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构建“指向写作的阅读课”的理论思考与实践探索（二）
作者：管建刚
来源：《新课程研究·基础教育》2015年第06期
【摘 要】 作文是阅读的附庸品，作文向阅读靠，靠不靠得上是个问题。作文之难，高于阅读，阅读有必要向作文靠拢。指向写作的阅读课，换了“靠”的方向，开启新的征程，谋求贯通读写的新路。
【关 键 词】 阅读；指向写作；思考；实践；误读
【作者简介】 管建刚，江苏省语文特级教师，苏州市优秀教育工作者，苏州市“双十佳”青年教师，苏州市学术带头人。
六、读者问：低、中、高的阅读课如何渗透写作？
低、中、高的阅读课，所研制的教学内容，应有较大的区别。低年级的阅读课；与中年级的阅读课，闭上眼，一听即明。不是老师的语气、语调儿童化一点，方式、方法多一点，而是教学内容本身有很大的不同。
我们以为，低年段主要指向“朗读”和“写字”，中年段主要指向“朗读”和“理解”，高年段主要指向“默读”和“写作”。低年级的朗读没抓好，读书没个样子，拿腔捏调，停顿划一，呆板无生气，中年级想改变，怎一个“难”字了得。低年级的字没抓好，握笔姿势不正确，书写习惯不好，若非痛下决心，改变的可能性很小。学科能力的获得，也有关键期。错失了关键期，后期付出数倍的代价也难换来当初稍加留意就能有的成效。
低年级的阅读课理解了读起来才入味；有的时候，也有要说写法。二年级小朋友读不懂《青蛙看海》，他分不清文中的对话，谁说的。文中，“提示语在前”“提示语在后”“提示语在中间”“省略提示语”，四种写法全有了，这个不讲，会有同学一头雾水，不知所云。然而，内容的理解、写法的理解不应成为低年级的教学重点。低年级学生，多用整体来学习，朗读是整体感知的重要手段。中年级也会斟酌字词句，却不应成为中年段的教学重点。我和我的团队也对三四年级的课文进行指向写作的教学研究和实践，只是个案和尝试。
低年级，两年的朗读训练到位，中年级的朗读稍加注意，学生就入情入味，省出的时间可以用到“理解”上来。阅读中的理解能力，中年级两年时间，够吗？
“阅读理解是个筐，什么题目都能往里面装”，阅读题五花八门、层出不穷：（1）看拼音写词语；（2）写近义词、反义词；（3）填关联词语；（4）组词；（5）填标点符号；（6）
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构建“指向写作的阅读课”的理论思考与实践探索（二）
作者：管建刚
来源：《新课程研究·基础教育》2015年第06期
【摘 要】 作文是阅读的附庸品，作文向阅读靠，靠不靠得上是个问题。作文之难，高于阅读，阅读有必要向作文靠拢。指向写作的阅读课，换了“靠”的方向，开启新的征程，谋求贯通读写的新路。
【关 键 词】 阅读；指向写作；思考；实践；误读
【作者简介】 管建刚，江苏省语文特级教师，苏州市优秀教育工作者，苏州市“双十佳”青年教师，苏州市学术带头人。
六、读者问：低、中、高的阅读课如何渗透写作？
低、中、高的阅读课，所研制的教学内容，应有较大的区别。低年级的阅读课；与中年级的阅读课，闭上眼，一听即明。不是老师的语气、语调儿童化一点，方式、方法多一点，而是教学内容本身有很大的不同。
我们以为，低年段主要指向“朗读”和“写字”，中年段主要指向“朗读”和“理解”，高年段主要指向“默读”和“写作”。低年级的朗读没抓好，读书没个样子，拿腔捏调，停顿划一，呆板无生气，中年级想改变，怎一个“难”字了得。低年级的字没抓好，握笔姿势不正确，书写习惯不好，若非痛下决心，改变的可能性很小。学科能力的获得，也有关键期。错失了关键期，后期付出数倍的代价也难换来当初稍加留意就能有的成效。
低年级的阅读课理解了读起来才入味；有的时候，也有要说写法。二年级小朋友读不懂《青蛙看海》，他分不清文中的对话，谁说的。文中，“提示语在前”“提示语在后”“提示语在中间”“省略提示语”，四种写法全有了，这个不讲，会有同学一头雾水，不知所云。然而，内容的理解、写法的理解不应成为低年级的教学重点。低年级学生，多用整体来学习，朗读是整体感知的重要手段。中年级也会斟酌字词句，却不应成为中年段的教学重点。我和我的团队也对三四年级的课文进行指向写作的教学研究和实践，只是个案和尝试。
低年级，两年的朗读训练到位，中年级的朗读稍加注意，学生就入情入味，省出的时间可以用到“理解”上来。阅读中的理解能力，中年级两年时间，够吗？
“阅读理解是个筐，什么题目都能往里面装”，阅读题五花八门、层出不穷：（1）看拼音写词语；（2）写近义词、反义词；（3）填关联词语；（4）组词；（5）填标点符号；（6）