阅读中的写意识
钟世华
文章通常是用来表达思想、情感的，所以阅读文章往往也就是在阅读文章的思想、情感。但这还只是一般意义上的阅读。对于一个语文学习者来说，还要学会从写的角度去阅读文章。仅仅只是关心内容精不精彩、故事好不好看，可能读了一箩筐书，对语文水平的提高也不见得有多少好处。
仅仅从内容角度读书，会让书读得很快。倘若能在写的意识下读书，则会让书的阅读过程慢下来，慢到不会放过一处细节、一个句子、一个词、一个字，甚至一个标点，以及整本书的章法结构。在这种慢阅读中，我们会明白许许多多靠一般消遣性阅读所无法明白的“语文”和“写作”。这里面有很多东西，不仅靠一般的消遣性阅读明白不过来，就是语文老师喋喋不休的讲授也很难让你明白，它必须在用心的、细致的阅读中，自己去感悟、琢磨、意会、品味。
这是一种高品位的读书。在一些具备文学欣赏眼光的读者那里，譬如作家，那是自然存在的，不需要别人或自己刻意提醒。就像画家看一幅画，不仅会关心画面上画了些什么，还会去欣赏每一处笔触。
但在很多同学甚至很多成人那里，却不具备这种眼光。尤其对于青少年读者，养成用写意识来读书的好习惯，是需要教师有意识地去培养和指导的。
其次，要多读写得有文采的书或文章。“有文采”不是说文章里一定要有许多华丽辞藻——相反，许多有华丽辞藻的文章不仅没有文采，还让人生厌——而是指一篇文章从写的角度上看，表现出了作者较深的语言功力底和独特的表现风格，譬如在行文上，在布局上，很用心，很出彩。一篇文章在写作上有没有用心，写作者的腕底功夫如何，这对于书看得比较多的人来说，很容易就能看出来、感觉出来。这是个眼光的问题。每个爱阅读的人自然而然，慢慢都会有的。
为什么要多读有文采的作品呢？因为没有多少文采的东西，更容易在阅读中让读者不自觉地剔除掉自己的写意识。譬如我们在阅读一些很少——事实上也很难——有文采的新闻报道、公文材料时，有谁会从语言表达的角度去欣赏它、品味它呢？在阅读一些只有故事的故事书、只有“励志”的励志书时，也都是这样。
而在阅读极其讲究语言文字与篇章结构的书和文章时就大为不同。譬如那些经受住了时间考验的经典作品，它们在篇章结构与语言文字上的匠心独运，在阅读中会悄然化作一种气场，如海潮般一波一波地撞击着你的写意识，让你一次又一次地从心底里发出“写得好”“写得有意思”“写得有个性”的回声。你会被作者这种美妙的、充满灵气的、独具个性的、无与伦比的表达气场所裹挟，甚至会情不自禁地向作者的表达风格靠拢。这实际上是一种学习。每个在文字创作上有所成就的人，都会经历这样一个过程。
读什么书，当然主要由自己的喜好来决定。但从语文学习的立场出发，在喜欢的前提下，还是要尽可能挑选有思想、有文采、有个性、有品位的书来读。读这样的书，一本胜过十本，甚至一百本。
读书之后要不要写读后感？通常我们认为，读书之后要写读后感。但事实上许多人都不爱写什么读后感。
模仿是人——特别是青年人——的天性。许多人读书后很少有写读后感的冲动，倒是经常有一种读了什么就想写点什么的冲动。例如读了很好的小说，就突然想写点小说；读了很好的散文，就突然想写点散文；甚至读了很好的诗歌，也突然想写点诗歌。而写，又反过来推动读，让人们更愿意、更认真、更投入、更深入地去阅读。许多人，就在这种读读写写、写写读读的状态中，成了专业读书人、文学爱好者、作家、哲人。还有许多人，虽然最终没能成为作家、诗人、学者什么的，但在这种读读写写、写写读读的状态中，他的作文水平、语文素养、表达能力都大幅度地提高起来。
所以，我们鼓励同学们把阅读后想写的东西及时地写出来（不要非等到上作文课了才去写），但不一定非要让学生去写读后感，或抄读书笔记，或作读书卡。也许有爱做这些的，但一定不要对所有学生做统一要求。强行统一写读后感，不仅十分可恶，很可能连带将那点写的冲动，甚至阅读的冲动，都弄得荡然无存。
（钟世华，语文高级教师，有教学论文、杂文随笔、诗歌散文散见于《人民教育》《中国教育报》《中国教师报》《语文建设》《湖南教育》《小学青年教师》《初中生·作文》《杂文月刊》《科教新报》《特别文摘》等报刊。）
阅读中的写意识
钟世华
文章通常是用来表达思想、情感的，所以阅读文章往往也就是在阅读文章的思想、情感。但这还只是一般意义上的阅读。对于一个语文学习者来说，还要学会从写的角度去阅读文章。仅仅只是关心内容精不精彩、故事好不好看，可能读了一箩筐书，对语文水平的提高也不见得有多少好处。
仅仅从内容角度读书，会让书读得很快。倘若能在写的意识下读书，则会让书的阅读过程慢下来，慢到不会放过一处细节、一个句子、一个词、一个字，甚至一个标点，以及整本书的章法结构。在这种慢阅读中，我们会明白许许多多靠一般消遣性阅读所无法明白的“语文”和“写作”。这里面有很多东西，不仅靠一般的消遣性阅读明白不过来，就是语文老师喋喋不休的讲授也很难让你明白，它必须在用心的、细致的阅读中，自己去感悟、琢磨、意会、品味。
这是一种高品位的读书。在一些具备文学欣赏眼光的读者那里，譬如作家，那是自然存在的，不需要别人或自己刻意提醒。就像画家看一幅画，不仅会关心画面上画了些什么，还会去欣赏每一处笔触。
但在很多同学甚至很多成人那里，却不具备这种眼光。尤其对于青少年读者，养成用写意识来读书的好习惯，是需要教师有意识地去培养和指导的。
其次，要多读写得有文采的书或文章。“有文采”不是说文章里一定要有许多华丽辞藻——相反，许多有华丽辞藻的文章不仅没有文采，还让人生厌——而是指一篇文章从写的角度上看，表现出了作者较深的语言功力底和独特的表现风格，譬如在行文上，在布局上，很用心，很出彩。一篇文章在写作上有没有用心，写作者的腕底功夫如何，这对于书看得比较多的人来说，很容易就能看出来、感觉出来。这是个眼光的问题。每个爱阅读的人自然而然，慢慢都会有的。
为什么要多读有文采的作品呢？因为没有多少文采的东西，更容易在阅读中让读者不自觉地剔除掉自己的写意识。譬如我们在阅读一些很少——事实上也很难——有文采的新闻报道、公文材料时，有谁会从语言表达的角度去欣赏它、品味它呢？在阅读一些只有故事的故事书、只有“励志”的励志书时，也都是这样。
而在阅读极其讲究语言文字与篇章结构的书和文章时就大为不同。譬如那些经受住了时间考验的经典作品，它们在篇章结构与语言文字上的匠心独运，在阅读中会悄然化作一种气场，如海潮般一波一波地撞击着你的写意识，让你一次又一次地从心底里发出“写得好”“写得有意思”“写得有个性”的回声。你会被作者这种美妙的、充满灵气的、独具个性的、无与伦比的表达气场所裹挟，甚至会情不自禁地向作者的表达风格靠拢。这实际上是一种学习。每个在文字创作上有所成就的人，都会经历这样一个过程。
读什么书，当然主要由自己的喜好来决定。但从语文学习的立场出发，在喜欢的前提下，还是要尽可能挑选有思想、有文采、有个性、有品位的书来读。读这样的书，一本胜过十本，甚至一百本。
读书之后要不要写读后感？通常我们认为，读书之后要写读后感。但事实上许多人都不爱写什么读后感。
模仿是人——特别是青年人——的天性。许多人读书后很少有写读后感的冲动，倒是经常有一种读了什么就想写点什么的冲动。例如读了很好的小说，就突然想写点小说；读了很好的散文，就突然想写点散文；甚至读了很好的诗歌，也突然想写点诗歌。而写，又反过来推动读，让人们更愿意、更认真、更投入、更深入地去阅读。许多人，就在这种读读写写、写写读读的状态中，成了专业读书人、文学爱好者、作家、哲人。还有许多人，虽然最终没能成为作家、诗人、学者什么的，但在这种读读写写、写写读读的状态中，他的作文水平、语文素养、表达能力都大幅度地提高起来。
所以，我们鼓励同学们把阅读后想写的东西及时地写出来（不要非等到上作文课了才去写），但不一定非要让学生去写读后感，或抄读书笔记，或作读书卡。也许有爱做这些的，但一定不要对所有学生做统一要求。强行统一写读后感，不仅十分可恶，很可能连带将那点写的冲动，甚至阅读的冲动，都弄得荡然无存。
（钟世华，语文高级教师，有教学论文、杂文随笔、诗歌散文散见于《人民教育》《中国教育报》《中国教师报》《语文建设》《湖南教育》《小学青年教师》《初中生·作文》《杂文月刊》《科教新报》《特别文摘》等报刊。）