6．幼儿园课程
（1）幼儿园课程目标的表述
幼儿园课程目标表述
课程目标可以从不同的角度来表述。常用的目标表述方式有：①从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。例如，使幼儿体验到在幼儿园生活的乐趣以及靠自己的能力行动的充实感；帮助幼儿同周围的人们主动交往，培养对他人的友爱之情和信赖感；萌发幼儿感受美和表现美的欲望和能力。②从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展。例如：知道简单的安全和保健知识，并能够在生活中运用；喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、自信；注意倾听对方的讲话等。
目前，多数人主张从幼儿的角度表述，以促使教师的注意力向儿童转移，克服以往教育中教师过多注意自己“教”的行为，而忽视幼儿的“学”和“学的效果”的倾向。
目标分类 幼儿园课程目标按其性质一般可以分为行为目标和表现性目标（或称非行为目标、一般性目标)。所谓行为目标，是指用一种可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。每一项行为目标应该包括三个构成要素：核心的行为、行为产生的条件和行为标准。核心的行为往往要用一个操作性动词表示，如“说出”、“指出”、“区分”等；行为产生的条件是指明这种核心行为发生的特定情境或方式，如“不需提醒，能饭后漱口”，“能模仿榜样连贯地完成体操动作”等；行为表现标准则是对学习结果的叙述，如“会唱3／4拍的歌曲”，“能分辨故事中人物行为的对与错”等。有关基础知识和基本技能方面的目标，采用行为目标比较有效，而情感态度之类的目标则难以用行为目标表述。
表现性目标是一种非特定的、较广泛的目标，它描述的是学习者(幼儿)身心的一般变化。如“知道水的用途和重要性，能节约用水”；“适应幼儿园的集体生活，情绪稳定、愉快”等。表现性目标比较适合表述中远期目标，也可以表述难以用具体行为来表述的那些情感态度类的目标，同时，由于它的非特定性，有人主张用它来代替行为目标，以保证课程活动的弹性，为幼儿主动地学习与发展创造条件。
表述方法 不同层次的目标要有不同的表述方法。一般来说，总目标是无法表述得太具体的，只能原则性地指出目标涵盖的范围和方向。其余各层皆应是总目标的具体化。目标层次越低，应表述得越具体、越具有可操作性。
对于单元目标来说，一般要求：①表述要明确，与上层目标的关系要密切，要比较直接。②目标的涵盖面要广，应包括知识的学习、能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习与发展。单元的目标要有重点，但必须兼顾各个方面。③目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。
（2）幼儿园课程内容的范围
一、幼儿园课程内容与课程目标的关系
幼儿园课程的内容是由目标决定的，而目标的达成又离不开内容，没有课程内容，目标也无法实现。
(一)课程目标规定了内容的范围与要求
幼儿园课程的内容是依据课程目标来选择和确定的。幼儿园课程目标反映了社会对幼儿发展的期望，也反映了幼儿身心发展的需要及规律、特点，因此，幼儿课程的内容必须适合幼儿的学习，同时还要有利于他们朝着社会的期望发展。
幼儿园课程目标旨在促进幼儿身心全面和谐地发展，它包括幼儿身体的、认知的、语言的、情感的、以及社会性等方面的发展。选择哪些内容才有可能满足幼儿这几方面的发展需要呢?显然，单纯地依赖一两个内容领域是不可能达到目标的，但要把人类所有
的文化积累都纳入内容也不可能。因此，只能遵照目标所包含的几方面发展要求，来确定内容的范围，选择对幼儿发展具有永恒价值的内容，既使他们终身受用，同时又能满足当前的发展需要和实际生活需要。如此，幼儿园课程的内容可包括日常生活、体能锻炼、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等学习范围，也可以把它们归纳为健康、语言、认知、社会、艺术等领域。每一个学习范围或领域，既对幼儿身心全面和谐地发展具有共同的意义，又对幼儿某一方面的发展具有特殊的作用。
课程目标不仅规定内容的范围，而且还规定着内容的深度。例如科学教育课程，不是让幼儿系统地学习某一科学学科的知识与技能，如物理学或化学或生物学等，而是结合周围环境中和实际生活中所遇到的自然现象和科学技术产品(如家电、汽车、电脑等)，让幼儿观察和了解它们与人类生活的关系，学习简单的科学探索方法并初步体验科学的态度和精神。所以幼儿科学的内容只包括简单的科学方法与生活密切相关的自然现象、常见的动植物以及科技产品等粗浅内容。
(二)课程内容是目标的体现与依托
幼儿园课程内容是依据课程目标选择和确定的，它要体现目标的方向和要求。幼儿园课程目标重视的是幼儿的全面和谐地发展，重视幼儿身体、能力、情感态度的培养，因此，我们所选择的内容必须体现目标的这些实质要求。内容是为目标服务的，如果忽略了这一点，在内容的选择上就会偏离目标的方向和要求，出现重知识，轻能力；重智力，轻全面发展等现象。例如语言教育的内容包括听与说、早期阅读与书写准备等，其目的是促进幼儿语言能力的发展，包括学会积极地运用语言表达；与人分享自己的经验、想法和情感；学会倾听和理解他人的讲话，并用语言进行沟通；以及养成对符号(包括文字)的兴趣，喜欢阅读等。依此目的，教育教学的过程应当注重幼儿在实际学习与生活中学习语言的意义，提供支持幼儿运用语言积极进行互动的环境，帮助幼儿熟练地用语言进行表达与交流。而不是记录幼儿能背诵多少首儿歌，更不是要求幼儿一定要学会多少个字。总之，在选择学习内容时不能脱离目标的指引，只从结果考虑而采取短期行为，将误导幼儿的发展方向。
课程目标的实现不能没有内容，内容是目标的依托，没有内容就谈不上教育，没有内容，目标便被架空，根本无从实现。
二、选择与确定幼儿园课程内容的原则
遵循幼儿园课程内容选择与确定的原则，是为了保证内容符合课程目标的方向与要求，使幼儿能够有意义地、有效地进行学习，满足并促进幼儿的发展。
(一)满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用
幼儿园课程内容的选定从总体的范围来说，应能满足幼儿身心各方面的发展需要，包括身体、认知、语言、社会性、情感、创造诸方面，并使这几方面得到平衡地发展。同时，在选择和确定内容时，要综合考虑各领域对幼儿某方面发展的特殊教育作用及其对诸方面发展的一般作用。如体育、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等，这些内容都对幼儿身心发展的相关方面具有特殊的教育作用，彼此不能替代。在制定教育教学计划时要考虑各领域内容安排的平衡性，而不要不适当地偏重某一领域，这样才有助于幼儿身心全面和谐地发展。
(二)符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容
人的一生都处于发展的过程之中，在不同的年龄阶段都需要学习某些基本的知识、技能及社会行为。幼儿所处的童年时期，有其特殊的学习需要和学习对象，不能把未来所必备的知识技能简单地压在幼儿身上，进行超前教育。也就是说，幼儿学习的内容，应当符合幼儿期的年龄特点和幼儿期的生活，不要把适合在小学学习的东西拉到幼儿期来。例如，对两三岁的幼儿而言，由于他们自我照顾能力有限，情感上还很依赖成人的
个别关怀，同时又开始发展自我意识，因此，在内容安排上就需要着重以常规生活和多种自选游戏活动来促进幼儿自理能力的发展，帮助幼儿建立安全感和自信心，而不应侧重学科上的知识学习。如果时机未成熟而勉强幼儿学习，会使他们感受到过多的挫折与失败，导致产生消极的学习态度。
幼儿园教给幼儿的知识，要尽可能是他们能够加以应用的。幼儿能够在自己的生活中应用到的知识，才是对他们有意义的知识。如果他们能够应用所学到的知识来解释某些生活现象或解决某个简单问题，他们就会感到有兴趣，就能增强自信心，并养成积极的学习态度。
(三)联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性
社会的发展，人类的进步，高科技的应用都会反映在人们的日常生活中。生活在经济较发达城市的幼儿对电脑、手提电话等高科技产品已经不陌生，现代家用电器基本上普及到一般家庭„„现代社会的生活充满着时代的气息。幼儿园课程的内容只要密切联系幼儿的实际生活，就可以达到内容的时代性与丰富性，而且有助于幼儿的学习、理解和应用。对幼儿来说，学习与生活有关的事物，他们才容易掌握，才能够引起联想，才有学习的兴趣。因此，在提供幼儿学习的内容时，应尽可能地使幼儿看得见、摸得着，要让他们能够亲身感受与体验，正如陈鹤琴先生所说∶“大自然、大社会，都是活教材。”如果让幼儿学习生活中接触不到的事物，会使他们感到难于理解。如果勉强教给他们，不仅浪费其精力和时间，而且会减低他们学习的兴趣。
联系幼儿的实际生活经验，要注意由已知到未知、由浅入深、由近及远、由简到繁地逐步扩展幼儿的认识范围，引导他们在实际生活中应用并整理已获得的经验，形成粗浅的前科学概念。
(四)适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性
课程内容的选择与安排应既能满足幼儿当前发展的需要，又能促进幼儿能力的提高，为后面的学习奠定基础。对幼儿过难或过易的内容都不利幼儿的学习与发展。恰当的学习内容应使幼儿“跳一跳，够得着”。如让幼儿学习排序，当他能够依据物体的连续量如大小、长短等依次排序，又有了基本的计数能力后，如果再安排排序活动，就可以让幼儿按物体的数量多少进行排序。这个活动不仅让幼儿学习按数量排序的新内容，练习和巩固已有的排序技能，而且能为建立数序的概念积累相关的感性经验。
对幼儿具有挑战性的学习内容，才能激起他们的学习兴趣，才具有促进幼儿发展的价值。在选择内容时要注意，即要联系幼儿已有的经验，又不是简单地重复其经验，应该是让幼儿在已有的经验基础上，通过努力去学会新的经验。
（3）幼儿园课程实施的途径
1．幼儿园课程的教育教学计划
(1)教育教学计划的类型
①年龄班计划；
②学期计划；
③月(周)计划；④具体教育教学活动计划。
(2)教师拟定教育教学计划
(3)制定计划的过程
(4)教案的设计
①教学目标；
②教学方法；
③教学步骤；
④教学内容和教具的选择。
2．选择教育教学的组织形式、方法、手段和途径
(1)教育教学的组织形式
①集体活动；
②小组活动；
③个别活动。
(2)教育教学的方法、手段与途径
①幼儿园教育教学的方法：观察；实验；游戏操作；参观；谈话、讨论；讲解、讲述。 ②幼儿园教育教学的手段：实物；图书；挂图、图片、照片；幻灯片、录像带；自制教。 ③幼儿园教育教学的途径：专门组织的教育教学活动；日常活动与生活；学习环境；家园合作。
④适当地选择教育教学的形式、方法、手段及途径。
（4）幼儿园课程评价的要素
课程评价在课程设计与实施的过程中都起着十分重要的作用，一个好的课程需要通过评价不断地调整与完善，以达到不断接近教育目的的最佳教育效果。
(一)评价的目的
在所有的教育活动中，都有目标、内容和方法，都有具体的教育实践。课程评价就是借 助对这些活动的调查和分析，揭示课程的价值与效果，为现有课程的发展与完善，或开发新的课程提供有效的信息。
幼儿园课程评价的目的在于：第一，了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、内容及活动形式、指导方式等；第二，了解课程的目标、内容、实施过程，以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿。
(二)评价的作用从评价对课程实施过程的影响看，它具有鉴定、诊断、改进、导向等作用。
1．鉴定作用
评价的重要作用之一就是检查或鉴定教育目标是否达成，或者判断达到目标的程度。
2．诊断作用
通过评价，可以及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题，对明确努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教学，有很大意义。这如同医生看病一样，先要诊断出毛病，然后对症下药。
3．改进作用
评价最重要的作用就是促进教育教学的改进。在评价过程中会发现不足和问题，可以及时地通过信息反馈，引起注意，促进保教工作的改进，提高教育质量。尤其在教育过
程中及时地评价，可以使课程更适合幼儿的需要，更符合教育目标的要求。
4．导向作用
评价所依据的标准是按《幼儿园工作规程》和《幼儿园课程标准》的指导思想确立的，具有鲜明的方向性。评什么和怎样评对教育的实践产生直接的导向作用。例如对教学活动的评价，如果我们只以幼儿获得知识技巧的多少来评价教学效果的话，就会引导教师忽略在教学过程中培养幼儿的态度与情感，不重视幼儿主动参与活动，不重视发展幼儿的创造性，而热衷于采用“满堂灌”、“骑兵式”的教学形式，让幼儿死记硬背，机械模仿，反复训练。因此，评价的导向作用是十分重要的，必须依据正确的教育观来确定评价标准
课程评价的范围应当包括以下四个部分：
．对照教育目标，检查和评估课程教育教学计划在目标、内容、实施方法等方面是否合适。
．在课程实施中及时记录幼儿在教育过程中的行为反应，并以此定期对照教育教学计划中的预定目标，检查和评估该目标本身以及所实施的教育内容、方法、手段等是否合适。 ．在课程实施过程中，定期对照《规程》及各项要求，检查评估教师的行为、态度，教师与幼儿的关系和互动方式是否有利于课程教育目标的实现。
.对照课程教育目标，测查评估幼儿身心诸方面发展的整体性与均衡性，包括身体、认知、语言、情感与社会性等几个方面。
评价中发挥教师的主体性
针对课程实施过程中的情况，教师会被当作主要的被评价者。因为教师是课程的执行者和教学活动的设计与执行者，评价是检核教师所采取的教育措施是否有效地实现了预定的目标。尽管如此，教师并不是被动地接受“检查”，而是把评价作为不断改进教学，提高教育能力，有效地促进幼儿发展的一种需要和手段。在每一次教育活动结束后，自觉地对活动过程进行分析与评价，正是教师主体性的反映。因为他把不断提高、改进、完善作为自己的一种价值追求，而不是被动地完成管理者交给的任务。
在组织教育活动的过程中，教师也是课程的主要评价者。有一位大班的幼儿教师在与幼儿的交往中，发现班上幼儿普遍一遇到什么就来找老师，问这怎么办?那该不该做?等等。他对这一现象进行了分析和评估，找到两个方面的原因：一个原因可能教师的日常教学给幼儿的束缚太多了，使得幼儿“凡事先请示”；另一原因可能是独身子女的依
赖性，缺乏自信，怕挫折。由此他设计和组织了“我们都是小老师’，一组活动，让每个幼儿表现自己的长处，并教给别人，帮助幼儿建立信心，主动地去做自己能做的事情，取得了很好的效果。可见，教育过程中的评价活动需要教师发挥自身的主体作用。 在评价过程中，要尊重教师的主体地位，因为任何评价所提出的改进措施或建议是要通过教师的活动才得到落实。我们应该用“在发展过程中”的眼光看待教师，所有的问题都是“发展中的问题”，因为发展了，所以过去认为“好”的，在今天可能就不适合了，而需要改进。外部评价者要充分与教师沟通，尊重他们的说明与意见，并把这个过程作为一个研讨的过程，共同商讨解决的方法和今后发展的方向，把评价的结果作为发展中的一个新起点。
评价要有利于幼儿的发展
教师在对幼儿的学习与发展进行评价时要特别注意以下几点：
.评价目标要符合幼儿身心整体发展原则，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的发展。 .评价内容及方法要符合幼儿的年龄特点，应是幼儿可以理解的事物及能够接受的方法，尽量在日常活动中进行，使幼儿感到舒适自然，毫无压力。
.评价是要找幼儿的优点，发现和发挥幼儿的潜能，以提供适宜的教育方案，而不是在幼儿中搞“排行榜”。
.评价要尊重幼儿的个体差异，最好以幼儿自己的早期表现与现在的情况作比较，不要轻率地对幼儿进行相互比较。
.评价时要给予幼儿足够的参与机会，要接纳幼儿的看法，发展幼儿的自我评价能力，让幼儿看到自己的优点和进步，增强自信心。
.评价要搜集不同方面的资料，包括对幼儿连续的定期观察和记录、家长提供的资料、幼儿的学习作品等，客观地加以整理和分析，不存偏见。
.评价的结果要清楚、有系统，并正面地告诉家长，使他们了解幼儿的发展进度，增强对幼儿成长的认识，以利家园合作。
评价应客观与真实
评价还应做到客观和真实，这是对课程评价应持的一种科学态度，也是达到课程评价目的的保证。
客观就是不抱成见，没有偏见，以评价的标准公正平等地对待人和事，把从各方面所搜集到的资料和数据，客观如实地加以描述，并以正确的教育观作出分析和判断。 评价中最重要的就是真实，所得到的资料和数据如果不真实，依据它所作出的判断
就会是错误的。因此，没有必要担心评价中发现问题而弄虚作假，相反应把发现问题当作好事。解决了问题，我们就有了新的起点。
在幼儿教育评价中坚持客观、真实的原则，就是把通过观察、测量、访谈、调查等方法所获得的资料，不带一点儿主观臆断地真实地记录下来，然后以《规程》的教育思想和指导原则进行分析与判断，合理地作出评价。教师在进行教学评价时也一样，要如实地记录幼儿的行为表现，然后再作评价。例如，一位教师对自己组织的一个美工剪贴活动的评价：“幼儿剪纸剪得非常好，只是在粘贴过程中不太注意合作，不能从整体布局出发。”这样的评价只是对活动结果的一种主观描述，并没有真实地记录下幼儿的实际行为表现，即好的行为、不足的地方是什么。如说“幼儿能灵活地用剪刀剪出物体的曲线”，“幼儿不能与
同伴商量如何粘贴，只顾自己贴”等，评价就具体．了。此外，作为活动过程的评价也简单了一些，不能起到诊断和改进的作用。
总之，评价是课程的重要组成部分，它的主要目的就是为了改进和完善课程，为幼儿提供更适宜的教育机会和条件，促进幼儿健康和谐地发展。所以，评价要有利于发挥教师、园长不断改进课程、提高教育质量的主动性和积极性，提倡以研究的精神看待评价。
6．幼儿园课程
（1）幼儿园课程目标的表述
幼儿园课程目标表述
课程目标可以从不同的角度来表述。常用的目标表述方式有：①从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。例如，使幼儿体验到在幼儿园生活的乐趣以及靠自己的能力行动的充实感；帮助幼儿同周围的人们主动交往，培养对他人的友爱之情和信赖感；萌发幼儿感受美和表现美的欲望和能力。②从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展。例如：知道简单的安全和保健知识，并能够在生活中运用；喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、自信；注意倾听对方的讲话等。
目前，多数人主张从幼儿的角度表述，以促使教师的注意力向儿童转移，克服以往教育中教师过多注意自己“教”的行为，而忽视幼儿的“学”和“学的效果”的倾向。
目标分类 幼儿园课程目标按其性质一般可以分为行为目标和表现性目标（或称非行为目标、一般性目标)。所谓行为目标，是指用一种可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。每一项行为目标应该包括三个构成要素：核心的行为、行为产生的条件和行为标准。核心的行为往往要用一个操作性动词表示，如“说出”、“指出”、“区分”等；行为产生的条件是指明这种核心行为发生的特定情境或方式，如“不需提醒，能饭后漱口”，“能模仿榜样连贯地完成体操动作”等；行为表现标准则是对学习结果的叙述，如“会唱3／4拍的歌曲”，“能分辨故事中人物行为的对与错”等。有关基础知识和基本技能方面的目标，采用行为目标比较有效，而情感态度之类的目标则难以用行为目标表述。
表现性目标是一种非特定的、较广泛的目标，它描述的是学习者(幼儿)身心的一般变化。如“知道水的用途和重要性，能节约用水”；“适应幼儿园的集体生活，情绪稳定、愉快”等。表现性目标比较适合表述中远期目标，也可以表述难以用具体行为来表述的那些情感态度类的目标，同时，由于它的非特定性，有人主张用它来代替行为目标，以保证课程活动的弹性，为幼儿主动地学习与发展创造条件。
表述方法 不同层次的目标要有不同的表述方法。一般来说，总目标是无法表述得太具体的，只能原则性地指出目标涵盖的范围和方向。其余各层皆应是总目标的具体化。目标层次越低，应表述得越具体、越具有可操作性。
对于单元目标来说，一般要求：①表述要明确，与上层目标的关系要密切，要比较直接。②目标的涵盖面要广，应包括知识的学习、能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习与发展。单元的目标要有重点，但必须兼顾各个方面。③目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。
（2）幼儿园课程内容的范围
一、幼儿园课程内容与课程目标的关系
幼儿园课程的内容是由目标决定的，而目标的达成又离不开内容，没有课程内容，目标也无法实现。
(一)课程目标规定了内容的范围与要求
幼儿园课程的内容是依据课程目标来选择和确定的。幼儿园课程目标反映了社会对幼儿发展的期望，也反映了幼儿身心发展的需要及规律、特点，因此，幼儿课程的内容必须适合幼儿的学习，同时还要有利于他们朝着社会的期望发展。
幼儿园课程目标旨在促进幼儿身心全面和谐地发展，它包括幼儿身体的、认知的、语言的、情感的、以及社会性等方面的发展。选择哪些内容才有可能满足幼儿这几方面的发展需要呢?显然，单纯地依赖一两个内容领域是不可能达到目标的，但要把人类所有
的文化积累都纳入内容也不可能。因此，只能遵照目标所包含的几方面发展要求，来确定内容的范围，选择对幼儿发展具有永恒价值的内容，既使他们终身受用，同时又能满足当前的发展需要和实际生活需要。如此，幼儿园课程的内容可包括日常生活、体能锻炼、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等学习范围，也可以把它们归纳为健康、语言、认知、社会、艺术等领域。每一个学习范围或领域，既对幼儿身心全面和谐地发展具有共同的意义，又对幼儿某一方面的发展具有特殊的作用。
课程目标不仅规定内容的范围，而且还规定着内容的深度。例如科学教育课程，不是让幼儿系统地学习某一科学学科的知识与技能，如物理学或化学或生物学等，而是结合周围环境中和实际生活中所遇到的自然现象和科学技术产品(如家电、汽车、电脑等)，让幼儿观察和了解它们与人类生活的关系，学习简单的科学探索方法并初步体验科学的态度和精神。所以幼儿科学的内容只包括简单的科学方法与生活密切相关的自然现象、常见的动植物以及科技产品等粗浅内容。
(二)课程内容是目标的体现与依托
幼儿园课程内容是依据课程目标选择和确定的，它要体现目标的方向和要求。幼儿园课程目标重视的是幼儿的全面和谐地发展，重视幼儿身体、能力、情感态度的培养，因此，我们所选择的内容必须体现目标的这些实质要求。内容是为目标服务的，如果忽略了这一点，在内容的选择上就会偏离目标的方向和要求，出现重知识，轻能力；重智力，轻全面发展等现象。例如语言教育的内容包括听与说、早期阅读与书写准备等，其目的是促进幼儿语言能力的发展，包括学会积极地运用语言表达；与人分享自己的经验、想法和情感；学会倾听和理解他人的讲话，并用语言进行沟通；以及养成对符号(包括文字)的兴趣，喜欢阅读等。依此目的，教育教学的过程应当注重幼儿在实际学习与生活中学习语言的意义，提供支持幼儿运用语言积极进行互动的环境，帮助幼儿熟练地用语言进行表达与交流。而不是记录幼儿能背诵多少首儿歌，更不是要求幼儿一定要学会多少个字。总之，在选择学习内容时不能脱离目标的指引，只从结果考虑而采取短期行为，将误导幼儿的发展方向。
课程目标的实现不能没有内容，内容是目标的依托，没有内容就谈不上教育，没有内容，目标便被架空，根本无从实现。
二、选择与确定幼儿园课程内容的原则
遵循幼儿园课程内容选择与确定的原则，是为了保证内容符合课程目标的方向与要求，使幼儿能够有意义地、有效地进行学习，满足并促进幼儿的发展。
(一)满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用
幼儿园课程内容的选定从总体的范围来说，应能满足幼儿身心各方面的发展需要，包括身体、认知、语言、社会性、情感、创造诸方面，并使这几方面得到平衡地发展。同时，在选择和确定内容时，要综合考虑各领域对幼儿某方面发展的特殊教育作用及其对诸方面发展的一般作用。如体育、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等，这些内容都对幼儿身心发展的相关方面具有特殊的教育作用，彼此不能替代。在制定教育教学计划时要考虑各领域内容安排的平衡性，而不要不适当地偏重某一领域，这样才有助于幼儿身心全面和谐地发展。
(二)符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容
人的一生都处于发展的过程之中，在不同的年龄阶段都需要学习某些基本的知识、技能及社会行为。幼儿所处的童年时期，有其特殊的学习需要和学习对象，不能把未来所必备的知识技能简单地压在幼儿身上，进行超前教育。也就是说，幼儿学习的内容，应当符合幼儿期的年龄特点和幼儿期的生活，不要把适合在小学学习的东西拉到幼儿期来。例如，对两三岁的幼儿而言，由于他们自我照顾能力有限，情感上还很依赖成人的
个别关怀，同时又开始发展自我意识，因此，在内容安排上就需要着重以常规生活和多种自选游戏活动来促进幼儿自理能力的发展，帮助幼儿建立安全感和自信心，而不应侧重学科上的知识学习。如果时机未成熟而勉强幼儿学习，会使他们感受到过多的挫折与失败，导致产生消极的学习态度。
幼儿园教给幼儿的知识，要尽可能是他们能够加以应用的。幼儿能够在自己的生活中应用到的知识，才是对他们有意义的知识。如果他们能够应用所学到的知识来解释某些生活现象或解决某个简单问题，他们就会感到有兴趣，就能增强自信心，并养成积极的学习态度。
(三)联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性
社会的发展，人类的进步，高科技的应用都会反映在人们的日常生活中。生活在经济较发达城市的幼儿对电脑、手提电话等高科技产品已经不陌生，现代家用电器基本上普及到一般家庭„„现代社会的生活充满着时代的气息。幼儿园课程的内容只要密切联系幼儿的实际生活，就可以达到内容的时代性与丰富性，而且有助于幼儿的学习、理解和应用。对幼儿来说，学习与生活有关的事物，他们才容易掌握，才能够引起联想，才有学习的兴趣。因此，在提供幼儿学习的内容时，应尽可能地使幼儿看得见、摸得着，要让他们能够亲身感受与体验，正如陈鹤琴先生所说∶“大自然、大社会，都是活教材。”如果让幼儿学习生活中接触不到的事物，会使他们感到难于理解。如果勉强教给他们，不仅浪费其精力和时间，而且会减低他们学习的兴趣。
联系幼儿的实际生活经验，要注意由已知到未知、由浅入深、由近及远、由简到繁地逐步扩展幼儿的认识范围，引导他们在实际生活中应用并整理已获得的经验，形成粗浅的前科学概念。
(四)适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性
课程内容的选择与安排应既能满足幼儿当前发展的需要，又能促进幼儿能力的提高，为后面的学习奠定基础。对幼儿过难或过易的内容都不利幼儿的学习与发展。恰当的学习内容应使幼儿“跳一跳，够得着”。如让幼儿学习排序，当他能够依据物体的连续量如大小、长短等依次排序，又有了基本的计数能力后，如果再安排排序活动，就可以让幼儿按物体的数量多少进行排序。这个活动不仅让幼儿学习按数量排序的新内容，练习和巩固已有的排序技能，而且能为建立数序的概念积累相关的感性经验。
对幼儿具有挑战性的学习内容，才能激起他们的学习兴趣，才具有促进幼儿发展的价值。在选择内容时要注意，即要联系幼儿已有的经验，又不是简单地重复其经验，应该是让幼儿在已有的经验基础上，通过努力去学会新的经验。
（3）幼儿园课程实施的途径
1．幼儿园课程的教育教学计划
(1)教育教学计划的类型
①年龄班计划；
②学期计划；
③月(周)计划；④具体教育教学活动计划。
(2)教师拟定教育教学计划
(3)制定计划的过程
(4)教案的设计
①教学目标；
②教学方法；
③教学步骤；
④教学内容和教具的选择。
2．选择教育教学的组织形式、方法、手段和途径
(1)教育教学的组织形式
①集体活动；
②小组活动；
③个别活动。
(2)教育教学的方法、手段与途径
①幼儿园教育教学的方法：观察；实验；游戏操作；参观；谈话、讨论；讲解、讲述。 ②幼儿园教育教学的手段：实物；图书；挂图、图片、照片；幻灯片、录像带；自制教。 ③幼儿园教育教学的途径：专门组织的教育教学活动；日常活动与生活；学习环境；家园合作。
④适当地选择教育教学的形式、方法、手段及途径。
（4）幼儿园课程评价的要素
课程评价在课程设计与实施的过程中都起着十分重要的作用，一个好的课程需要通过评价不断地调整与完善，以达到不断接近教育目的的最佳教育效果。
(一)评价的目的
在所有的教育活动中，都有目标、内容和方法，都有具体的教育实践。课程评价就是借 助对这些活动的调查和分析，揭示课程的价值与效果，为现有课程的发展与完善，或开发新的课程提供有效的信息。
幼儿园课程评价的目的在于：第一，了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、内容及活动形式、指导方式等；第二，了解课程的目标、内容、实施过程，以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿。
(二)评价的作用从评价对课程实施过程的影响看，它具有鉴定、诊断、改进、导向等作用。
1．鉴定作用
评价的重要作用之一就是检查或鉴定教育目标是否达成，或者判断达到目标的程度。
2．诊断作用
通过评价，可以及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题，对明确努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教学，有很大意义。这如同医生看病一样，先要诊断出毛病，然后对症下药。
3．改进作用
评价最重要的作用就是促进教育教学的改进。在评价过程中会发现不足和问题，可以及时地通过信息反馈，引起注意，促进保教工作的改进，提高教育质量。尤其在教育过
程中及时地评价，可以使课程更适合幼儿的需要，更符合教育目标的要求。
4．导向作用
评价所依据的标准是按《幼儿园工作规程》和《幼儿园课程标准》的指导思想确立的，具有鲜明的方向性。评什么和怎样评对教育的实践产生直接的导向作用。例如对教学活动的评价，如果我们只以幼儿获得知识技巧的多少来评价教学效果的话，就会引导教师忽略在教学过程中培养幼儿的态度与情感，不重视幼儿主动参与活动，不重视发展幼儿的创造性，而热衷于采用“满堂灌”、“骑兵式”的教学形式，让幼儿死记硬背，机械模仿，反复训练。因此，评价的导向作用是十分重要的，必须依据正确的教育观来确定评价标准
课程评价的范围应当包括以下四个部分：
．对照教育目标，检查和评估课程教育教学计划在目标、内容、实施方法等方面是否合适。
．在课程实施中及时记录幼儿在教育过程中的行为反应，并以此定期对照教育教学计划中的预定目标，检查和评估该目标本身以及所实施的教育内容、方法、手段等是否合适。 ．在课程实施过程中，定期对照《规程》及各项要求，检查评估教师的行为、态度，教师与幼儿的关系和互动方式是否有利于课程教育目标的实现。
.对照课程教育目标，测查评估幼儿身心诸方面发展的整体性与均衡性，包括身体、认知、语言、情感与社会性等几个方面。
评价中发挥教师的主体性
针对课程实施过程中的情况，教师会被当作主要的被评价者。因为教师是课程的执行者和教学活动的设计与执行者，评价是检核教师所采取的教育措施是否有效地实现了预定的目标。尽管如此，教师并不是被动地接受“检查”，而是把评价作为不断改进教学，提高教育能力，有效地促进幼儿发展的一种需要和手段。在每一次教育活动结束后，自觉地对活动过程进行分析与评价，正是教师主体性的反映。因为他把不断提高、改进、完善作为自己的一种价值追求，而不是被动地完成管理者交给的任务。
在组织教育活动的过程中，教师也是课程的主要评价者。有一位大班的幼儿教师在与幼儿的交往中，发现班上幼儿普遍一遇到什么就来找老师，问这怎么办?那该不该做?等等。他对这一现象进行了分析和评估，找到两个方面的原因：一个原因可能教师的日常教学给幼儿的束缚太多了，使得幼儿“凡事先请示”；另一原因可能是独身子女的依
赖性，缺乏自信，怕挫折。由此他设计和组织了“我们都是小老师’，一组活动，让每个幼儿表现自己的长处，并教给别人，帮助幼儿建立信心，主动地去做自己能做的事情，取得了很好的效果。可见，教育过程中的评价活动需要教师发挥自身的主体作用。 在评价过程中，要尊重教师的主体地位，因为任何评价所提出的改进措施或建议是要通过教师的活动才得到落实。我们应该用“在发展过程中”的眼光看待教师，所有的问题都是“发展中的问题”，因为发展了，所以过去认为“好”的，在今天可能就不适合了，而需要改进。外部评价者要充分与教师沟通，尊重他们的说明与意见，并把这个过程作为一个研讨的过程，共同商讨解决的方法和今后发展的方向，把评价的结果作为发展中的一个新起点。
评价要有利于幼儿的发展
教师在对幼儿的学习与发展进行评价时要特别注意以下几点：
.评价目标要符合幼儿身心整体发展原则，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的发展。 .评价内容及方法要符合幼儿的年龄特点，应是幼儿可以理解的事物及能够接受的方法，尽量在日常活动中进行，使幼儿感到舒适自然，毫无压力。
.评价是要找幼儿的优点，发现和发挥幼儿的潜能，以提供适宜的教育方案，而不是在幼儿中搞“排行榜”。
.评价要尊重幼儿的个体差异，最好以幼儿自己的早期表现与现在的情况作比较，不要轻率地对幼儿进行相互比较。
.评价时要给予幼儿足够的参与机会，要接纳幼儿的看法，发展幼儿的自我评价能力，让幼儿看到自己的优点和进步，增强自信心。
.评价要搜集不同方面的资料，包括对幼儿连续的定期观察和记录、家长提供的资料、幼儿的学习作品等，客观地加以整理和分析，不存偏见。
.评价的结果要清楚、有系统，并正面地告诉家长，使他们了解幼儿的发展进度，增强对幼儿成长的认识，以利家园合作。
评价应客观与真实
评价还应做到客观和真实，这是对课程评价应持的一种科学态度，也是达到课程评价目的的保证。
客观就是不抱成见，没有偏见，以评价的标准公正平等地对待人和事，把从各方面所搜集到的资料和数据，客观如实地加以描述，并以正确的教育观作出分析和判断。 评价中最重要的就是真实，所得到的资料和数据如果不真实，依据它所作出的判断
就会是错误的。因此，没有必要担心评价中发现问题而弄虚作假，相反应把发现问题当作好事。解决了问题，我们就有了新的起点。
在幼儿教育评价中坚持客观、真实的原则，就是把通过观察、测量、访谈、调查等方法所获得的资料，不带一点儿主观臆断地真实地记录下来，然后以《规程》的教育思想和指导原则进行分析与判断，合理地作出评价。教师在进行教学评价时也一样，要如实地记录幼儿的行为表现，然后再作评价。例如，一位教师对自己组织的一个美工剪贴活动的评价：“幼儿剪纸剪得非常好，只是在粘贴过程中不太注意合作，不能从整体布局出发。”这样的评价只是对活动结果的一种主观描述，并没有真实地记录下幼儿的实际行为表现，即好的行为、不足的地方是什么。如说“幼儿能灵活地用剪刀剪出物体的曲线”，“幼儿不能与
同伴商量如何粘贴，只顾自己贴”等，评价就具体．了。此外，作为活动过程的评价也简单了一些，不能起到诊断和改进的作用。
总之，评价是课程的重要组成部分，它的主要目的就是为了改进和完善课程，为幼儿提供更适宜的教育机会和条件，促进幼儿健康和谐地发展。所以，评价要有利于发挥教师、园长不断改进课程、提高教育质量的主动性和积极性，提倡以研究的精神看待评价。