摘 要： 抒情写法是学生写作的“老大难”问题，很多学生只满足于把事情讲完整讲清楚，却不注意在叙事中加入自己的真情实感，文字干巴枯涩，没有味道，究其原因是缺乏抒情写法。本文结合课文实例分析抒情写作技巧，学生的写作水平。
关键词： 作文 抒情写法 自然生发
以情动人是写作的基本要求，如果没有在叙事中加入自己的真情实感，文字就会干巴枯涩，没有味道。常见学生作文，无论是什么文体，一旦要求运用抒情写法，他们就头痛不已。为了符合写作要求，有的学生明明没有“情”，却硬要“抒”，为显示自己思想觉悟高，又要“抒”到某一种高度，结果却给人以矫情造作、无病呻吟之感。而更多的学生是心中有情却不知如何“抒”，以致文章表达效果不佳。所以，常有学生请教：“老师，怎样才能写出自然灵动的抒情语句呢？”
作文中的抒情写法有各种各样的方式，并无定法，毕竟人的感情各不相同。如看一部感人肺腑的电影，有的人热泪盈眶，甚至从头哭到尾，但有的人却表情严肃、神情凝重。因此，如果作文中要写出抒情语句的话，每个人尽可以按照自己的感情方式进行，没必要去区分哪种抒情形式最恰当。不过，有几种抒情写法却是常见所用的，大可教导学生借鉴一番。
一、直抒胸臆法（直接倾吐作者或人物的爱憎感情）
这是采用最多的直接抒情写法，好处在于能直露情感，让人明了。如《羚羊木雕》结束部分中“我”的自责：“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战。路上一点声音也没有。忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：‘你拿着，咱俩还是好朋友……’我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，这能全怪我吗？”――没有多少隐藏和限制，直接表露了“我”的自责和不满，引起读者的共鸣和反思，这情就抒得真挚感人。
二、借物抒情
托物言志、借物咏怀是间接抒情的常用笔法。狗、猫等宠物，与主人建立深厚的感情；缤纷百花，带来赏心悦目的感觉；可爱的布偶，成为倾吐心声的知己；浩瀚的大海让人体会人类的渺小。这些表面虽不能与人交谈，或静止不动，甚至没有生命、没有感情的物，却可以沟通心灵，与心灵交流，而发生触发某种感情，或寄托某种感情的作用。
如冰心的《小橘灯》，以“灵巧”状小橘灯之形，以“朦胧”“橘红”摹其光，以“实在照不了多远”写其光线之微，以“黑暗潮湿”描述其周围环境，“我”却能倚借“小橘灯”之微光平安、顺利走过，作者的坚定信念――冲破黑暗迎来光明世界，也就寓于其中，令人感动。在这里，物与心灵沟通融洽，情也就抒得有根有据了。
三、借景抒情
景是人物活动的天地，往往能从景的描写中看出人物的思想感情。触景颇能伤情，当景物依旧而“人面不知何处去”时，就颇为感伤。如果那个人是你最要好的朋友，而今天人永隔；或是最亲密的朋友，而今却形同陌路。当你旧地重游时，那儿的一花一草、一景一物，无不轻易勾起你锥心的回忆。抒发为文，一定感人至深。课文接触到的写景文章大都使用了这种手法。
如《金黄的斗笠》一文，结尾的景物描写：“远看，斗笠像个大蘑菇，是那么美。阳光照着它，雨水润着它，它是那么有生机。”通过这一幅充满勃勃生机的远景图，使人感受到热爱生活的欢笑之情和纯真活泼的童趣，达到情景交融的境界。
四、借事抒情
这种写法特点在于写事中灌注情感，使事情的描述与情感的抒发并行不悖。日常生活中，自己或他人不断发生大大小小的事情。这些事情不管是喜悦的，还是不幸的，都会激发感情。例如：车祸的发生，令人惊骇、同情、悲叹；球赛的获胜，令人兴奋、爽快、欢喜。事情愈大，愈是扣人心弦；对自己的关系愈密切，情绪愈是激荡。
如魏巍的《我的老师》，表面看来，只是写“我”小时候发生的与蔡老师有关的七件小事，似是纪实而已。然细品味，作者写事时，无不倾注思念、依恋蔡老师之情。字里行间虽无一情字，但却让读者无处不感有情。这种老师爱学生、学生爱老师的情感，正是有了事情作充填，才不致成为空洞的“皮囊”，才具备了富足的情感内涵。
五、借人抒情
这是依附于人的描述的抒情，作者看见某一个人的形象，或听见某一个人的声音，都可能引发某一种感受，从而表现自我的感情倾向。例如：看到一位拾金不昧的同学，可能会激发钦佩及效法的心情；亲睹衣衫褴褛的乞丐，可能产生同情及救济的心情；如果离开家乡，远离亲人，心里一定更多怀念，更多感叹。观察别人的言行举止，或怀念熟人都容易产生深刻的感受、浓浓的感情。
又如鲁迅先生的《藤野先生》写清国留学生：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”仙台医学专门学校里心地狭窄、有民族自大狂的日本学生：“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：
‘你改悔罢！’
这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。
我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是‘请全数到会勿漏为要’，而且在‘漏’字旁边加了一个圈。我当时虽然觉得圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。”
虽然没什么煽情语句，但可以感受到作者无不在他们身上倾注了鄙夷的感情，让读者都能感受得到鲁迅当时的无奈和悲愤，大有“哀其不幸，怒其不争”的共鸣。
六、“点染”生情
“点染”是古诗词中常用的一种艺术手法，在现代文写作中也一样是很好的抒情技巧。所谓“点”，就是点明，将所要抒写的情感、道理，一语点明，使读者了然于胸；所谓“染”，就是渲染、烘托，即以具体的事物、景物将所点明的情感、道理烘托出来，以便读者对其能更具体、更生动地把握。如马致远的《天净沙・秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令中“枯”、“老”、“昏”、“瘦”等字眼使浓郁的秋色之中蕴含着无限凄凉悲苦的情调，点出了最能触动离愁的景物入曲，酿造意境，渲染了浓烈的气氛，增强了抒情色彩，以此挑动读者的心弦，以情动人，让读者和自己同感同伤。
在运用“点染”时，要注意两个方面的问题：一是前面的铺垫一定要丰厚，这样才能让人感到情感的真挚自然。如果铺垫不够，就会给人以无病呻吟之感。二是要合情境。一般来说，欢情要以乐景“染”之，悲情要以哀景“染”之，这样才能使“情”与“景”和谐统一。
七、细节生情
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。在写作中重视细节描写（包括语言描写，神态描写，心理描写，动作描写和环境描写等），调动自己的各种感官，展开丰富的联想和想象，把当时的情景再现出来，有利于感情的流露。
如朱自清的《背影》：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”在车站送别的场面中，作者对父亲的“背影”作了具体的描绘，细节的描写充分表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。我们读后有身临其境之感，仿佛我们当时也在场，也看到了一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴的情境。
在写作中，适当地抒情是使文章主题升华的好方法。依我看，要想抒情，一定要有情才可抒。心中有情，再加上适当的写法将情感表现出来，自然而然地“喊”出自己的心声时，“抒情”就出现了。只有写法，而心中无情，只是为“抒情”而“抒情”，是不会成就一篇好文章的。在语文教学实践中，以课文为实例，教导学生在写作中采取适当的写法，在叙事的基础上自然生发，宁缺毋滥来抒情，使文章以情动人，方可有效帮助学生走出“无情可抒”、“有情不会抒”的困境，增强学生的写作信心，提高学生的写作能力，取得较好的教学效果。
参考文献：
［1］秦兆基主编.初中语文精讲作文（第十三讲）.江苏教育出版社，1996.
［2］初中《语文》教科书相关课文.人民教育出版社.
摘 要： 抒情写法是学生写作的“老大难”问题，很多学生只满足于把事情讲完整讲清楚，却不注意在叙事中加入自己的真情实感，文字干巴枯涩，没有味道，究其原因是缺乏抒情写法。本文结合课文实例分析抒情写作技巧，学生的写作水平。
关键词： 作文 抒情写法 自然生发
以情动人是写作的基本要求，如果没有在叙事中加入自己的真情实感，文字就会干巴枯涩，没有味道。常见学生作文，无论是什么文体，一旦要求运用抒情写法，他们就头痛不已。为了符合写作要求，有的学生明明没有“情”，却硬要“抒”，为显示自己思想觉悟高，又要“抒”到某一种高度，结果却给人以矫情造作、无病呻吟之感。而更多的学生是心中有情却不知如何“抒”，以致文章表达效果不佳。所以，常有学生请教：“老师，怎样才能写出自然灵动的抒情语句呢？”
作文中的抒情写法有各种各样的方式，并无定法，毕竟人的感情各不相同。如看一部感人肺腑的电影，有的人热泪盈眶，甚至从头哭到尾，但有的人却表情严肃、神情凝重。因此，如果作文中要写出抒情语句的话，每个人尽可以按照自己的感情方式进行，没必要去区分哪种抒情形式最恰当。不过，有几种抒情写法却是常见所用的，大可教导学生借鉴一番。
一、直抒胸臆法（直接倾吐作者或人物的爱憎感情）
这是采用最多的直接抒情写法，好处在于能直露情感，让人明了。如《羚羊木雕》结束部分中“我”的自责：“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战。路上一点声音也没有。忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：‘你拿着，咱俩还是好朋友……’我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，这能全怪我吗？”――没有多少隐藏和限制，直接表露了“我”的自责和不满，引起读者的共鸣和反思，这情就抒得真挚感人。
二、借物抒情
托物言志、借物咏怀是间接抒情的常用笔法。狗、猫等宠物，与主人建立深厚的感情；缤纷百花，带来赏心悦目的感觉；可爱的布偶，成为倾吐心声的知己；浩瀚的大海让人体会人类的渺小。这些表面虽不能与人交谈，或静止不动，甚至没有生命、没有感情的物，却可以沟通心灵，与心灵交流，而发生触发某种感情，或寄托某种感情的作用。
如冰心的《小橘灯》，以“灵巧”状小橘灯之形，以“朦胧”“橘红”摹其光，以“实在照不了多远”写其光线之微，以“黑暗潮湿”描述其周围环境，“我”却能倚借“小橘灯”之微光平安、顺利走过，作者的坚定信念――冲破黑暗迎来光明世界，也就寓于其中，令人感动。在这里，物与心灵沟通融洽，情也就抒得有根有据了。
三、借景抒情
景是人物活动的天地，往往能从景的描写中看出人物的思想感情。触景颇能伤情，当景物依旧而“人面不知何处去”时，就颇为感伤。如果那个人是你最要好的朋友，而今天人永隔；或是最亲密的朋友，而今却形同陌路。当你旧地重游时，那儿的一花一草、一景一物，无不轻易勾起你锥心的回忆。抒发为文，一定感人至深。课文接触到的写景文章大都使用了这种手法。
如《金黄的斗笠》一文，结尾的景物描写：“远看，斗笠像个大蘑菇，是那么美。阳光照着它，雨水润着它，它是那么有生机。”通过这一幅充满勃勃生机的远景图，使人感受到热爱生活的欢笑之情和纯真活泼的童趣，达到情景交融的境界。
四、借事抒情
这种写法特点在于写事中灌注情感，使事情的描述与情感的抒发并行不悖。日常生活中，自己或他人不断发生大大小小的事情。这些事情不管是喜悦的，还是不幸的，都会激发感情。例如：车祸的发生，令人惊骇、同情、悲叹；球赛的获胜，令人兴奋、爽快、欢喜。事情愈大，愈是扣人心弦；对自己的关系愈密切，情绪愈是激荡。
如魏巍的《我的老师》，表面看来，只是写“我”小时候发生的与蔡老师有关的七件小事，似是纪实而已。然细品味，作者写事时，无不倾注思念、依恋蔡老师之情。字里行间虽无一情字，但却让读者无处不感有情。这种老师爱学生、学生爱老师的情感，正是有了事情作充填，才不致成为空洞的“皮囊”，才具备了富足的情感内涵。
五、借人抒情
这是依附于人的描述的抒情，作者看见某一个人的形象，或听见某一个人的声音，都可能引发某一种感受，从而表现自我的感情倾向。例如：看到一位拾金不昧的同学，可能会激发钦佩及效法的心情；亲睹衣衫褴褛的乞丐，可能产生同情及救济的心情；如果离开家乡，远离亲人，心里一定更多怀念，更多感叹。观察别人的言行举止，或怀念熟人都容易产生深刻的感受、浓浓的感情。
又如鲁迅先生的《藤野先生》写清国留学生：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”仙台医学专门学校里心地狭窄、有民族自大狂的日本学生：“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：
‘你改悔罢！’
这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。
我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是‘请全数到会勿漏为要’，而且在‘漏’字旁边加了一个圈。我当时虽然觉得圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。”
虽然没什么煽情语句，但可以感受到作者无不在他们身上倾注了鄙夷的感情，让读者都能感受得到鲁迅当时的无奈和悲愤，大有“哀其不幸，怒其不争”的共鸣。
六、“点染”生情
“点染”是古诗词中常用的一种艺术手法，在现代文写作中也一样是很好的抒情技巧。所谓“点”，就是点明，将所要抒写的情感、道理，一语点明，使读者了然于胸；所谓“染”，就是渲染、烘托，即以具体的事物、景物将所点明的情感、道理烘托出来，以便读者对其能更具体、更生动地把握。如马致远的《天净沙・秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令中“枯”、“老”、“昏”、“瘦”等字眼使浓郁的秋色之中蕴含着无限凄凉悲苦的情调，点出了最能触动离愁的景物入曲，酿造意境，渲染了浓烈的气氛，增强了抒情色彩，以此挑动读者的心弦，以情动人，让读者和自己同感同伤。
在运用“点染”时，要注意两个方面的问题：一是前面的铺垫一定要丰厚，这样才能让人感到情感的真挚自然。如果铺垫不够，就会给人以无病呻吟之感。二是要合情境。一般来说，欢情要以乐景“染”之，悲情要以哀景“染”之，这样才能使“情”与“景”和谐统一。
七、细节生情
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。在写作中重视细节描写（包括语言描写，神态描写，心理描写，动作描写和环境描写等），调动自己的各种感官，展开丰富的联想和想象，把当时的情景再现出来，有利于感情的流露。
如朱自清的《背影》：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”在车站送别的场面中，作者对父亲的“背影”作了具体的描绘，细节的描写充分表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。我们读后有身临其境之感，仿佛我们当时也在场，也看到了一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴的情境。
在写作中，适当地抒情是使文章主题升华的好方法。依我看，要想抒情，一定要有情才可抒。心中有情，再加上适当的写法将情感表现出来，自然而然地“喊”出自己的心声时，“抒情”就出现了。只有写法，而心中无情，只是为“抒情”而“抒情”，是不会成就一篇好文章的。在语文教学实践中，以课文为实例，教导学生在写作中采取适当的写法，在叙事的基础上自然生发，宁缺毋滥来抒情，使文章以情动人，方可有效帮助学生走出“无情可抒”、“有情不会抒”的困境，增强学生的写作信心，提高学生的写作能力，取得较好的教学效果。
参考文献：
［1］秦兆基主编.初中语文精讲作文（第十三讲）.江苏教育出版社，1996.
［2］初中《语文》教科书相关课文.人民教育出版社.