把成人所提出的标准整合到他们自己的语言中, 并用它来指导自我(self)的行动之前, 儿童就不会有真正的自控。
Luria 、Vygotsky 等人提出了儿童以语言控制行为能力发展的三个阶段:(1)婴幼儿: 父母言语控制;(2)幼儿后期和小学低年级:出声外部言语控制;(3)小学中高年级以后:内言语控制。Vaughn 、Kopp 的研究也证实了这一观点, 并且发现智商差异是个体间自控差异的主要来源。维果斯基通过对学前儿童的观察发现, 儿童经常在游戏或从事一项活动时自言自语, 他称之为“自我言语”, 这种自我言语可以帮助幼儿控制自己的行为, 以便最大限度地达到目标。许多研究证实, 自我言语是重要的自我调节手段之一, 它可以帮助儿童监督和控制自己的思想和行为。鲁利亚的研究发现,3岁以下幼儿还不能对他们自己的自我言语指导作出恰当的反应, 直到5岁, 儿童才能像成人那样对自己的言语作出恰当的反应。她认为, 这一年龄是儿童自我言语调节成为自我控制有力手段的阶段。Leary 的研究证明了儿童自我言语指导有利于其控制自己的行为(R.M.利伯特等, 1983)。
成人的言语指导对儿童自我控制能力也有影响。Mischel 在“延迟满足”实验中发现, 如果儿童得到成人的言语指导——“想有趣的事”来分散其对奖品的注意力, 即使奖品在场的条件下, 也能极大地促进儿童的延缓。Mechenbaum 等人的实验也有类似结论:在父母控制中, 父母如给儿童有效的言语指导, 可增强儿童自我控制的能力。我国心理学者许政援的研究表明, 成人给予幼儿明确具体的语言指示对3岁幼儿自控能力不起作用, 对4岁以上幼儿才逐渐起作用。这与维果斯基和鲁利亚认为的“言语还不能用作心理组织的内部模式或用来自我调节直到四
岁”的观点相吻合。此外, 不同言语指导对调节幼儿运动控制的效力也是不同的。成人及时不断的言语指导对幼儿运动控制水平的发挥效果最好, 但随着年龄的增长其效力进步不显著。幼儿自我言语的指导作用迅速增强, 但对运动控制的影响力还没有达到成人言语指导水平(肖晓滢, 1989)。
1.3情感因素：
情感对儿童行为起着“行或止”的功能, 它对儿童的特定行为发出可否接受的信号, 内疚感和同情是儿童自我控制发展的基础。大约在3～4 岁, 当儿童抵制不住诱惑或违反了所知的规则时, 他们开始体验到内疚感, 因为他们意识到了自己的行为与外在标准的不一致。Hoffman 认为, 只有在儿童能够区分自己与别人、能够意识到自己的行为可能导致他人的苦恼时, 才出现真正的内疚感。当儿童开始因无法达到自己的预期意愿而内疚时, 自我调节的内在控制则成为一种内在的需要。同情也似乎出现于3～4 岁左右, 同情意味着儿童能够认同另一个人的情感, 并感受这种情感, 他们常常以一些特定的行为来表现他们的同情, 例如, 看到同伴摔倒时可能会哭起来。年龄较大的儿童与成人在并未做错事但意识到他们本该防止或制止不好的事件时, 也能体验到同情和内疚感。
1.3认知能力：
认知能力的发展对自我控制具有重要的作用。自我奖赏的训练可以促进发展长期发生影响的自我控制技能。所以, 自我强化在成功的自我指导中发挥重要的作用。玛努依连柯在《学前儿童随意行为的发展》报告中论述了学前儿童在游戏活动中如何控制自己身体姿势的, 强调了自我控制水平与儿童兴趣及儿童对活动目的的认识的关系。但菲研究了游戏对幼儿自我控制能力的影响, 认为游戏训练为幼儿提供了一个良性的社会互动环境, 使幼儿在游戏活动中学会遵守规则, 站在他人角度看问题, 学会等待、轮流、合作等社会技能, 提高了自我控制能力。此外还Atwood 的榜样模仿和诱因等对自我控制的影响研究等。
1.4神经系统的发育：
神经系统的发育直接影响着人的自我控制能力的形成和发展。东西方心理学家对此都有论述, 集中表现在对大脑皮质发展的研究上, 其中尤以鲁利亚的研究较为系统。她认为:儿童生下时只有成熟的皮下组织结构和最简单的皮质区(第一级区或投射区), 但比较复杂的第二级和第三级皮质区还不完全成熟。在儿童个体发展中最简单的皮质区(第一级区) 没有什么重大发展, 但是比较复杂的皮质区(第二级区和第三级区) 却发展得非常迅猛。皮质这些部分的发展, 是与对信息的加工、译码过程的复杂化、自我调节水平及复杂的整合作用直接相联系的。随着大脑皮质的迅速发展, 大脑皮质的抑制机能也逐渐发展起来, 这是儿童认识外界事物和调节控制自身行为的生理前提。儿童刚一出世时, 大脑皮质抑制机能还很不成熟, 大脑皮质兴奋过程占据很大优势。因此, 儿童表现出极大的冲动性。约从4岁起, 由于神经系统结构的发展, 内抑制开始蓬勃发展起来, 儿童开始逐步学习控制自己的活动和情绪。随着儿童的皮质抑制机能的逐渐完善, 儿童的兴奋和抑制逐渐趋于平衡, 使得儿童逐步能够在一定程度上控制自己的行为(林崇德,1995) 。
1.5年龄和性别因素：
北京师范大学发展心理研究所的陈会昌、阴军莉和张宏学在《2 岁儿童延迟性自我控制及家庭因素的相关研究》一文中提出儿童延迟性自我控制行为存在着极显著的性别差异, 女孩的延迟性自我控制行为显著地高于男孩。这可能在很大程度上取决于父母或其他人对待孩子的方式, 因为从孩子一出生, 父母就会通过
给孩子取名、玩具、服饰以及与儿童游戏、谈话等传递着社会有关男、女不同的期望和标准。在我国, 多数人都期望女性富于感情、服从, 而期望男性独立、果断、具有支配性。另外, 还有人发现大约14 到22 个月的男孩更偏爱小汽车之类的玩具, 而女孩则喜欢玩娃娃和毛绒玩具 。这也表明了2 岁儿童已经获得了性别角色标准, 从而不同儿童在行为表现上更趋向于社会所期望的标准。
我国心理学工作者许政援等人通过实验研究初步探讨3-6岁幼儿在不同活动中和不同指导言语情况下控制自由行动能力发展的特点，设计了三个实验，结果发现：在两项实验中幼儿控制自己的持续时间随年龄的增长而增长；幼儿在行为控制中自我调节机制弱，需要成人指导帮助随着年龄增长，成人言语指导作用逐步减弱。
陈会昌、阴军莉和张宏学的研究发现2 岁儿童的延迟性自我控制表现有显著的性别差异, 女孩的自我控制行为明显地高于男孩。韩进之、扬丽珠发现自我控制能力在3岁、4岁儿童中还不明显，儿童由缺乏自我控制到有自我控制的转折年龄是4-5岁之间，此时发展速度最快，到了5-6岁，大多数儿童都有一定的控制力。张丹华在实验中发现：3岁儿童自控能力很弱，行为冲动性占主导地位，4岁儿童自控能力有了发展，但自控行为还不平衡，具有不稳定性，5—6岁儿童自控能力有了明显的发展，而且主动性增强，并在日常产生一种“自我决定感”。
2后天环境因素:
2.1家庭环境
2.1.1父母教养方式：
Blocketal 、Kopp 、Olsonetal 的相似研究都表明, 适应性的、敏感的抚养方式与儿童较高的自控水平相关。Kochanska 、Murry 等人以父母的反应性为预测因素, 发现早期富于反应性的抚养方式和儿童后来较高的自控能力存在着积极相关。Power 、Chapieski 对13 个月左右幼儿的自控水平及其与母亲体罚的抚养方式之间的关系进行了研究, 发现使用体罚的母亲, 其孩子表现出了最低水平的服从, 即最有可能违反母亲的指令而去碰危险或易碎的物品。
Maccoby 曾总结前人的研究, 把父母控制概括为五种基本模式: 严厉控制父母强调用严厉监督的方式达到对儿童的控制, 不允许限制控制父母给儿童限定一个狭窄的活动范围, 以阻止儿童超越既定范围的活动控制儿童; 要求控制父母通过向儿童提出发展要求并督促儿童按照要求的方式实施对儿童的控制; 干涉控制父母以插手干涉儿童的一切自主活动和行为控制儿童, 专断控制父母以命令、独裁的方式对儿童实施高压控制。
Parker 等人认为, 除以上五种控制模式外, 还有三种典型的父母控制模式: 过度保护控制父母过度依从、溺爱儿童, 以保护、迁就为主, 很少控制儿童的行为; 接受(或称反应、允许) 控制父母在情感上接纳、认可儿童的方式达到对儿童的控制, 这是一种情感控制; 忽视或放任控制父母忽视、冷漠、拒绝儿童, 实质是没有对儿童施加控制。研究者们认为, 不同的父母控制模式形成了儿童不同的自我控制特征。
Ednards(1971)认为, 父母要求高的儿童有较强的自我控制能力。由此, 一些研究者推测, 父母对儿童提出要求的性质可能决定了儿童自我控制的性质。Patterson(1986)等人通过对过度保护及忽视或放任进行控制的研究指出, 这两类父母控制下的儿童虽然自我控制的具体表现有差异, 但自我控制的性质却很相似, 皆具有消极的自我控制特征, 容易出现情绪和行为上的控制问题。众多的
研究指出, 父母若以严厉、专断、限制或接受模式对儿童实施控制, 儿童一般在情绪的认知、行为中有较强的自我控制能力; 也有研究认为, 严厉控制下的儿童有情绪压抑、盲目顺从等过度自我控制倾向。
2.1.2父母教养观念：
Feldman 研究指出, 儿童自由游戏时父母的控制方式及父母的教养观都与儿童的自我控制有关。但多数研究单纯地从父母的控制方式来研究家庭因素对于儿童自我控制的作用。
温州师范学院的徐速和华东师大的刘金花两位教授也对父母教养观念与儿童自控水平做了相关研究，他们利用《儿童自控自陈表》（由刘金花领导的自控课题组编制）、《子女自控期望量表》（最初由A. E.Burke 等人于1986年编制）和《子女教育心理控制源量表》（由L.K. Campis等人于1986年编制），也是在温州市某小学五年级5个班级和某中学初一年级8个班级的学生和父母亲中做了个调查，研究结果表明: 1. 父亲教育观念和母亲教育观念的影响是有差异的; 而且不管是期望水平还是归因方式, 父母对子女自控的影响存在着儿童性别差异。特别是父亲对女孩有显著的影响, 这说明父亲教育观念在女孩自控发展上有着举足轻重的作用。2. 父母对子女自控的期望水平对儿童自控的发展有着显著影响。主要表现在父亲对女生的影响上。3. 父母教育成败上的归因会影响儿童自控的发展。本研究表明: 在子女教育成败的归因上, 高控儿童的父母更倾向于内归因。从总体上看, 父亲主要在教育成效的归因上对儿童自控有很强的影响, 母亲则有更广泛的影响。从儿童性别差异上看, 母亲对男女自控的影响是一致的, 而父亲对男生没有影响, 对女生有着广泛的影响。4. 父亲和母亲对教育成效的归因的不同也会对儿童的自控水平产生不同的影向。
2.1.3父母管教态度：
温州师范学院的徐速和华东师范大学的刘金花两位教授，采用《儿童自控学生自陈表》（由刘金花临到的自控课题组编制）和《父母管教态度评定量表（儿童用）》（有华东师大心理系周步成等人修订）这两种调查问卷，并采用分层整群抽样法，抽取了温州某小学五年级5个班级的学生和某中学初一年级8个班级的学生做了一个不关于父母管教态度与儿童自控能力水平的相关研究，其结果表明父母的管教态度在很多方面对儿童自控的发展有着显著的影响。而且父亲与母亲的影响是相当一致且具有显著影响。同时父母个别管教态度的影响存在着儿童性别上的差异。
2.1.4父母控制模式：
西方研究学者认为父母对儿童的控制模式也会对儿童的自我控制能力产生不同的影响:本世纪初, 西方学者便已开始致力于对父母控制模式的研究。近三十年来, 对父母控制模式的大量研究资料使得学者们提出了多种父母控制模式。如限制控制(Badwin,1955、Becker,1964、Baum Rind .Black 1967) ,严厉控制与心理控制(Burger.Armentrout，1971和Schafer,1965) , 要求控制 (Roe.Siegelman,1963)，权威型、专断型、允许型控制(Baumrind,1967,1971) , 过度保护控制(Parker和Tupling.Brown,1979) ,指导型、专断型和支持型控制(Baumrind,1991a,1991b)。众多父母控制模式的出现一方面可能由于研究者对父母控制的定义有不同看法, 有的则是用词不同而内涵相似, 另一方面也可能是父母控制模式本身比较复杂, 由多个维度或要素构成。所以, 后来的一些研究者着重对父母控制的各维度、各要素加以整合, 试图建立统一的父母控制模式。如Maccoby, Martin(1983)在Baumrind 的研究基础上将父母控制区分为两个维度:
反应维度和要求维度, 由此相应地形成反应控制和要求控制两种父母控制模式。Maccoby 等人的两维父母控制模式在对儿童和青少年控制行为的研究中得到众多实验者的认可。Lamborn(1991)等人又在以后的研究里进一步具体分析, 在每个维度上皆处于高端的为“权威型”控制, 皆处于低端的为“忽视型”控制。反应维度高而要求维度低的为“放纵型”控制, 反应维度低而要求维度高的为“专断型”控制。最近,Burber 与Olsen(1994)新辟蹊径, 以父母的控制点(Locusof.Control) 为依据, 即根据父母对儿童的控制侧重儿童的心理还是外部行为, 把父母控制划分为心理控制和行为控制。到目前为止, 还没有哪一种父母控制模式得到普遍认可, 这可能与不同社会文化背景的人们对父母控制有不同的理解和要求有关。另外, 即使同一父母控制模式, 由于不同儿童, 也会导致不同的结果。
2.1.5父母婚姻质量：
家庭婚姻质量能够预测儿童延迟性自我控制的行为, 尤其是母亲体验到的家庭和谐程度越高, 儿童的延迟性自我控制的行为越多。儿童延迟性自我控制行为与家庭婚姻关系质量五个维度之间的相关分析发现, 与父母亲对婚姻关系的满意度, 家庭凝聚力、夫妻间的情感表达均有着正相关关系, 但是相关关系不显著。
2.1.6父母受教育程度：
家庭中, 父母亲受教育程度直接制约着双亲在上述5个方面的因素。父母的受教育程度直接影响父母的教养方式、对子女的管教态度、对家庭教育的教养观念、父母对子女的控制模式和父母的婚姻质量，因此，父母受教育程度与儿童的自我控制能力影响密切相关。
2.2学校环境
2.2.1学习适应能力:
如果儿童在学校环境中, 拥有良好的学习适应能力, 那么其可以学习到更多的知识和技能, 并且能过做到良好的自我控制。自我控制能力和学习适应不良是个体发展中的两个问题, 如果割裂开看, 很难发现两者的紧密关系。如果单纯围绕学习问题解决学习适应不良, 将看不到自我控制能力的作用。能力是完成学习任务的必要条件, 自我控制能力更是维持学习坚持性的必要条件。有研究认为, 小学阶段是儿童自我意识迅速发展的时期, 儿童的自我控制水平在很大程度上直接或间接地影响其学习活动, 学生的学习适应性是其自我控制水平在学习活动上的集中体现, 不同自我控制水平的学生在学习适应性上有着极显著的差异。
2.2.2师生同伴互动能力：
Bandura 认为, 儿童从成人的直接指导、强化和惩罚以及自己对周围人的观察与模仿中习得社会准则。儿童是在与他人互动过程中获得内在行为准则的, 在学校教育中, 儿童与教师、同伴之间的互动经验对其自我控制发展有重要的影响。教师既为儿童提供行为指导, 也是儿童的模仿对象。在学校里, 教师经常使用身体或言语的控制来调节儿童的行为, 而儿童对这些控制作出反应, 并逐渐内化教师给予他们的指导。教师的行为也是儿童形成行为准则的范型。儿童喜欢模仿其所看到的行为, 但是因儿童的认识能力有限, 他们所模仿的行为往往与榜样是有偏差的, 此时, 教师若对示范人物的行为或内心活动加以适当的语言描述, 有助于儿童正确地对行为进行模仿。除了用指导方式为儿童提供行为范型外, 教师还强化合乎需要的行为, 惩戒他们认为是不可接受的行为。
2.3社会环境
2.3.1社会实践:
儿童在社会实践中一个重要的收获是提高了许多交往技能。Shure 等认为, 交往技能既包括社会认知上的, 也包括行为上的。儿童在交往实践中有机会感受认知与行为间的统一。这种变化更有利于促进儿童交往的去自我中心化。随着儿童社会交往技能的提高, 有助于儿童与社会行为准则相适应, 并进一步促使这些准则被儿童内化, 也即自我控制得到相应发展。儿童自我控制的发展会影响他的终身, 了解了儿童自我控制发展的特点以及影响其自我控制发展的因素, 有利于培养儿童的自我控制能力, 这对家庭和社会都是具有重要意义的。
2.3.2社会模仿：
Bandura 等人研究了社会模仿对儿童自控能力的影响以及环境教养等因素对儿童控制自己行为能力的影响。Atwood 等人的研究证实了社会学习理论中认为榜样模仿是儿童自控行为的一个突出决定因素的观点(Atwood,1978)。国内有人研究了物质诱因对幼儿自控能力的影响,(张丹华,1989) 。国外也有研究发现儿童与诱因关系之间的紧密程度影响儿童的自我控制能力(Kanfer,1981)。
研究展望
无论哪种研究都必须考虑其实际价值, 对儿童的自我控制影响因素的研究也不例外。对儿童自控能力的研究, 我们要确立一种为教育引导提供心理依据的主导思想。对于自我控制的涵义、结构、发展过程及其影响因素，本文已进行了较为系统、细致的材料收集和整合。对现有的研究成果，不能盲目崇信，要结合当前社会实际看待、考虑问题，而且这类研究还应不断深入，为教育指导提供心理依据。特别是在自控结构方面应注重年龄特征的研究，借以为正确发展儿童自我控制服务。
从当前来看，对儿童自我控制的研究更应侧重实际应用的研究，即在吸收前人的研究成果上，提出一套行之有效的教育、引导模式，以供中小学教师、家长参考。研究不能脱离实际，对儿童自控能力的研究要与社会实际相结合，在当今信息发达的社会生活中，大众传播媒介如电影、电视、网络对正在成长关键期的儿童有较大的影响作用，它关系到儿童自我控制的导向，关系到儿童心理素质的发展和行为获得。所以应充分利用有意义的传播媒介对幼儿进行自控教育，并减轻不利传媒对儿童自控教育的影响。活动趣味性是促进儿童自我控制的重要因素，所以应研究不同年龄段的儿童对哪些游戏感兴趣，并用这些游戏来促进儿童自控能力的发展，自控水平的提高。
Vaughn、Kopp 等人指出由于各个研究者对于自控的定义与结构的理解各不相同，各研究者之间又很少相互借鉴，致使整个有关自控的研究呈支离破碎的状态。这无疑给自控研究的综合带来了很大的困难，阻碍了自控研究的进展。应该指出的是，时至今日，Vaughn 、Kopp 等人在十几年前指出的这一现象仍然存在，仍没得到有效的解决。虽然有个别研究者做了这一方面的努力，但收效甚微，迄今还没有产生一个公认的自控定义与模式。因此，目前迫切需要解决的问题就是对这种局面进行梳理与整合。
同时，由于ADHD 新病因的发现，对于儿童自控研究的实践意义也日益重要。这无疑对自控的研究提出了新的要求，也有可能使对多动症儿童的研究成为自控研究的新热点。另外，自控与早期元认知、心理理论（theory of mind ）的关系，以及自控的脑机制等问题都有待于进一步的探讨。需要特别指出的是，现在我国
对自控的研究还比较少，如许政援等、肖晓滢、谢军、刘金花等。从这仅有的几篇文献来看，主要是对三岁以后儿童自控发展的描述性研究。因此，我们在加强自控研究深度的同时，应特别注重对三岁前儿童自控发生的研究，这也是当前国外研究的趋势。
另外，结合我国的特点，开展独生子女环境下亲子交往的方式对自控形成的影响, 还有对留守儿童的自控形成的影响也都有很重要的意义。
参考文献：
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《小学高段学生学习适应性与自我控制水平的关系研究[J ]》 徐速 温州师范学院学报：哲学社会科学版 2001 ,22 (1) :74 – 77
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四川师范大学本科毕业论文
儿童自我控制能力影响因素研究评述
学生姓名
院系名称
专业名称
班 级
学 号 指导教师
吴宇君 教育科学学院 心理学系 2005级 1班 2005051022 胡兴旺
四川师范大学教务处
二○○九年五月
儿童自我控制能力影响因素研究评述
学生姓名：吴宇君 指导教师：胡兴旺
内容提要：自我控制对于人成功的适应社会相当重要，儿童期正是产生形成自我控制的重要时期。本文综述了自我控制的三个方面的研究成果：（1）儿童的定义 (2)自我控制的涵义、构成和发展；（3）自我控制发展的影响因素。本文主要从儿童自身先天因素和后天环境因素两方面为出发点, 对儿童的自我控制能力产生的影响做一个综合的概括和陈述，为进一步研究儿童自我控制提供借鉴，为培养儿童自我控制提供心理依据。
关键词：儿童、自我控制能力、影响因素、教育、家庭、学校、社会
Child self-control ability influencing factor research
narration
Abstract : The self-control is quite important regarding the person successful adaptation society,and childhood is precisely produces forms the self-control the important period. This article summarized the self-control three aspect research results:(1) Child's definition; (2) Self-control implication, constitution and development ;(3) Self-control development influencing factor. This article mainly from child own innate factor and the day after tomorrow environmental factor two aspects will be a starting point,and the influence which produces to child's self-control ability makes a comprehensive summary and the statement, to further study the child self-control to provide uses for reference and in order to raise the child self-control to provide the psychological basis.
Key words: Child ，Self-control Ability, Influencing factor，Educates , Society ，Family ，School
目录
1导言………………………………………………………………………………… 1 2研究现状…………………………………………………………………………… 1
2.1儿童……………………………………………………………………………… 1
2.2自我控制………………………………………………………………………… 1
2.2．1定义…………………………………………………………………………… 2
2. 2.2构成…………………………………………………………………………… 2 3自控能力影响因素………………………………………………………………… 4
3.1先天遗传因素 ……………………………………………………………………4
3.2后天环境因素 ……………………………………………………………………6
3.2.1家庭因素…………………………………………………………………………6
3.2.2学校因素…………………………………………………………………………8
3.2.3社会因素…………………………………………………………………………8 4研究展望…………………………………………………………………………… 9 参考文献 ……………………………………………………………………………10
儿童自我控制能力的影响因素研究评述
导言：
自我控制是自我意识的重要组成部分，是个人对自身心理和行为的主动掌握，是个体自觉选择目标，在没有外部限制的情况下克服困难，排除干扰，采取某种方式控制自己的行为，从而保证目标的实现。自我控制是人类从幼稚、依赖走向成熟、独立的标志。自我控制是以自身为对象的高级心理活动, 是自我意识的重要成分, 是儿童社会化的重要特征, 自我控制能够显著地预测个体的自我弹性, 这种弹性对个体将来的社会地位具有一定调节作用。
研究表明幼儿期是自我控制能力发展的关键时期，所以对儿童自我控制的研究具有重要的理论价值和现实意义，而且儿童期自我控制能力强的个体, 成人以后更能抵制诱惑, 有较强的抗挫折能力, 并且能更为成熟地应对人生的各种危机。探讨儿童自我控制能力发展的影响因素对于儿童教育工作具有一定的现实意义。本文综观古今中外学者对儿童自我控制影响因素的研究，在进行逐点概述的基础上，对现有的对儿童自我控制能力具有影响的因素做了一个初步的总结和提纲式的对其研究方法和结果也对儿童自我控制影响因素的其他可能的因素发展的研究方向做了一个展望。
研究现状：
1 关于儿童
在早期的西方学者眼中，儿童多半被认为是成人的雏形，“是比较小、比较弱、比较笨的成人。随着年龄的增长，儿童变得强壮聪明起来，显露出身上确实始终有着成年人的特征”。在古希腊、古罗马社会，儿童被认为是未来的公民，接受成人式的任务训练。
文艺复兴运动（公元14世纪到17世纪）的强有力冲击，引起了社会结构和家庭观念的更替，进而导致了儿童观的变革。到15世纪末，出现了很多关心儿童利益与教育的的趋向。但由于文艺复兴的主旨在于恢复古希腊、古罗马的文化，因而针对儿童的教材多半是古典科目，其教育方式也是强制的、比较死板的。新教改革后，由于新的中产阶级关于人的观念和伦理学意识的加强以及小家庭的逐步出现，使得尊重和保护儿童的趋势越来越明显。一直到17世纪以后，一种全新的儿童概念逐渐形成，人们开始注意到儿童的甜蜜、纯洁、逗人喜爱的天性，并把儿童左右有个性的人来了解和抚爱了。
现代，儿童已经有了比较明确的儿童观了，如发展心理学学者认为儿童是指从出生到成熟是广义的儿童期。
2 关于自我控制能力
2.1自我控制的涵义
关于自我控制，国内外还没有一个统一的定义，甚至于还没有一个统一的用词。除了用的较多的“self-control ”外，“impulse control”、“inhibitory control ”、“effortful control ”、“ego-control ”、“self-regulation ”等也都有一定的使用率，其含义也大致相近。总的来说，代表性的定义有三类：
从道德与亲社会行为的角度来看，自我控制（self-regulation 或
self-control ），指对违反社会道德标准的冲动的抑制。这是由Kopp 等人提出的，他认为自我控制是个体自我意识发展到一定程度所体现的功能, 是个体一种内在能力, 外在表现为一组相关行为; 是个体自主调节(监控) 自己行为使其与个人价值和社会期望相适应的能力。Berk 、Vaughn 等人也采用了这一定义。就这一定义来说，与自我控制相反的特征就是攻击性（Aggression ）。
华东师大的刘金花教授也认为，自我控制是个体按照社会的期望和要求，对自我的认知、情绪、行为等施加管理和控制，是自我在这些方面的表现符合社会的期望和要求。而且它也是以自身为对象的高级心理活动，是儿童社会化的重要特征。也可以理解为在外界监控下，抑制冲动、抵制诱惑、遵循原则，学习时不分心，为了将来而牺牲当前利益的一种能力和行为，表现在认知、情感、行为及交际交往等方面。
从气质的角度来看，努力控制（effortful control ），指克制一个优势反应而执行一个劣势反应的能力。这是由Rothbart 等人提出来的，Kochanska 、Murray 等人也采用了这一定义。
从心理分析的角度来看，Block 等人认为，自我控制（self-control ）由控制（ego-control ）和弹性（ego-resilience ）两个维度构成。控制指个体认知、情绪冲动、行为和动机表达的阈限。弹性指个体能动的调节控制（ego-control ）水平，以适应环境的限制与可能性，或为了取得能量(viability)并达到长期目标的能力。
我们不难看出，虽然各个研究者的用词和定义多种多样、不尽相同，但他们都包含着一个共同的含义——对优势反应的抑制和劣势反应的唤起。正是这一共同的含义，构成了对各个研究进行整合的基础。
2.2 自我控制的构成
Belfiore 等认为自我控制包括自我监察，自我指导和自我强化三部分，而corno 等认为自我监控可划分为隐秘型和外显型两种。谢军通过研究提出儿童自我控制能力由外显型的自我控制和内隐型的自我控制两个维度组成，外显型的自我控制包括对情绪的控制、坚持性、自制力和独立性四个部分，内隐行为的控制包括对动机的控制和自觉性两个因素。
一个人自我控制的发展是逐步完善的，儿童自我控制的发展经历了一个由他控到自控，由不自觉到自觉，由对机体动作行为的控制逐步深入到自觉主动调节的过程。这为教育提供了依据，我们可以从儿童自控结构中去了解自控发展的状况，并寻找教育规律，但纵观国内外的研究，发现在儿童自我控制结构的年龄特征的研究还不完善，有待进一步的探讨。儿童自我控制的发展
人类并非从一出世就具备了控制自己的能力。儿童是在生理不断成熟的基础上，在成人指导教育下，通过与外界环境不断交往，逐步能抑制冲动性，学会控制自己的行为的。人在刚出生时，由于大脑皮层的抑制机能还不成熟，表现出很大的冲动性，随着年龄增长，大脑机制不断完善，儿童才学会控制自己。但总体而言，年幼儿童的皮层兴奋机能相对于抑制机能而言占有很大的优势，所以幼儿
更多的表现为冲动性，自我控制能力较抵。西方心理学家对自控能力的研究主要从冲动性入手，即研究儿童如何从冲动性进步到自我控制的。从这点出发，自控的研究主要包括：动作和运动的控制、认知活动的控制、情绪情感的控制，而研究的第一步就是对机体自身动作运动的控制。
蒲莱尔在《幼儿感觉与意志》一书中联系儿童意志发展描述了儿童出生后如何发展对动作的有意抑制，他还提出幼儿对动作的有意抑制的发展与表象和观念的发展有关。儿童自我控制发展中最初面临的问题是学习停止、抑制某些动作，这对年幼儿童来说并非易事，一些研究表明，要让儿童对某些信号不做出反应比让他们做出反应困难的多，A •R.lyria(1961)用实验也证明了这一点。对动作的自我控制还包括行为者根据需要调节活动节奏和速度，这对于幼儿来说是很困难的，但他们对自己运动速度的控制能力又确实在不断进步。W.ward(1973)利用“漫画测验”和“慢走测验”追踪研究中发现年幼儿童对自我运动的控制能力很差，但又不断进步，肖晓莹的实验进一步证明了这一点。
西方有关认知活动中自我控制的研究主要与认知活动方式相联系。Kagan 等人根据认知方式的差异将人区分为冲动型和熟虑型，冲动型的人很快做出反应，但错误率极高，熟虑型的人做出反映的时间相对较长，但错误率较底。冲动型的人在认知活动中缺乏自我控制，而熟虑型的人具有较好的认知能力，此外，儿童控制能力的提高可以通过成人对其自我概念施加影响而实现。如果成人帮助儿童在自我形象上确信自己是有耐心的、正直、诚实的或有其他自律的个体的话，也就是通过对自我的认知可以促进儿童自我控制的发展。
关于情绪控制方面，西方研究较多也最有成果的是关于“延迟满足”的研究。Mischei 等设计了“延迟满足”实验，即为得到更有价值的东西，愿意延迟立即得到的奖励。实验者认为选择立即要得到东西的儿童是缺乏自我控制的儿童，而延迟满足能力好的儿童则是自我控制强的儿童，一般地有自控能力和能延迟满足的儿童相对比较成熟，有责任感，有较高的成就动机，即使在无人监督的情况下也能遵守规则。对儿童自控发展的研究将为我们寻找适宜的教育手段和教育内容提供理论依据。
但是，社会认知心理学家Kopp 提出, 自我控制是个体自我意识发展到一定程度所体现的功能, 是个体一种内在能力, 外在表现为一组相关行为; 是个体自主调节自己行为使其与个人价值和社会期望相适应的能力。自我控制引发或制止特定的行为, 主要包括五个方面:即抑制冲动行为、抵制诱惑、延缓满足、制定和完成行为计划、采取适应于社会情景的行为方式。Kopp 从社会认知角度, 侧重于研究个体对外部行为的控制。
我国学者朱智贤, 则从儿童个性发展角度研究, 指出自我控制是自我意识的心理成份之一, 是个体对自身心理和行为的控制。并依据控制对象的不同将自我控制分为对内在心理历程的控制和对外在行为方式的控制两个方面, 如行为的自觉性和对动机的自我控制属于对内控制, 而行为的坚持性、自制力、独立性及对情绪反应的控制属于对外控制范畴。自我控制的表现为我们研究儿童自我控制发展过程及特点提供了研究视点。不同年龄的儿童表现出不同的控制水平, 即使是成人的行为, 也表现出了不同程度的自我控制。随着儿童的成熟, 儿童的自我控制发展有一个外部控制到内部自我控制的转化过程。
Hoffman 是最早对儿童自我控制进行研究的学者之一, 他依据自我控制水平将儿童的行为分为四个阶段:即前道德的、依附、认同和内化。婴儿并非生来就具有是非观念, 他们尚不能对自己的行为作道德上的判断, 因而常常必须由成人
来控制他的行为。随着婴儿的成熟和经验的积累, 这种完全缺乏自我监控的行动开始发生变化, 幼儿开始学着对外作出反应并以之指导自己的行动。依附是最低水平的依从行为, 儿童仅仅为获得奖赏或逃避惩罚而遵循规则或习俗。这类儿童对行为的社会性意义缺乏认识, 只能在成人直接的监督下才可。
自我控制的影响因素：
1先天遗传因素
1.1气质因素：
气质是人格结构中受遗传影响较大的一个因素, 对儿童自我控制能力的形成和发展具有重要作用, 研究气质对自我控制能力的影响主要是研究气质的行为能量水平对儿童自我控制的影响。斯特里劳的气质调节理论, 认为气质有两个重要成分: 能量水平和时间水平。其中行为能量水平是气质的外部特质, 与行为能量水平的个体差异有关的两个气质基本维度是反应性与活动性, 反应性决定一定个体反应的相对稳定、特征性的强度, 高反应性个体具有感受性高而耐受性低的特点, 低反应性正好相反。
GaryMobley 研究44名3～4 岁来自中产阶级的头生子, 他将气质归纳为三个主要特质: 任务倾向(坚持、分散、活动水平) 社会灵活性(适应、趋避、积极情绪) 、反应性。低活动性水平有较高的自控和坚持性, 并且与同伴社会化有高相关。反应性与行为调节和社会化难题有关。高反应性儿童与他人较少合作, 坚持性差, 怪异行为多。
1.2言语因素：
言语与自控的关系非常密切。儿童语言表达水平的提高, 有助于进一步理解别人用语言表达的请求说明或解释, 并作出反应, 儿童也用自言自语的方式来指导自己延缓满足、降低挫折感或告诫自己, 从而提高自我控制能力。Vygotsky 很早就指出, 在儿童能把成人所提出的标准整合到他们自己的语言中, 并用它来指导自我(self)的行动之前, 儿童就不会有真正的自控。
Luria 、Vygotsky 等人提出了儿童以语言控制行为能力发展的三个阶段:(1)婴幼儿: 父母言语控制;(2)幼儿后期和小学低年级:出声外部言语控制;(3)小学中高年级以后:内言语控制。Vaughn 、Kopp 的研究也证实了这一观点, 并且发现智商差异是个体间自控差异的主要来源。维果斯基通过对学前儿童的观察发现, 儿童经常在游戏或从事一项活动时自言自语, 他称之为“自我言语”, 这种自我言语可以帮助幼儿控制自己的行为, 以便最大限度地达到目标。许多研究证实, 自我言语是重要的自我调节手段之一, 它可以帮助儿童监督和控制自己的思想和行为。鲁利亚的研究发现,3岁以下幼儿还不能对他们自己的自我言语指导作出恰当的反应, 直到5岁, 儿童才能像成人那样对自己的言语作出恰当的反应。她认为, 这一年龄是儿童自我言语调节成为自我控制有力手段的阶段。Leary 的研究证明了儿童自我言语指导有利于其控制自己的行为(R.M.利伯特等, 1983)。
成人的言语指导对儿童自我控制能力也有影响。Mischel 在“延迟满足”实验中发现, 如果儿童得到成人的言语指导——“想有趣的事”来分散其对奖品的注意力, 即使奖品在场的条件下, 也能极大地促进儿童的延缓。Mechenbaum 等人的实验也有类似结论:在父母控制中, 父母如给儿童有效的言语指导, 可增强儿童自我控制的能力。我国心理学者许政援的研究表明, 成人给予幼儿明确具体的语言指示对3岁幼儿自控能力不起作用, 对4岁以上幼儿才逐渐起作用。这与维果斯基和鲁利亚认为的“言语还不能用作心理组织的内部模式或用来自我调节直到四
岁”的观点相吻合。此外, 不同言语指导对调节幼儿运动控制的效力也是不同的。成人及时不断的言语指导对幼儿运动控制水平的发挥效果最好, 但随着年龄的增长其效力进步不显著。幼儿自我言语的指导作用迅速增强, 但对运动控制的影响力还没有达到成人言语指导水平(肖晓滢, 1989)。
1.3情感因素：
情感对儿童行为起着“行或止”的功能, 它对儿童的特定行为发出可否接受的信号, 内疚感和同情是儿童自我控制发展的基础。大约在3～4 岁, 当儿童抵制不住诱惑或违反了所知的规则时, 他们开始体验到内疚感, 因为他们意识到了自己的行为与外在标准的不一致。Hoffman 认为, 只有在儿童能够区分自己与别人、能够意识到自己的行为可能导致他人的苦恼时, 才出现真正的内疚感。当儿童开始因无法达到自己的预期意愿而内疚时, 自我调节的内在控制则成为一种内在的需要。同情也似乎出现于3～4 岁左右, 同情意味着儿童能够认同另一个人的情感, 并感受这种情感, 他们常常以一些特定的行为来表现他们的同情, 例如, 看到同伴摔倒时可能会哭起来。年龄较大的儿童与成人在并未做错事但意识到他们本该防止或制止不好的事件时, 也能体验到同情和内疚感。
1.3认知能力：
认知能力的发展对自我控制具有重要的作用。自我奖赏的训练可以促进发展长期发生影响的自我控制技能。所以, 自我强化在成功的自我指导中发挥重要的作用。玛努依连柯在《学前儿童随意行为的发展》报告中论述了学前儿童在游戏活动中如何控制自己身体姿势的, 强调了自我控制水平与儿童兴趣及儿童对活动目的的认识的关系。但菲研究了游戏对幼儿自我控制能力的影响, 认为游戏训练为幼儿提供了一个良性的社会互动环境, 使幼儿在游戏活动中学会遵守规则, 站在他人角度看问题, 学会等待、轮流、合作等社会技能, 提高了自我控制能力。此外还Atwood 的榜样模仿和诱因等对自我控制的影响研究等。
1.4神经系统的发育：
神经系统的发育直接影响着人的自我控制能力的形成和发展。东西方心理学家对此都有论述, 集中表现在对大脑皮质发展的研究上, 其中尤以鲁利亚的研究较为系统。她认为:儿童生下时只有成熟的皮下组织结构和最简单的皮质区(第一级区或投射区), 但比较复杂的第二级和第三级皮质区还不完全成熟。在儿童个体发展中最简单的皮质区(第一级区) 没有什么重大发展, 但是比较复杂的皮质区(第二级区和第三级区) 却发展得非常迅猛。皮质这些部分的发展, 是与对信息的加工、译码过程的复杂化、自我调节水平及复杂的整合作用直接相联系的。随着大脑皮质的迅速发展, 大脑皮质的抑制机能也逐渐发展起来, 这是儿童认识外界事物和调节控制自身行为的生理前提。儿童刚一出世时, 大脑皮质抑制机能还很不成熟, 大脑皮质兴奋过程占据很大优势。因此, 儿童表现出极大的冲动性。约从4岁起, 由于神经系统结构的发展, 内抑制开始蓬勃发展起来, 儿童开始逐步学习控制自己的活动和情绪。随着儿童的皮质抑制机能的逐渐完善, 儿童的兴奋和抑制逐渐趋于平衡, 使得儿童逐步能够在一定程度上控制自己的行为(林崇德,1995) 。
1.5年龄和性别因素：
北京师范大学发展心理研究所的陈会昌、阴军莉和张宏学在《2 岁儿童延迟性自我控制及家庭因素的相关研究》一文中提出儿童延迟性自我控制行为存在着极显著的性别差异, 女孩的延迟性自我控制行为显著地高于男孩。这可能在很大程度上取决于父母或其他人对待孩子的方式, 因为从孩子一出生, 父母就会通过
给孩子取名、玩具、服饰以及与儿童游戏、谈话等传递着社会有关男、女不同的期望和标准。在我国, 多数人都期望女性富于感情、服从, 而期望男性独立、果断、具有支配性。另外, 还有人发现大约14 到22 个月的男孩更偏爱小汽车之类的玩具, 而女孩则喜欢玩娃娃和毛绒玩具 。这也表明了2 岁儿童已经获得了性别角色标准, 从而不同儿童在行为表现上更趋向于社会所期望的标准。
我国心理学工作者许政援等人通过实验研究初步探讨3-6岁幼儿在不同活动中和不同指导言语情况下控制自由行动能力发展的特点，设计了三个实验，结果发现：在两项实验中幼儿控制自己的持续时间随年龄的增长而增长；幼儿在行为控制中自我调节机制弱，需要成人指导帮助随着年龄增长，成人言语指导作用逐步减弱。
陈会昌、阴军莉和张宏学的研究发现2 岁儿童的延迟性自我控制表现有显著的性别差异, 女孩的自我控制行为明显地高于男孩。韩进之、扬丽珠发现自我控制能力在3岁、4岁儿童中还不明显，儿童由缺乏自我控制到有自我控制的转折年龄是4-5岁之间，此时发展速度最快，到了5-6岁，大多数儿童都有一定的控制力。张丹华在实验中发现：3岁儿童自控能力很弱，行为冲动性占主导地位，4岁儿童自控能力有了发展，但自控行为还不平衡，具有不稳定性，5—6岁儿童自控能力有了明显的发展，而且主动性增强，并在日常产生一种“自我决定感”。
2后天环境因素:
2.1家庭环境
2.1.1父母教养方式：
Blocketal 、Kopp 、Olsonetal 的相似研究都表明, 适应性的、敏感的抚养方式与儿童较高的自控水平相关。Kochanska 、Murry 等人以父母的反应性为预测因素, 发现早期富于反应性的抚养方式和儿童后来较高的自控能力存在着积极相关。Power 、Chapieski 对13 个月左右幼儿的自控水平及其与母亲体罚的抚养方式之间的关系进行了研究, 发现使用体罚的母亲, 其孩子表现出了最低水平的服从, 即最有可能违反母亲的指令而去碰危险或易碎的物品。
Maccoby 曾总结前人的研究, 把父母控制概括为五种基本模式: 严厉控制父母强调用严厉监督的方式达到对儿童的控制, 不允许限制控制父母给儿童限定一个狭窄的活动范围, 以阻止儿童超越既定范围的活动控制儿童; 要求控制父母通过向儿童提出发展要求并督促儿童按照要求的方式实施对儿童的控制; 干涉控制父母以插手干涉儿童的一切自主活动和行为控制儿童, 专断控制父母以命令、独裁的方式对儿童实施高压控制。
Parker 等人认为, 除以上五种控制模式外, 还有三种典型的父母控制模式: 过度保护控制父母过度依从、溺爱儿童, 以保护、迁就为主, 很少控制儿童的行为; 接受(或称反应、允许) 控制父母在情感上接纳、认可儿童的方式达到对儿童的控制, 这是一种情感控制; 忽视或放任控制父母忽视、冷漠、拒绝儿童, 实质是没有对儿童施加控制。研究者们认为, 不同的父母控制模式形成了儿童不同的自我控制特征。
Ednards(1971)认为, 父母要求高的儿童有较强的自我控制能力。由此, 一些研究者推测, 父母对儿童提出要求的性质可能决定了儿童自我控制的性质。Patterson(1986)等人通过对过度保护及忽视或放任进行控制的研究指出, 这两类父母控制下的儿童虽然自我控制的具体表现有差异, 但自我控制的性质却很相似, 皆具有消极的自我控制特征, 容易出现情绪和行为上的控制问题。众多的
研究指出, 父母若以严厉、专断、限制或接受模式对儿童实施控制, 儿童一般在情绪的认知、行为中有较强的自我控制能力; 也有研究认为, 严厉控制下的儿童有情绪压抑、盲目顺从等过度自我控制倾向。
2.1.2父母教养观念：
Feldman 研究指出, 儿童自由游戏时父母的控制方式及父母的教养观都与儿童的自我控制有关。但多数研究单纯地从父母的控制方式来研究家庭因素对于儿童自我控制的作用。
温州师范学院的徐速和华东师大的刘金花两位教授也对父母教养观念与儿童自控水平做了相关研究，他们利用《儿童自控自陈表》（由刘金花领导的自控课题组编制）、《子女自控期望量表》（最初由A. E.Burke 等人于1986年编制）和《子女教育心理控制源量表》（由L.K. Campis等人于1986年编制），也是在温州市某小学五年级5个班级和某中学初一年级8个班级的学生和父母亲中做了个调查，研究结果表明: 1. 父亲教育观念和母亲教育观念的影响是有差异的; 而且不管是期望水平还是归因方式, 父母对子女自控的影响存在着儿童性别差异。特别是父亲对女孩有显著的影响, 这说明父亲教育观念在女孩自控发展上有着举足轻重的作用。2. 父母对子女自控的期望水平对儿童自控的发展有着显著影响。主要表现在父亲对女生的影响上。3. 父母教育成败上的归因会影响儿童自控的发展。本研究表明: 在子女教育成败的归因上, 高控儿童的父母更倾向于内归因。从总体上看, 父亲主要在教育成效的归因上对儿童自控有很强的影响, 母亲则有更广泛的影响。从儿童性别差异上看, 母亲对男女自控的影响是一致的, 而父亲对男生没有影响, 对女生有着广泛的影响。4. 父亲和母亲对教育成效的归因的不同也会对儿童的自控水平产生不同的影向。
2.1.3父母管教态度：
温州师范学院的徐速和华东师范大学的刘金花两位教授，采用《儿童自控学生自陈表》（由刘金花临到的自控课题组编制）和《父母管教态度评定量表（儿童用）》（有华东师大心理系周步成等人修订）这两种调查问卷，并采用分层整群抽样法，抽取了温州某小学五年级5个班级的学生和某中学初一年级8个班级的学生做了一个不关于父母管教态度与儿童自控能力水平的相关研究，其结果表明父母的管教态度在很多方面对儿童自控的发展有着显著的影响。而且父亲与母亲的影响是相当一致且具有显著影响。同时父母个别管教态度的影响存在着儿童性别上的差异。
2.1.4父母控制模式：
西方研究学者认为父母对儿童的控制模式也会对儿童的自我控制能力产生不同的影响:本世纪初, 西方学者便已开始致力于对父母控制模式的研究。近三十年来, 对父母控制模式的大量研究资料使得学者们提出了多种父母控制模式。如限制控制(Badwin,1955、Becker,1964、Baum Rind .Black 1967) ,严厉控制与心理控制(Burger.Armentrout，1971和Schafer,1965) , 要求控制 (Roe.Siegelman,1963)，权威型、专断型、允许型控制(Baumrind,1967,1971) , 过度保护控制(Parker和Tupling.Brown,1979) ,指导型、专断型和支持型控制(Baumrind,1991a,1991b)。众多父母控制模式的出现一方面可能由于研究者对父母控制的定义有不同看法, 有的则是用词不同而内涵相似, 另一方面也可能是父母控制模式本身比较复杂, 由多个维度或要素构成。所以, 后来的一些研究者着重对父母控制的各维度、各要素加以整合, 试图建立统一的父母控制模式。如Maccoby, Martin(1983)在Baumrind 的研究基础上将父母控制区分为两个维度:
反应维度和要求维度, 由此相应地形成反应控制和要求控制两种父母控制模式。Maccoby 等人的两维父母控制模式在对儿童和青少年控制行为的研究中得到众多实验者的认可。Lamborn(1991)等人又在以后的研究里进一步具体分析, 在每个维度上皆处于高端的为“权威型”控制, 皆处于低端的为“忽视型”控制。反应维度高而要求维度低的为“放纵型”控制, 反应维度低而要求维度高的为“专断型”控制。最近,Burber 与Olsen(1994)新辟蹊径, 以父母的控制点(Locusof.Control) 为依据, 即根据父母对儿童的控制侧重儿童的心理还是外部行为, 把父母控制划分为心理控制和行为控制。到目前为止, 还没有哪一种父母控制模式得到普遍认可, 这可能与不同社会文化背景的人们对父母控制有不同的理解和要求有关。另外, 即使同一父母控制模式, 由于不同儿童, 也会导致不同的结果。
2.1.5父母婚姻质量：
家庭婚姻质量能够预测儿童延迟性自我控制的行为, 尤其是母亲体验到的家庭和谐程度越高, 儿童的延迟性自我控制的行为越多。儿童延迟性自我控制行为与家庭婚姻关系质量五个维度之间的相关分析发现, 与父母亲对婚姻关系的满意度, 家庭凝聚力、夫妻间的情感表达均有着正相关关系, 但是相关关系不显著。
2.1.6父母受教育程度：
家庭中, 父母亲受教育程度直接制约着双亲在上述5个方面的因素。父母的受教育程度直接影响父母的教养方式、对子女的管教态度、对家庭教育的教养观念、父母对子女的控制模式和父母的婚姻质量，因此，父母受教育程度与儿童的自我控制能力影响密切相关。
2.2学校环境
2.2.1学习适应能力:
如果儿童在学校环境中, 拥有良好的学习适应能力, 那么其可以学习到更多的知识和技能, 并且能过做到良好的自我控制。自我控制能力和学习适应不良是个体发展中的两个问题, 如果割裂开看, 很难发现两者的紧密关系。如果单纯围绕学习问题解决学习适应不良, 将看不到自我控制能力的作用。能力是完成学习任务的必要条件, 自我控制能力更是维持学习坚持性的必要条件。有研究认为, 小学阶段是儿童自我意识迅速发展的时期, 儿童的自我控制水平在很大程度上直接或间接地影响其学习活动, 学生的学习适应性是其自我控制水平在学习活动上的集中体现, 不同自我控制水平的学生在学习适应性上有着极显著的差异。
2.2.2师生同伴互动能力：
Bandura 认为, 儿童从成人的直接指导、强化和惩罚以及自己对周围人的观察与模仿中习得社会准则。儿童是在与他人互动过程中获得内在行为准则的, 在学校教育中, 儿童与教师、同伴之间的互动经验对其自我控制发展有重要的影响。教师既为儿童提供行为指导, 也是儿童的模仿对象。在学校里, 教师经常使用身体或言语的控制来调节儿童的行为, 而儿童对这些控制作出反应, 并逐渐内化教师给予他们的指导。教师的行为也是儿童形成行为准则的范型。儿童喜欢模仿其所看到的行为, 但是因儿童的认识能力有限, 他们所模仿的行为往往与榜样是有偏差的, 此时, 教师若对示范人物的行为或内心活动加以适当的语言描述, 有助于儿童正确地对行为进行模仿。除了用指导方式为儿童提供行为范型外, 教师还强化合乎需要的行为, 惩戒他们认为是不可接受的行为。
2.3社会环境
2.3.1社会实践:
儿童在社会实践中一个重要的收获是提高了许多交往技能。Shure 等认为, 交往技能既包括社会认知上的, 也包括行为上的。儿童在交往实践中有机会感受认知与行为间的统一。这种变化更有利于促进儿童交往的去自我中心化。随着儿童社会交往技能的提高, 有助于儿童与社会行为准则相适应, 并进一步促使这些准则被儿童内化, 也即自我控制得到相应发展。儿童自我控制的发展会影响他的终身, 了解了儿童自我控制发展的特点以及影响其自我控制发展的因素, 有利于培养儿童的自我控制能力, 这对家庭和社会都是具有重要意义的。
2.3.2社会模仿：
Bandura 等人研究了社会模仿对儿童自控能力的影响以及环境教养等因素对儿童控制自己行为能力的影响。Atwood 等人的研究证实了社会学习理论中认为榜样模仿是儿童自控行为的一个突出决定因素的观点(Atwood,1978)。国内有人研究了物质诱因对幼儿自控能力的影响,(张丹华,1989) 。国外也有研究发现儿童与诱因关系之间的紧密程度影响儿童的自我控制能力(Kanfer,1981)。
研究展望
无论哪种研究都必须考虑其实际价值, 对儿童的自我控制影响因素的研究也不例外。对儿童自控能力的研究, 我们要确立一种为教育引导提供心理依据的主导思想。对于自我控制的涵义、结构、发展过程及其影响因素，本文已进行了较为系统、细致的材料收集和整合。对现有的研究成果，不能盲目崇信，要结合当前社会实际看待、考虑问题，而且这类研究还应不断深入，为教育指导提供心理依据。特别是在自控结构方面应注重年龄特征的研究，借以为正确发展儿童自我控制服务。
从当前来看，对儿童自我控制的研究更应侧重实际应用的研究，即在吸收前人的研究成果上，提出一套行之有效的教育、引导模式，以供中小学教师、家长参考。研究不能脱离实际，对儿童自控能力的研究要与社会实际相结合，在当今信息发达的社会生活中，大众传播媒介如电影、电视、网络对正在成长关键期的儿童有较大的影响作用，它关系到儿童自我控制的导向，关系到儿童心理素质的发展和行为获得。所以应充分利用有意义的传播媒介对幼儿进行自控教育，并减轻不利传媒对儿童自控教育的影响。活动趣味性是促进儿童自我控制的重要因素，所以应研究不同年龄段的儿童对哪些游戏感兴趣，并用这些游戏来促进儿童自控能力的发展，自控水平的提高。
Vaughn、Kopp 等人指出由于各个研究者对于自控的定义与结构的理解各不相同，各研究者之间又很少相互借鉴，致使整个有关自控的研究呈支离破碎的状态。这无疑给自控研究的综合带来了很大的困难，阻碍了自控研究的进展。应该指出的是，时至今日，Vaughn 、Kopp 等人在十几年前指出的这一现象仍然存在，仍没得到有效的解决。虽然有个别研究者做了这一方面的努力，但收效甚微，迄今还没有产生一个公认的自控定义与模式。因此，目前迫切需要解决的问题就是对这种局面进行梳理与整合。
同时，由于ADHD 新病因的发现，对于儿童自控研究的实践意义也日益重要。这无疑对自控的研究提出了新的要求，也有可能使对多动症儿童的研究成为自控研究的新热点。另外，自控与早期元认知、心理理论（theory of mind ）的关系，以及自控的脑机制等问题都有待于进一步的探讨。需要特别指出的是，现在我国
对自控的研究还比较少，如许政援等、肖晓滢、谢军、刘金花等。从这仅有的几篇文献来看，主要是对三岁以后儿童自控发展的描述性研究。因此，我们在加强自控研究深度的同时，应特别注重对三岁前儿童自控发生的研究，这也是当前国外研究的趋势。
另外，结合我国的特点，开展独生子女环境下亲子交往的方式对自控形成的影响, 还有对留守儿童的自控形成的影响也都有很重要的意义。
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