优化语文课堂评价 提高课堂教学实效
【内容摘要】
语文课堂教学评价涉及到的内容是多方面的，语文课除了本身的学科特点外，还具有很强的综合性。讲究评价的艺术，让评价成为语文课堂的“引路人”。优化语文课堂评价，提高语文课堂实效。
【关键词】 语文 课堂评价 策略
在语文课堂教学过程中，评价具有导向、激励、反馈、总结等多重功能。语文课堂教学评价，即在课堂教学过程中，对学生在课堂上表现出来的语言、行为、思想的评判。评价的差异性，将深刻的影响到语文课堂的活力与效率，影响到学生思维、创造力、语言表达能力等多方面综合性能力的发挥与培养。讲究评价的艺术，让评价成为语文课堂的“引路人”。具体地说，课堂评价涉及到的内容是多方面的，语文课除了本身的学科特点外，还具有很强的综合性，在课堂评价中，如果只对学生进行知识的正误、优劣进行评价，语文课堂将无法充分体现其自身的活力，也无法真正成为学生灵性培养的天空。因此，我们应该优化语文课堂评价，提高语文课堂实效。
一、变模糊性评价为准确性评价
有位教师上《四季>一课，学生读完课文后，教师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”—个小男孩站起来说：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。”教师听了以后满意地说：“你真聪明，还会游泳呢！”这个小男孩的聪明之处到底在哪儿？
会游泳就是聪明吗？从以上这个教学片断可以看出，教师的评价语缺乏针对性、准确性，就像一顶高帽子，戴在谁的头上都行。在我们平时的教学中，也常常出现这种情况，一味地夸奖学生真棒、真聪明，可学生到底聪明在哪儿？老师不明白，学生也不明白。其实，老师应及时指出：“你真是个聪明的孩子，不但说出了自己喜欢的季节，还告诉了大家你喜欢的原因，让我们听得更明白了。”这样的评价才真正着眼于学生，以“润物细无声”的方式暗示、点拨，引领学生学习。
二、变随意性评价为针对性评价
一位教师教学《放弃射门》时，让学生对“福勒放弃射门的做法”发表自己的看法。许多学生都从福勒有高尚的体育风范这个角度来肯定福勒的做法是正确的、是高尚的。教师面对这些答案喜笑颜开。有一个学生说：“我认为福勒的做法是错的。人们常说‘胜者为王，败者为寇’，‘赛场就是战场’，福勒没有把握这次射门的机会，他不是一个称职的球员。而且，当时又是西曼的错，福勒把球踢进去，造成的伤害，责任不在福勒，而是西曼自食其果。”教师听完这学生的见解，认为他没有从福勒具有高尚的体育风范这个角度去分析，不作任何思考，马上浼：“你的看法是错的，你坐下。”“你的看法是错的，你坐下。”教师随意地评价学生的看法，挫伤了学生的自尊，抑制了学生的思维。课堂评价时，如果教师能静下心来想一想，这位学生的看法不是没有道理的，只不过是他的看法不同，分析出来的结果不同而已。教师应把随意性评价改为针
对性评价：“你的看法也有道理，如果能从‘友谊第一，比赛第二’这个角度去分析，我相信你一定会分析得更精彩。”这样，不仅不会伤害学生，还能从思想上引导学生。
三、变廉价表扬为真诚奖励
一位学生回答完教师的问题后，教师请学生评价：“你们说说，他的回答好吗？”学生说：“好”。老师引导：“好在哪里？”学生说：“声音清楚响亮，态度大方。”老师说：“你的评价很正确，（转向全体学生）请大家表扬他。”学生：“嘿嘿嘿！啪啪啪（击掌声）!你真棒！”
本案例突出的特点是教师引导学生评价，这种评价，在低年级课堂经常看到。起初学生还感觉到新鲜，久了就感到乏味，甚至产生反感。不问青红皂白一味地表扬，并且流于形式，这带给学生们的是什么？事实上，对学生而言，流于形式的表扬不仅不能真正激发其探索欲，反而会导致他们形成浅尝辄止和随便应付的学习态度。不如针对实际情况恰当进行鼓励，有时候一句真诚的鼓励的话语，一次肯定的眼神，一个友善的动作，一丝鼓励的微笑，都会带给学生无限的学习动力。
四、变武断评价为平等对话
教学《赵州桥>，有位教师在教生字“贵”字时，找了几名学生说说是怎样记住“贵”字的。有个学生站起来说：“贵，上面是虫„„”教师急忙止住，转向全班同学：“‘贵’字上面是‘虫’字吗？”全班学生都说不是虫字。老师告诉大家：“贵”“中一贝”，大家记住没有？学生只好附和着说：“记住了”。其实抽起来答问的学生，他的话还没有说完，难怪他坐下还在嘀咕：“贵，就是虫字去掉一点下面加个
贝字嘛”。
本案例突出特点是教师没有尊重学生，没有认真倾听学生的心声。武断地评价学生的回答，封杀了学生的独特理解和学生个性的张扬。也许上述案例有点极端，但在我们的课堂上确实有这样一群“失听”的教师。在课堂上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是下一个教学环节。试问，对学生的发言不耐心倾听，不加辨析，又怎能有针对性地评价、指导呢？教学是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相对平等，在对话中相互尊重，相互学习。课堂上，倘若教师能尊重学生的观点，耐心地倾听学生的见解并肯定“贵”字就是“虫字少一点下面加个贝字”，并对学生大胆思考做出赞赏，那么教学就超出了教学“贵”字的价值。
五、变功利性评价为精神鼓励
有位教师上《回声》第二课时，上课时先复习生字，拿出生字卡片让学生用开火车的形式认读，学生认对一个，教师就表扬：“你真聪明！”“你真能干！”同时还奖给学生一支铅笔或一个本子。课堂上掌声不断，结果，还未进入新课，一把铅笔和一叠本子已发放完毕，教师只好对学生说：“对不起，老师的礼物准备少了，下一节课再给你们补上。”后面的学习活动，学生就不那么积极参与了。
激励性评价是调节课堂气氛的一种手段，可以借助一定的工具如小红花、红五星、小红旗等来开展一些竞赛活动，这的确能调动学生的积极性。但是从长远来看，却不利于学生兴趣的持续发展。学生会把“学习”这一目标置于脑后不顾，只在乎当前的奖励，甚至于把奖品当成学习目标，转移学习兴趣，久而久之，产生一种功利心理。更糟糕的是，时间长了学生对小红花，红五星之类的东西熟视无睹，
失去了兴趣，时时盼望着有更新鲜的奖品来刺激他们。我想，这一结果显然与教师的初衷是相差甚远的。
六、变及时性评价为延时性评价
有位教师教学《落花生》时，请学生谈自己打算做什么样的人。一个学生说：“我要做像花生一样默默无闻的人。”老师情不自禁地表扬道：“啊！非常正确。你真是太聪明了，居然和老师想的一模一样。其他同学昵？”本以为经自己这么一鼓励，肯定会有更多的同学举手发言，哪知道才举起的那无数双小手都“刷”地不见了„
课堂上，教师对一个可能有多个答案的问题给予终结性的评价，有谁会花时间与精力去思考一个已有“非常正确”答案的问题呢？教师应把及时性评价改为延时性评价：“这是你的答案，不错。让我们一起再听听其他同学的意见。”这时的学生处于继续思考的状态，不要对学生的发言‘过早地下结论，教师要灵活地进行引导、点拨，让学生畅所欲言，相互启发，使学生的个性思维得到充分地发展。
七、变专制性评价为机智性评价
有位教师上古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，引导学生：“假如你是诗人，你会怎么想呢？”一个学生站起来说道：“我才不当诗人，当诗人太苦太累了！”这时，老师把脸一沉，冷冷地说道：“当诗人，哪点不好？不要乱说。”
我在课堂上也常常遇到类似现象，学生的回答与教师的要求相差太远，甚至南辕北辙。面对这种情况，教师不能简单地否定，要根据学情进行引导。当学生突然冒出这么一句：“我才不当诗人，当诗人太苦太累了！”时，教师应迅速做出反应，可以微笑着说：“同学们，当诗人真的就那么不好吗？”稍停顿后继续引导：“这个问题我
们暂时不去议论它，我相信等学完这首古诗，大家一定会得出一个较为满意的答案。”最后教师引导学生品读诗句，巧妙地抓住这个问题说明创作的艰辛与愉快，把学生的注意力继续转移到教学认识活动上来。待学生体会到诗的意境、陶醉于诗中所描绘的美丽景色时，原来的问题也就迎刃而解了。
优化语文课堂评价 提高课堂教学实效
【内容摘要】
语文课堂教学评价涉及到的内容是多方面的，语文课除了本身的学科特点外，还具有很强的综合性。讲究评价的艺术，让评价成为语文课堂的“引路人”。优化语文课堂评价，提高语文课堂实效。
【关键词】 语文 课堂评价 策略
在语文课堂教学过程中，评价具有导向、激励、反馈、总结等多重功能。语文课堂教学评价，即在课堂教学过程中，对学生在课堂上表现出来的语言、行为、思想的评判。评价的差异性，将深刻的影响到语文课堂的活力与效率，影响到学生思维、创造力、语言表达能力等多方面综合性能力的发挥与培养。讲究评价的艺术，让评价成为语文课堂的“引路人”。具体地说，课堂评价涉及到的内容是多方面的，语文课除了本身的学科特点外，还具有很强的综合性，在课堂评价中，如果只对学生进行知识的正误、优劣进行评价，语文课堂将无法充分体现其自身的活力，也无法真正成为学生灵性培养的天空。因此，我们应该优化语文课堂评价，提高语文课堂实效。
一、变模糊性评价为准确性评价
有位教师上《四季>一课，学生读完课文后，教师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”—个小男孩站起来说：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。”教师听了以后满意地说：“你真聪明，还会游泳呢！”这个小男孩的聪明之处到底在哪儿？
会游泳就是聪明吗？从以上这个教学片断可以看出，教师的评价语缺乏针对性、准确性，就像一顶高帽子，戴在谁的头上都行。在我们平时的教学中，也常常出现这种情况，一味地夸奖学生真棒、真聪明，可学生到底聪明在哪儿？老师不明白，学生也不明白。其实，老师应及时指出：“你真是个聪明的孩子，不但说出了自己喜欢的季节，还告诉了大家你喜欢的原因，让我们听得更明白了。”这样的评价才真正着眼于学生，以“润物细无声”的方式暗示、点拨，引领学生学习。
二、变随意性评价为针对性评价
一位教师教学《放弃射门》时，让学生对“福勒放弃射门的做法”发表自己的看法。许多学生都从福勒有高尚的体育风范这个角度来肯定福勒的做法是正确的、是高尚的。教师面对这些答案喜笑颜开。有一个学生说：“我认为福勒的做法是错的。人们常说‘胜者为王，败者为寇’，‘赛场就是战场’，福勒没有把握这次射门的机会，他不是一个称职的球员。而且，当时又是西曼的错，福勒把球踢进去，造成的伤害，责任不在福勒，而是西曼自食其果。”教师听完这学生的见解，认为他没有从福勒具有高尚的体育风范这个角度去分析，不作任何思考，马上浼：“你的看法是错的，你坐下。”“你的看法是错的，你坐下。”教师随意地评价学生的看法，挫伤了学生的自尊，抑制了学生的思维。课堂评价时，如果教师能静下心来想一想，这位学生的看法不是没有道理的，只不过是他的看法不同，分析出来的结果不同而已。教师应把随意性评价改为针
对性评价：“你的看法也有道理，如果能从‘友谊第一，比赛第二’这个角度去分析，我相信你一定会分析得更精彩。”这样，不仅不会伤害学生，还能从思想上引导学生。
三、变廉价表扬为真诚奖励
一位学生回答完教师的问题后，教师请学生评价：“你们说说，他的回答好吗？”学生说：“好”。老师引导：“好在哪里？”学生说：“声音清楚响亮，态度大方。”老师说：“你的评价很正确，（转向全体学生）请大家表扬他。”学生：“嘿嘿嘿！啪啪啪（击掌声）!你真棒！”
本案例突出的特点是教师引导学生评价，这种评价，在低年级课堂经常看到。起初学生还感觉到新鲜，久了就感到乏味，甚至产生反感。不问青红皂白一味地表扬，并且流于形式，这带给学生们的是什么？事实上，对学生而言，流于形式的表扬不仅不能真正激发其探索欲，反而会导致他们形成浅尝辄止和随便应付的学习态度。不如针对实际情况恰当进行鼓励，有时候一句真诚的鼓励的话语，一次肯定的眼神，一个友善的动作，一丝鼓励的微笑，都会带给学生无限的学习动力。
四、变武断评价为平等对话
教学《赵州桥>，有位教师在教生字“贵”字时，找了几名学生说说是怎样记住“贵”字的。有个学生站起来说：“贵，上面是虫„„”教师急忙止住，转向全班同学：“‘贵’字上面是‘虫’字吗？”全班学生都说不是虫字。老师告诉大家：“贵”“中一贝”，大家记住没有？学生只好附和着说：“记住了”。其实抽起来答问的学生，他的话还没有说完，难怪他坐下还在嘀咕：“贵，就是虫字去掉一点下面加个
贝字嘛”。
本案例突出特点是教师没有尊重学生，没有认真倾听学生的心声。武断地评价学生的回答，封杀了学生的独特理解和学生个性的张扬。也许上述案例有点极端，但在我们的课堂上确实有这样一群“失听”的教师。在课堂上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是下一个教学环节。试问，对学生的发言不耐心倾听，不加辨析，又怎能有针对性地评价、指导呢？教学是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相对平等，在对话中相互尊重，相互学习。课堂上，倘若教师能尊重学生的观点，耐心地倾听学生的见解并肯定“贵”字就是“虫字少一点下面加个贝字”，并对学生大胆思考做出赞赏，那么教学就超出了教学“贵”字的价值。
五、变功利性评价为精神鼓励
有位教师上《回声》第二课时，上课时先复习生字，拿出生字卡片让学生用开火车的形式认读，学生认对一个，教师就表扬：“你真聪明！”“你真能干！”同时还奖给学生一支铅笔或一个本子。课堂上掌声不断，结果，还未进入新课，一把铅笔和一叠本子已发放完毕，教师只好对学生说：“对不起，老师的礼物准备少了，下一节课再给你们补上。”后面的学习活动，学生就不那么积极参与了。
激励性评价是调节课堂气氛的一种手段，可以借助一定的工具如小红花、红五星、小红旗等来开展一些竞赛活动，这的确能调动学生的积极性。但是从长远来看，却不利于学生兴趣的持续发展。学生会把“学习”这一目标置于脑后不顾，只在乎当前的奖励，甚至于把奖品当成学习目标，转移学习兴趣，久而久之，产生一种功利心理。更糟糕的是，时间长了学生对小红花，红五星之类的东西熟视无睹，
失去了兴趣，时时盼望着有更新鲜的奖品来刺激他们。我想，这一结果显然与教师的初衷是相差甚远的。
六、变及时性评价为延时性评价
有位教师教学《落花生》时，请学生谈自己打算做什么样的人。一个学生说：“我要做像花生一样默默无闻的人。”老师情不自禁地表扬道：“啊！非常正确。你真是太聪明了，居然和老师想的一模一样。其他同学昵？”本以为经自己这么一鼓励，肯定会有更多的同学举手发言，哪知道才举起的那无数双小手都“刷”地不见了„
课堂上，教师对一个可能有多个答案的问题给予终结性的评价，有谁会花时间与精力去思考一个已有“非常正确”答案的问题呢？教师应把及时性评价改为延时性评价：“这是你的答案，不错。让我们一起再听听其他同学的意见。”这时的学生处于继续思考的状态，不要对学生的发言‘过早地下结论，教师要灵活地进行引导、点拨，让学生畅所欲言，相互启发，使学生的个性思维得到充分地发展。
七、变专制性评价为机智性评价
有位教师上古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，引导学生：“假如你是诗人，你会怎么想呢？”一个学生站起来说道：“我才不当诗人，当诗人太苦太累了！”这时，老师把脸一沉，冷冷地说道：“当诗人，哪点不好？不要乱说。”
我在课堂上也常常遇到类似现象，学生的回答与教师的要求相差太远，甚至南辕北辙。面对这种情况，教师不能简单地否定，要根据学情进行引导。当学生突然冒出这么一句：“我才不当诗人，当诗人太苦太累了！”时，教师应迅速做出反应，可以微笑着说：“同学们，当诗人真的就那么不好吗？”稍停顿后继续引导：“这个问题我
们暂时不去议论它，我相信等学完这首古诗，大家一定会得出一个较为满意的答案。”最后教师引导学生品读诗句，巧妙地抓住这个问题说明创作的艰辛与愉快，把学生的注意力继续转移到教学认识活动上来。待学生体会到诗的意境、陶醉于诗中所描绘的美丽景色时，原来的问题也就迎刃而解了。