日月潭说课稿
一、研读文本说教材
《日月潭》是本组课文的第一篇。课文描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光,从周围环境,日月潭的形状以及清晨、中午,晴与雨等不同方面展现了日月潭的美,表达了作者对祖国宝岛台湾,对祖国大好河山的热爱之情。语言清新自然,是一篇供学生品词析句的好文章。
二、根据实际说学情
二年级学生经过一年多的语文学习,已具备了一定的识字能力,能借助拼音朗读课文,能就某个问题展开初步的合作学习与讨论,能够用比较通顺的语言回答课堂上老师提出的问题。但受区域和年龄的限制,他们的知识带有很大的局限性。认知能力缺乏,认知形式比较模糊。最突出的特点是自主学习的意识淡薄。但具有强烈的求知欲,对他们身边的事物充满着无限好奇。
三、三维整合说目标
基于单元训练重点、文章特点和学生的知识能力,我确定了以下教学目标:
1.知识与能力:
①理解课文内容,了解日月潭的位置,形状以及名称的由来。
②正确,流利,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的自然段。
2.过程和方法:
①能初步用默读的方法读课文。
②用图文结合的方法感悟文中优美词句,理解课文内容,了解日月潭的位置,形状以及名称的由来,体会日月潭的美。
3.情感态度与价值观:
激发学生热爱祖国大好河山之情。
四、提炼优化说教法
我遵循“以学定教,因材施教”的原则,紧密结合课文特点和学生的 知识能力,以读代讲,寓讲于读,以学生活动为主,充分尊重学生的阅读 体验,采用引导质疑,合作探究,读中感悟等方法引导学生入情入境,努 力把语文课上到学生的心坎
五、环环相扣说流程
根据我设置的教学目标,我将通过以下几个环节来进行我的教学
(一)情境导入,初读课文
精彩的导入会给课堂教学起到事半功倍的作用。在开课伊始,我创设情境,出示我国宝岛台湾以及日月潭风光的图片,让同学们感受到台湾的美丽,并对同学们说:“在我国宝岛台湾有许多风景如画的地方,今天,老师就带着大家一起去欣赏台湾风光秀丽的日月潭。”我之所以这样导入新课,是因为我面对的是年龄较小的孩子们,他们以形象思维为主,而且注意力容易分散。我希望通过情境和图画,激发他们的学习兴趣,从而主动的接受知识。
(二)品读课文,感受美景
《日月潭》是一篇写景的文章,景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中,由此展开对全文的学习,同学们用自己喜欢的方式自读课文、集体反馈、交流读后感受,这样的设计意在创设一种自然轻松的谈话氛围,给学生自由发言的权利,让学生的情感迅速走进文本情境。
这篇课文的前两个自然段,告诉了我们日月潭的位置和日月潭名称的由来。我随着学生的回答,相机引导学生关注课文的前两个自然段。教学第一自然段时,我出示中国地图,结合课文内容让学生感知日月潭的位置在台中,接着再出示群山环绕树木茂盛的日月潭景色,让同学们通过看图感知“茂盛”“环绕”。茂盛就是植物生长的多而茁壮;环绕就是围绕。
教学第二自然段时,我抓住关键词语“圆圆的”和“弯弯的”让学生体会正是一边圆圆的像太阳,一边弯弯的像月亮,才取名日月潭的。由此了解到日月潭的名字是根据他的形状得来的。同时让学生通过反复朗读,一步步的引导学生感受到日月潭群山环绕很美,树木茂盛很美,有许多名胜古迹很美,日月潭的形状也很美。“课文除了写了日月潭的位置和名称的由来,还写了什么?”我以这个问题过度,引领学生关注课文的3-4自然段。在这一环节的教学中,我巧抓词语,并结合图片,引导他们到文中去理解,去感悟,发挥学生的想象空间,感受日月潭不同方面的美。通过抓住“点点灯光”“隐隐约约”“倒映”“清晰”“蒙蒙细雨”“朦胧”“仙境”这几个词,先让学生联系生活,理解这些词语,就像下着大雾时,你只能模模糊糊的看到周围的景物,这就是朦胧。再让学生结合图片,感受到清晨的日月潭湖面上飘着薄薄的雾,给人留下隐隐约约的美。中午的日月潭景色清晰可见,尽收眼底。雨中的日月潭,有如诗如画的朦胧美,就像童话中的仙境。我先给学生示范读,教师的示范品读意在以情激情中调动学生的兴奋点,使学生融入文章之中,使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。接着让学生结合自己对课文的理解,通过个性化的朗读,展示自己的阅读体验,感受日月潭的风光秀丽。正是因为日月潭的美丽,作者才会喜爱日月潭,赞美日月潭。日月潭才能吸引许许多多的中外游客。
(三)指导书写,布置作业
最后根据学生的情况我设计了如下作业:
1.写一写:完成课本后的书写作业。
2.背一背:背诵自己喜欢的自然段。
3.说一说:让学生通过父母、朋友,了解我们祖国其他美丽的地方,课下与同学分享交流。
这样的作业设计,一方面巩固了学习的字词,积累了好词好句,另一方面也拓展了学生的知识面,激发了学生对祖国的热爱之情。
《日月潭》教学反思
这是一篇写景的短文,描绘了我国宝岛台湾著名的风景区——日月潭。日月潭是台湾省的一个大湖。那里风景优美、气候宜人,是旅游度假的好去处。作者从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景,表达了作者对祖国宝岛台湾,对祖国大好河山的热爱之情。
课文共有五个自然段,依次介绍了日月潭的环境、形状、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句话,概括介绍了日月潭的地理位置和周围环境。.第二自然段描写了日月潭的形状,通过两个形象的比喻句:“北边像圆圆的太阳,叫日潭。”“南边像弯弯的月亮,叫月潭。”写明了日月潭名字的由来。第三自然段写清晨,日月潭被晨雾包围着,朦朦胧胧的,景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗;“蒙蒙细雨”、 “轻纱”、 “朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。在这样的对比中,感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。最后一个自然段概括了全文,赞美日月潭风光秀丽、是旅游胜地。
在教学中充分利用好插图,看图与朗读结合起来,可以更好的帮助学生了解课文内容,感悟课文的语言。通过生动形象的画面,启发学生的想象,激发学生的情感,使学生感悟到日月潭的迷人之处。但是很遗憾,由于课前准备不足,讲课过程中出现了一些失误,导致课件中的地图,日月潭图片没有让学生充分的了解和学习,只凭课本上的插图,学生的兴趣没能大大调动起来,学生的想象能力没能拓展开来,说得也不理想。
再讲第三、四节时,我请孩子们自由地放声读一读,你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。让学生在小组内谈想法,相互交流。共同感受日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。
然后教师和学生一起进行归纳:( 清晨,日月潭被晨雾包围着,朦朦胧胧的,景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗;“蒙蒙细雨”、 “轻纱”、 “朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。在这样的对比中,感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。)这一环节由于读得到位,同桌又讨论了,
有几个同学说得特别好。可惜,还是有同学不敢站起来说,怎样调动学生的发言积极性,还需进一步研究。
增强学生热爱宝岛台湾的感情和期盼祖国统一的意识,对于这个目标,我觉得还没能很好的完成,只是在最后我说:“日月潭如此美丽,希望早一点回到祖国母亲的怀抱。到那时,我们就可以亲自领略一下这秀美的风光了。”我想,应
该让学生多搜集一些相关的日月潭的资料,多加学习,效果会更好
《 日 月 潭 》
说
课
稿
张 茸 茸
日月潭说课稿
一、研读文本说教材
《日月潭》是本组课文的第一篇。课文描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光,从周围环境,日月潭的形状以及清晨、中午,晴与雨等不同方面展现了日月潭的美,表达了作者对祖国宝岛台湾,对祖国大好河山的热爱之情。语言清新自然,是一篇供学生品词析句的好文章。
二、根据实际说学情
二年级学生经过一年多的语文学习,已具备了一定的识字能力,能借助拼音朗读课文,能就某个问题展开初步的合作学习与讨论,能够用比较通顺的语言回答课堂上老师提出的问题。但受区域和年龄的限制,他们的知识带有很大的局限性。认知能力缺乏,认知形式比较模糊。最突出的特点是自主学习的意识淡薄。但具有强烈的求知欲,对他们身边的事物充满着无限好奇。
三、三维整合说目标
基于单元训练重点、文章特点和学生的知识能力,我确定了以下教学目标:
1.知识与能力:
①理解课文内容,了解日月潭的位置,形状以及名称的由来。
②正确,流利,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的自然段。
2.过程和方法:
①能初步用默读的方法读课文。
②用图文结合的方法感悟文中优美词句,理解课文内容,了解日月潭的位置,形状以及名称的由来,体会日月潭的美。
3.情感态度与价值观:
激发学生热爱祖国大好河山之情。
四、提炼优化说教法
我遵循“以学定教,因材施教”的原则,紧密结合课文特点和学生的 知识能力,以读代讲,寓讲于读,以学生活动为主,充分尊重学生的阅读 体验,采用引导质疑,合作探究,读中感悟等方法引导学生入情入境,努 力把语文课上到学生的心坎
五、环环相扣说流程
根据我设置的教学目标,我将通过以下几个环节来进行我的教学
(一)情境导入,初读课文
精彩的导入会给课堂教学起到事半功倍的作用。在开课伊始,我创设情境,出示我国宝岛台湾以及日月潭风光的图片,让同学们感受到台湾的美丽,并对同学们说:“在我国宝岛台湾有许多风景如画的地方,今天,老师就带着大家一起去欣赏台湾风光秀丽的日月潭。”我之所以这样导入新课,是因为我面对的是年龄较小的孩子们,他们以形象思维为主,而且注意力容易分散。我希望通过情境和图画,激发他们的学习兴趣,从而主动的接受知识。
(二)品读课文,感受美景
《日月潭》是一篇写景的文章,景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中,由此展开对全文的学习,同学们用自己喜欢的方式自读课文、集体反馈、交流读后感受,这样的设计意在创设一种自然轻松的谈话氛围,给学生自由发言的权利,让学生的情感迅速走进文本情境。
这篇课文的前两个自然段,告诉了我们日月潭的位置和日月潭名称的由来。我随着学生的回答,相机引导学生关注课文的前两个自然段。教学第一自然段时,我出示中国地图,结合课文内容让学生感知日月潭的位置在台中,接着再出示群山环绕树木茂盛的日月潭景色,让同学们通过看图感知“茂盛”“环绕”。茂盛就是植物生长的多而茁壮;环绕就是围绕。
教学第二自然段时,我抓住关键词语“圆圆的”和“弯弯的”让学生体会正是一边圆圆的像太阳,一边弯弯的像月亮,才取名日月潭的。由此了解到日月潭的名字是根据他的形状得来的。同时让学生通过反复朗读,一步步的引导学生感受到日月潭群山环绕很美,树木茂盛很美,有许多名胜古迹很美,日月潭的形状也很美。“课文除了写了日月潭的位置和名称的由来,还写了什么?”我以这个问题过度,引领学生关注课文的3-4自然段。在这一环节的教学中,我巧抓词语,并结合图片,引导他们到文中去理解,去感悟,发挥学生的想象空间,感受日月潭不同方面的美。通过抓住“点点灯光”“隐隐约约”“倒映”“清晰”“蒙蒙细雨”“朦胧”“仙境”这几个词,先让学生联系生活,理解这些词语,就像下着大雾时,你只能模模糊糊的看到周围的景物,这就是朦胧。再让学生结合图片,感受到清晨的日月潭湖面上飘着薄薄的雾,给人留下隐隐约约的美。中午的日月潭景色清晰可见,尽收眼底。雨中的日月潭,有如诗如画的朦胧美,就像童话中的仙境。我先给学生示范读,教师的示范品读意在以情激情中调动学生的兴奋点,使学生融入文章之中,使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。接着让学生结合自己对课文的理解,通过个性化的朗读,展示自己的阅读体验,感受日月潭的风光秀丽。正是因为日月潭的美丽,作者才会喜爱日月潭,赞美日月潭。日月潭才能吸引许许多多的中外游客。
(三)指导书写,布置作业
最后根据学生的情况我设计了如下作业:
1.写一写:完成课本后的书写作业。
2.背一背:背诵自己喜欢的自然段。
3.说一说:让学生通过父母、朋友,了解我们祖国其他美丽的地方,课下与同学分享交流。
这样的作业设计,一方面巩固了学习的字词,积累了好词好句,另一方面也拓展了学生的知识面,激发了学生对祖国的热爱之情。
《日月潭》教学反思
这是一篇写景的短文,描绘了我国宝岛台湾著名的风景区——日月潭。日月潭是台湾省的一个大湖。那里风景优美、气候宜人,是旅游度假的好去处。作者从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景,表达了作者对祖国宝岛台湾,对祖国大好河山的热爱之情。
课文共有五个自然段,依次介绍了日月潭的环境、形状、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句话,概括介绍了日月潭的地理位置和周围环境。.第二自然段描写了日月潭的形状,通过两个形象的比喻句:“北边像圆圆的太阳,叫日潭。”“南边像弯弯的月亮,叫月潭。”写明了日月潭名字的由来。第三自然段写清晨,日月潭被晨雾包围着,朦朦胧胧的,景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗;“蒙蒙细雨”、 “轻纱”、 “朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。在这样的对比中,感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。最后一个自然段概括了全文,赞美日月潭风光秀丽、是旅游胜地。
在教学中充分利用好插图,看图与朗读结合起来,可以更好的帮助学生了解课文内容,感悟课文的语言。通过生动形象的画面,启发学生的想象,激发学生的情感,使学生感悟到日月潭的迷人之处。但是很遗憾,由于课前准备不足,讲课过程中出现了一些失误,导致课件中的地图,日月潭图片没有让学生充分的了解和学习,只凭课本上的插图,学生的兴趣没能大大调动起来,学生的想象能力没能拓展开来,说得也不理想。
再讲第三、四节时,我请孩子们自由地放声读一读,你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。让学生在小组内谈想法,相互交流。共同感受日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。
然后教师和学生一起进行归纳:( 清晨,日月潭被晨雾包围着,朦朦胧胧的,景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗;“蒙蒙细雨”、 “轻纱”、 “朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。在这样的对比中,感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。)这一环节由于读得到位,同桌又讨论了,
有几个同学说得特别好。可惜,还是有同学不敢站起来说,怎样调动学生的发言积极性,还需进一步研究。
增强学生热爱宝岛台湾的感情和期盼祖国统一的意识,对于这个目标,我觉得还没能很好的完成,只是在最后我说:“日月潭如此美丽,希望早一点回到祖国母亲的怀抱。到那时,我们就可以亲自领略一下这秀美的风光了。”我想,应
该让学生多搜集一些相关的日月潭的资料,多加学习,效果会更好
《 日 月 潭 》
说
课
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张 茸 茸