摘 要：“倾听”在词典上的含义是“细心听取”，即要求倾听者在听取说话人的过程中要耐心专注，领悟说话人的意图。“倾听”是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。现代社会不仅需要能够积极地表达自己，而且也要具备作为一个良好倾听者的素质：能够倾听他人的声音、了解他人所想。
关键词：口语；倾听；兴趣
一、小学口语交际教学的反思——“倾听”的忽缺
社会在不断的发展，教育理念也不断的更新，家长对小学生的学习也格外重视，把一切希望都寄托在孩子身上的家长连双休日也让孩子上补习班。你争我赶的教师在班上一味向学生灌输知识，课后还让学生沉浸在题海之中。而在这种追求学习成绩的背后，却忽视了作为社会人的基本能力即口语交际能力的培养，这种口语交际能力低下或叫交际障碍，比较明显地表现在教学活动和交往活动中小学生倾听能力方面存在的缺陷。
1.厌听
小学生是一个缺乏耐心与自控能力、好动的群体，他们的注意力集中时间不持久。教师在课上向他们传授知识时，总不爱认真听讲，即使听了也不能持续很长时间，喜欢和同学闲聊、打闹、搞小动作。这种厌听现象使孩子失去了很多接受教师传授知识的机会，丧失了听课的真正意义，教师也因学生的这种厌听现象影响了自己的教学进度和心情，不能很好地完成教学计划，使教学陷入瘫痪状态。他们往往在与同学交际中不爱聆听他人的意见，总爱发表自己的见解，严重影响了人际交流。
2.假听
许多孩子虽然不爱听，但是又非常喜欢在家长、教师面前表现自己，想得到他们的表扬。因此，即使是最不爱听的课，他们也会装成很认真的样子在听，似乎是在边听边思考的样子，可叫他们站起来回答问题时却回答不上来，这就是“假听”。这样的课堂虽然表面很安静，但是真正顺着教师思路上课的学生却很少，教师不能真正了解学生知识的掌握情况。
二、口语交际教学的着力点——学会倾听
学生在课堂上能认真有效地倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，保证课堂活动有效地进行，做到活跃而有序。因而，学会倾听应成为小学口语交际教学的着力点。
1.培养倾听的注意力
教师应选择适合小学生特点的教学形式，提高学生的倾听注意力。口语交际形式、活动程序不当会影响学生的倾听。如，在教《春天的画》时，有位教师让学生带着自己喜欢的画进课堂，整节课都是设置了许多表面看来丰富多彩的活动，但更多的学生没有在同学发言时或播放课件时认真倾听、观看，而是在小组里讨论自己的画。同样一节课，另外一个教师是这样做的：课一开始，教师就让学生拿出带来的画，在小组里边欣赏边讨论。而后，组织学生放好画，在班上交流，你刚才做了什么？谈了什么？怎么谈的？学生从画的内容、颜色、风格谈到画名的来历等。前一节课教师没能根据学生的年龄特点及心理需求设计恰当的活动程序，使原来可以提高学生交际兴趣的画成了活动的干扰源。后一节课，教师只设计了两个活动环节，却调动了学生的参与积极性（包括发言、倾听与应对）。让学生在活动中产生了积极的情绪体验，从而活跃了学生的思维，集中了注意力。
2.激发倾听兴趣
对于小学生来说，他们的注意力不容易集中，容易分心。兴趣永远是最好的老师，但对于好动、活泼的儿童来说，肯定会觉得倾听很无趣。因此，我们可以通过各种途径和手段，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
（1）言语激励
及时表扬正在倾听的孩子。如“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”让学生尝到成功的喜悦，这样他们对倾听就会产生兴趣。
（2）荣誉激励
记得我给班上同学上第一堂语文课，由于自己紧张，我不小心说错了一个词，突然班里一位女同学在下面讲“老师说错了！”开始我脸通红，头上直冒汗，一时间不知道该怎么办，幸好灵机一动，当着全班同学的面表扬了这位女生，很多同学都感到十分惊讶。于是，我告诉孩子们：“倾听是最好的学习方式之一。这位女生把老师的错误听出来了，说明她很认真地倾听老师讲课。”我又将“优秀倾听者”的称号奖励给她，其他同学对我给她的奖励都非常羡慕，也感到十分新奇，个个都吵着想要“优秀倾听者”的荣誉称号。这说明学生对此产生了兴趣。有机会给孩子们转化一下角色，相信他们会更感兴趣的。
“倾听”是一个人文明交际的综合素养的体现，一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人说话听不得反面意见的人，是缺乏修养的，是很难与人成功沟通的。只有不断训练学生学习“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，学生才能掌握“倾听”这把钥匙！总之，要想有效地提高学生的倾听能力并不是一件简单的事，需要我们学校、社会、家长、教师、学生等多方面的配合、循序渐进、持之以恒。
参考文献：
黄国明.小学语文现代课堂创新教学.学生之友：小学版，2010.
摘 要：“倾听”在词典上的含义是“细心听取”，即要求倾听者在听取说话人的过程中要耐心专注，领悟说话人的意图。“倾听”是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。现代社会不仅需要能够积极地表达自己，而且也要具备作为一个良好倾听者的素质：能够倾听他人的声音、了解他人所想。
关键词：口语；倾听；兴趣
一、小学口语交际教学的反思——“倾听”的忽缺
社会在不断的发展，教育理念也不断的更新，家长对小学生的学习也格外重视，把一切希望都寄托在孩子身上的家长连双休日也让孩子上补习班。你争我赶的教师在班上一味向学生灌输知识，课后还让学生沉浸在题海之中。而在这种追求学习成绩的背后，却忽视了作为社会人的基本能力即口语交际能力的培养，这种口语交际能力低下或叫交际障碍，比较明显地表现在教学活动和交往活动中小学生倾听能力方面存在的缺陷。
1.厌听
小学生是一个缺乏耐心与自控能力、好动的群体，他们的注意力集中时间不持久。教师在课上向他们传授知识时，总不爱认真听讲，即使听了也不能持续很长时间，喜欢和同学闲聊、打闹、搞小动作。这种厌听现象使孩子失去了很多接受教师传授知识的机会，丧失了听课的真正意义，教师也因学生的这种厌听现象影响了自己的教学进度和心情，不能很好地完成教学计划，使教学陷入瘫痪状态。他们往往在与同学交际中不爱聆听他人的意见，总爱发表自己的见解，严重影响了人际交流。
2.假听
许多孩子虽然不爱听，但是又非常喜欢在家长、教师面前表现自己，想得到他们的表扬。因此，即使是最不爱听的课，他们也会装成很认真的样子在听，似乎是在边听边思考的样子，可叫他们站起来回答问题时却回答不上来，这就是“假听”。这样的课堂虽然表面很安静，但是真正顺着教师思路上课的学生却很少，教师不能真正了解学生知识的掌握情况。
二、口语交际教学的着力点——学会倾听
学生在课堂上能认真有效地倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，保证课堂活动有效地进行，做到活跃而有序。因而，学会倾听应成为小学口语交际教学的着力点。
1.培养倾听的注意力
教师应选择适合小学生特点的教学形式，提高学生的倾听注意力。口语交际形式、活动程序不当会影响学生的倾听。如，在教《春天的画》时，有位教师让学生带着自己喜欢的画进课堂，整节课都是设置了许多表面看来丰富多彩的活动，但更多的学生没有在同学发言时或播放课件时认真倾听、观看，而是在小组里讨论自己的画。同样一节课，另外一个教师是这样做的：课一开始，教师就让学生拿出带来的画，在小组里边欣赏边讨论。而后，组织学生放好画，在班上交流，你刚才做了什么？谈了什么？怎么谈的？学生从画的内容、颜色、风格谈到画名的来历等。前一节课教师没能根据学生的年龄特点及心理需求设计恰当的活动程序，使原来可以提高学生交际兴趣的画成了活动的干扰源。后一节课，教师只设计了两个活动环节，却调动了学生的参与积极性（包括发言、倾听与应对）。让学生在活动中产生了积极的情绪体验，从而活跃了学生的思维，集中了注意力。
2.激发倾听兴趣
对于小学生来说，他们的注意力不容易集中，容易分心。兴趣永远是最好的老师，但对于好动、活泼的儿童来说，肯定会觉得倾听很无趣。因此，我们可以通过各种途径和手段，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
（1）言语激励
及时表扬正在倾听的孩子。如“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”让学生尝到成功的喜悦，这样他们对倾听就会产生兴趣。
（2）荣誉激励
记得我给班上同学上第一堂语文课，由于自己紧张，我不小心说错了一个词，突然班里一位女同学在下面讲“老师说错了！”开始我脸通红，头上直冒汗，一时间不知道该怎么办，幸好灵机一动，当着全班同学的面表扬了这位女生，很多同学都感到十分惊讶。于是，我告诉孩子们：“倾听是最好的学习方式之一。这位女生把老师的错误听出来了，说明她很认真地倾听老师讲课。”我又将“优秀倾听者”的称号奖励给她，其他同学对我给她的奖励都非常羡慕，也感到十分新奇，个个都吵着想要“优秀倾听者”的荣誉称号。这说明学生对此产生了兴趣。有机会给孩子们转化一下角色，相信他们会更感兴趣的。
“倾听”是一个人文明交际的综合素养的体现，一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人说话听不得反面意见的人，是缺乏修养的，是很难与人成功沟通的。只有不断训练学生学习“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，学生才能掌握“倾听”这把钥匙！总之，要想有效地提高学生的倾听能力并不是一件简单的事，需要我们学校、社会、家长、教师、学生等多方面的配合、循序渐进、持之以恒。
参考文献：
黄国明.小学语文现代课堂创新教学.学生之友：小学版，2010.