支教二三事
漳州市第二实验小学 陈爱玉
转瞬间，我的支教工作已接近尾声，回味这一年，支教生活就像一杯绿茶，没有艳丽的色泽和醇厚的味道，却有淡淡的清香让我回味无穷。
最糗的事
今天是我支教的第一单元测试。我决定严肃考纪，以彰显我严谨的治学之风。
“请全班同学把桌椅拉开一定距离，排成八列，第一、三、五、七列面朝黑板，第二、四、六、八列背朝黑板，同向的同学呈间隔之势坐。”
“你、你、你„，”我指着几个平时有抄袭作业现象的学生说：“你们几个把桌椅搬出列，靠到黑板下，面壁考试。”
一番“排兵布阵”后方宣布考试开始。考试时我以加强巡视，一双眼睛瞪得大大的，像探照灯在全班不停地扫视。在我的强势监考下，学生如临大敌，默默地完成了测试。我暗暗得意：“这新师的第一把‘火’啊，烧的是‘千教万教，教你们做真人’。”
这场考试成绩出乎我意料之外的糟糕。不对吧，这单元的课我上得可用心啦！趁着学生对我的崇敬和新鲜劲，我丝毫不敢懈怠，精心备好每一节课，特别是了解到学生基础知识与能力同二实小的学生有一定差距后，我及时调整教学方法，因材施教，做好差异教学，每堂课都取得相当不错的教学效果，单元测试成绩不至于如此。看来，是
我今天之举大大伤害了学生的自尊心，。曾几何时，我为“无人监考，还学生尊严”而践行，也从不把分数看作评价学生的唯一依据而自持。 “今天怎么这么糗！” 我不禁暗自责备。
第二天，上课时我发现学生跟我关系有些紧张，上课提不起劲，一付看不到奔头的泄气样，我一个多月创生课堂景观的努力倏然不见了。
如此惨败收场，我开始反思自己失败的教学行为。拉开桌子距离，面壁考试，充分暴露我粗暴地与学生为敌，把学生当“贼”防。这么做造成学生对我的畏惧，对数学的畏惧，失去了学好数学的信心。其实我也深知有意义的考试重在将考试当作学生学习与发展进程中的一个环节，一种手段，对考试结果的处理主要用来为学生下一步的发展方向和改进计划提供依据，不与学生的切身利益挂钩。这样，考试就成为促进学生发展的一种手段，学生大多不会把考试作为沉重的负担。
今天我做了一件糗事。
最好的帮助
班上五十五名学生来自六个不同的农村完小校，有七、八位学生的基础知识缺漏厉害，后续学习困难。我想方设法、耐心十足地帮助他们，每天的课前课后、课内课外精心辅导、鼓励有加，希望能在我支教期间给予最好的帮助，帮助他们跟上班级水平，能够自主、自立、自信地学习。
但是，才经过一个多月，我还没泄气时，他们居然挺不住了，甚
至有一位学生都不想来学校读书了，说困难太大了，又让老师这么受累。也是，五年级的学生，居然连二十以内的进退位加减法、乘法口决都还没掌握，新旧知识学习的双重压力、老师的热心让他们退怯了。
这也让我思考到：有时，我们作为老师，过度热心地扛起所有责任，反而让学生失去功能。扛起所有责任，久了就累了疲了，不想再做那么多，就会让学生想：“看来我是无药可救了。”
我灵机一动，想到一个办法：“这一个多月来都是我在帮你们，现在老师也累了，希望你们也帮帮老师。”
这几位学生竟然马上答应，有的说每天上课前要到办公室帮我提扩音器和话筒，有的说要帮我上课前抄黑板上的题，有的说要帮我批改作业。这以后，我一改以往的作法，以前我培养的小助手都是优等生，课前课后，围绕在我身边转的都是优等生，现在我把这些事务改成让他们做，他们也做得有滋有味，那个逃学的学生再也不言放弃了。
我没有想到，一个小小的请求，竟然可以达到这么好的效果。 平日，都是我们老师总是担任“园丁”、“蜡烛”、“春蚕”等给予的角色，也感受到了“施比受更有福”。这次让我惊讶的是，一直受帮助的学生，从给予中才会得到真正的帮助。
每人都希望成为一个有用的人，而不是一个永远受到帮助的人。在关爱与信赖的前提下，让我们所爱的人不要失去自我负责的功才是对他们最好的帮助。
最公正的裁决
“用数学成绩！”
“用语文成绩！”
“用数学成绩！”
“用语文成绩！”
„„
上课铃还没响，我刚走到教室走廊，就听到一片不可开交的争吵声。走进教室，看见一帮人围着班长吴慧敏争吵不休，班长对着班级花名册握着的笔下都下不了笔，被同学们扯过来又扯过去。见我进来，陈毅斌像见了救星：“陈老师，„你的礼物„用数学成绩„！”教室很吵，我只断断续续听到这些。
“不行，得用语文成绩！”旁边立马有几个人同声反对。我有点糊涂，忽又明白：再过两三个星期我的支教任务就将完成，看来学生是商量用优异的语文成绩还是用数学成绩作为礼物送给我的吧！
我赶紧和场：“当然是语文、数学两科都取得优异成绩是最好的礼物！”
“陈老师，不是这样的，我们是在制定轮流阅读您送给班级的那套书的顺序。”
哦，原来他们是在争吵用语文成绩还是数学成绩由高到低的顺序来阅读我送的那套新课标指定阅读书目。大家都想先一睹为快，都制定了与己有利的规则。旁边站着几个待进生，他们没有资本跟同学争，只能眼巴巴站在一旁看热闹。
上课铃响了，这节课我正要教统计学中的《众数》，向学生渗透“统计是一种思想，一种解决实际问题的有效方法”是教学目标之一。
于是我灵机一动：“什么样的游戏规则是公平的？”
学生们一愣，但不一会儿，马上有几个学生说：“可能性相等，游戏规则公平，可能性不等，游戏规则不公平。”
“对呀，你们何不学以致用，用数学课上学过的《可能性的大小》来解决问题呢？”
受我启发，学生一致决定：“用‘石头、剪子、布’最公平！”旁边那几名待进生也异常兴奋地围过来，迫不及待地比划着“石头”参与进来。
用“石头、剪子、布”进行“五十五选十”，比课堂上学的要复杂得多，我即时组织学生制定规则：用三赛两胜淘汰制决出最先的十名同学。霎时，教室里“石头、剪子、布”的声音此起彼伏，不一会儿，决出了十名先睹为快的学生，他们像是中了巨奖般的高兴，其他同学并没有失落状，一幅心悦诚服样。我趁势而下：“生活中的很多难题，都可以利用数学知识得以轻松解决，这节课我们将要学的知识，你们也可深刻感受到。”
一个学生争得不可开交的分歧在数学知识的应用中得到了最公正的裁决。
支教工作是短暂的，是忙碌的，也是充实的，尽管看起来显得有些平淡，但是我认为，这将是我的人生道路上浓墨重彩的一笔。
支教二三事
漳州市第二实验小学 陈爱玉
转瞬间，我的支教工作已接近尾声，回味这一年，支教生活就像一杯绿茶，没有艳丽的色泽和醇厚的味道，却有淡淡的清香让我回味无穷。
最糗的事
今天是我支教的第一单元测试。我决定严肃考纪，以彰显我严谨的治学之风。
“请全班同学把桌椅拉开一定距离，排成八列，第一、三、五、七列面朝黑板，第二、四、六、八列背朝黑板，同向的同学呈间隔之势坐。”
“你、你、你„，”我指着几个平时有抄袭作业现象的学生说：“你们几个把桌椅搬出列，靠到黑板下，面壁考试。”
一番“排兵布阵”后方宣布考试开始。考试时我以加强巡视，一双眼睛瞪得大大的，像探照灯在全班不停地扫视。在我的强势监考下，学生如临大敌，默默地完成了测试。我暗暗得意：“这新师的第一把‘火’啊，烧的是‘千教万教，教你们做真人’。”
这场考试成绩出乎我意料之外的糟糕。不对吧，这单元的课我上得可用心啦！趁着学生对我的崇敬和新鲜劲，我丝毫不敢懈怠，精心备好每一节课，特别是了解到学生基础知识与能力同二实小的学生有一定差距后，我及时调整教学方法，因材施教，做好差异教学，每堂课都取得相当不错的教学效果，单元测试成绩不至于如此。看来，是
我今天之举大大伤害了学生的自尊心，。曾几何时，我为“无人监考，还学生尊严”而践行，也从不把分数看作评价学生的唯一依据而自持。 “今天怎么这么糗！” 我不禁暗自责备。
第二天，上课时我发现学生跟我关系有些紧张，上课提不起劲，一付看不到奔头的泄气样，我一个多月创生课堂景观的努力倏然不见了。
如此惨败收场，我开始反思自己失败的教学行为。拉开桌子距离，面壁考试，充分暴露我粗暴地与学生为敌，把学生当“贼”防。这么做造成学生对我的畏惧，对数学的畏惧，失去了学好数学的信心。其实我也深知有意义的考试重在将考试当作学生学习与发展进程中的一个环节，一种手段，对考试结果的处理主要用来为学生下一步的发展方向和改进计划提供依据，不与学生的切身利益挂钩。这样，考试就成为促进学生发展的一种手段，学生大多不会把考试作为沉重的负担。
今天我做了一件糗事。
最好的帮助
班上五十五名学生来自六个不同的农村完小校，有七、八位学生的基础知识缺漏厉害，后续学习困难。我想方设法、耐心十足地帮助他们，每天的课前课后、课内课外精心辅导、鼓励有加，希望能在我支教期间给予最好的帮助，帮助他们跟上班级水平，能够自主、自立、自信地学习。
但是，才经过一个多月，我还没泄气时，他们居然挺不住了，甚
至有一位学生都不想来学校读书了，说困难太大了，又让老师这么受累。也是，五年级的学生，居然连二十以内的进退位加减法、乘法口决都还没掌握，新旧知识学习的双重压力、老师的热心让他们退怯了。
这也让我思考到：有时，我们作为老师，过度热心地扛起所有责任，反而让学生失去功能。扛起所有责任，久了就累了疲了，不想再做那么多，就会让学生想：“看来我是无药可救了。”
我灵机一动，想到一个办法：“这一个多月来都是我在帮你们，现在老师也累了，希望你们也帮帮老师。”
这几位学生竟然马上答应，有的说每天上课前要到办公室帮我提扩音器和话筒，有的说要帮我上课前抄黑板上的题，有的说要帮我批改作业。这以后，我一改以往的作法，以前我培养的小助手都是优等生，课前课后，围绕在我身边转的都是优等生，现在我把这些事务改成让他们做，他们也做得有滋有味，那个逃学的学生再也不言放弃了。
我没有想到，一个小小的请求，竟然可以达到这么好的效果。 平日，都是我们老师总是担任“园丁”、“蜡烛”、“春蚕”等给予的角色，也感受到了“施比受更有福”。这次让我惊讶的是，一直受帮助的学生，从给予中才会得到真正的帮助。
每人都希望成为一个有用的人，而不是一个永远受到帮助的人。在关爱与信赖的前提下，让我们所爱的人不要失去自我负责的功才是对他们最好的帮助。
最公正的裁决
“用数学成绩！”
“用语文成绩！”
“用数学成绩！”
“用语文成绩！”
„„
上课铃还没响，我刚走到教室走廊，就听到一片不可开交的争吵声。走进教室，看见一帮人围着班长吴慧敏争吵不休，班长对着班级花名册握着的笔下都下不了笔，被同学们扯过来又扯过去。见我进来，陈毅斌像见了救星：“陈老师，„你的礼物„用数学成绩„！”教室很吵，我只断断续续听到这些。
“不行，得用语文成绩！”旁边立马有几个人同声反对。我有点糊涂，忽又明白：再过两三个星期我的支教任务就将完成，看来学生是商量用优异的语文成绩还是用数学成绩作为礼物送给我的吧！
我赶紧和场：“当然是语文、数学两科都取得优异成绩是最好的礼物！”
“陈老师，不是这样的，我们是在制定轮流阅读您送给班级的那套书的顺序。”
哦，原来他们是在争吵用语文成绩还是数学成绩由高到低的顺序来阅读我送的那套新课标指定阅读书目。大家都想先一睹为快，都制定了与己有利的规则。旁边站着几个待进生，他们没有资本跟同学争，只能眼巴巴站在一旁看热闹。
上课铃响了，这节课我正要教统计学中的《众数》，向学生渗透“统计是一种思想，一种解决实际问题的有效方法”是教学目标之一。
于是我灵机一动：“什么样的游戏规则是公平的？”
学生们一愣，但不一会儿，马上有几个学生说：“可能性相等，游戏规则公平，可能性不等，游戏规则不公平。”
“对呀，你们何不学以致用，用数学课上学过的《可能性的大小》来解决问题呢？”
受我启发，学生一致决定：“用‘石头、剪子、布’最公平！”旁边那几名待进生也异常兴奋地围过来，迫不及待地比划着“石头”参与进来。
用“石头、剪子、布”进行“五十五选十”，比课堂上学的要复杂得多，我即时组织学生制定规则：用三赛两胜淘汰制决出最先的十名同学。霎时，教室里“石头、剪子、布”的声音此起彼伏，不一会儿，决出了十名先睹为快的学生，他们像是中了巨奖般的高兴，其他同学并没有失落状，一幅心悦诚服样。我趁势而下：“生活中的很多难题，都可以利用数学知识得以轻松解决，这节课我们将要学的知识，你们也可深刻感受到。”
一个学生争得不可开交的分歧在数学知识的应用中得到了最公正的裁决。
支教工作是短暂的，是忙碌的，也是充实的，尽管看起来显得有些平淡，但是我认为，这将是我的人生道路上浓墨重彩的一笔。