引进优质教育资源，促进教师专业发展
闵行区景东小学 曹伟明
教师，是学校办学水平和教育质量的决定性因素；师资培训和教师的专业化
发展，是学校工作中的重中之重。
上海市基础教育教师队伍建设“十一五”规划纲要（草案）中指出：“坚持
有效学习为中心的教师专业发展理念，激发教师专业自主发展的动力，建设有活
力的学习型教师团队，打造教师学习文化。”
基于以上认识，我校始终把促进教师专业发展作为队伍建设的首要工作来
抓，以此确立为学校重点发展项目，并积极思考与实践根据校情和学校教师队伍
的特点，创建具有校本特色的教师专业发展运行机制。
一．我们的认识
2005年9月，伴随着华东师范大学支持景东小学办学项目合作的启动，我
校申报并获批确立了“引进优质教育资源，促进教师专业化发展的实践研究”区
级重点课题。抓住机遇，围绕课题研究，积极引进优质教育资源，促进教师专业
发展，构建“自主发展、同伴互助、专家引领”的教师专业发展运行机制，很快
成了景小人的共识与追求。
我们认为，对于教师的专业发展不排除借用外力以促进教师的成长，当然更
主要地是依靠学校自身的力量，激发教师发展的自我需求，通过校本培训达到教
师的专业发展。据此，我校在专家组的指导下确立了促进教师专业发展的总体目
标和三个原则：
总体目标：打造一支数量充足、结构合理、梯队完善、素质出色的教师队伍。
在质量上，这支队伍应体现出“师德高尚、专业扎实、教学精良、科研创先”的
特征，能够适应全面推进素质教育和实施课程改革的需要。
三个原则：一是学校组织与教师自主相结合的原则。教师队伍的专业化发展
既关系到学校办学质量的提高，也关系到每一位教师的切身利益。因此，要发挥
学校组织和教师个人两个方面的积极性，既探讨组织层面的制度建设也探讨个人
层面的自主措施。
二是统一要求与个性发展相结合的原则。作为一个群体，教师的专业成长有
其共通的规律和相似的历程，因此，对全体教师要有一些统一的要求。作为独立
个体，每位教师有着各异的性格特征和发展需求，因此，又要给予教师个体个性
化发展的空间。
三是制度规范与目标引导相结合的原则。为了加速教师队伍的专业化发展，
需要学校加强制度建设，用外力规范教师的行为。同时，也要激发教师自身的内
在动力，唤醒教师的职业自觉，用目标引导教师的专业成长。
二．我们的做法
教师专业发展是一个系统工程，不能脱离现实，必须建立在学校原有的基础
之上；同时，又不能满足于现状，必须谋求不断的提高与超越，必须设定预见的
目标与任务。
1．现状调研，规划统领，自主发展
2005年暑期，在确立学校新一轮三年发展规划的同时，学校制订了教师队
伍建设和专业发展三年规划，拟定了“师资培训与专业化发展”项目实施方案，
并以此为统领，通过日常的组织形式与实践行为，引导着教师的专业发展。
2005学年开学初，在华东师大专家组的指导下，我们开展了“学校现状调
查”和“景小教师专业化发展问卷调查”两项调查研究，并形成了调查报告，深
入分析了教师队伍的特征、发展要求及专业发展中的主要问题与需求，并修订了
“项目实施方案”，为教师专业发展进一步明确了方向与目标。
在影响教师专业发展的诸多因素中，能否设定适当的自主发展目标尤为重
要，我校从一开始就意识到这一点。因此，我们尝试在全校教师中开展“个人自
主发展规划”的设计活动，引导教师结合学校三年发展规划制订个人自主发展三
年规划，从而明确自己的发展目标，这样就把个人目标和学校目标有机紧密地结
合起来了。
2005学年，我们紧紧围绕制定、修改《教师自主发展三年规划》这根主线
开展工作。学校充分发挥项目合作的资源优势，邀请华东师大教管系专家教授来
校作“教师专业发展”的系列报告，如“教师专业素养，今天的要求”、“如何撰
写教师自主发展规划”等。老师们在专家的指导下将自己的规划一改再改，有的
修改了三稿。在规划修订与执行过程中，学校和专家组以“以点带面，整体推进”
的策略帮助教师进一步完善个人自主发展规划，引导教师及时对专业发展目标进
行调整。并要求教师对自主发展三年规划的实施进行期末自评、教研组互评、学
校评定，与学期教师考核结合起来。制订、修改、执行教师自主发展三年规划的
过程其实就是教师进一步明确自我发展目标、追求自身专业成长的过程。
2．聚焦课堂，同伴互助，合作共营
毫无疑问，教师专业发展的主阵地在课堂，教师课堂教学能力的提高是其专
业发展水平的重要标志。
2005学年第一学期我校开展了“聚焦课堂，问题为本”课堂教学诊断活动，
正是源于课堂教学改革与研究是学校工作中最具有基础性、最日常化，和教师专
业发展最密切的领域。“课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，
不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组
成。（叶澜语）”。
我校会同华东师大附小骨干教师在一学期中共开展了三次课堂教学诊断活
动。有十九位老师的家常课参与会诊，学科涉及语文、数学、英语、音乐、美术。
十九位老师中包括四名区级骨干，六名校级骨干，及其他一般教师，代表了我校
教师水平的各个层面。十九节课中，十六节课是新教材内容，也力求体现了本校
课改的真实状况。
会诊活动结束后，课题组撰写了七千余字的课堂教学诊断报告书，覆盖了听
课的各学科。从发现教学问题的研究入手，挖掘出隐藏在我们课堂教学背后的教
学理念方面的种种问题，重点讨论影响教学有效性的各种教学因素，最后提出解
决问题的对策。
我们将2005学年度第二学期的校本教研活动主题定为 “问题为本，同伴互
助”，源于两点想法：一是促进教师自身发展的需求。我们希望通过前期的教学
诊断，帮助老师在面临的诸多突出问题中寻找自身专业化发展的突破点。希望课
堂教学能成为一种教师认识教育、完善自我、完善教学的探索性实践研究。二是
构筑一个教师专业发展的平台。站在学校的层面上来讲，加强教研组、备课组的
建设，使之成为团队学习中不可缺少的平台，成为一个在学习过程中进行沟通、
交流、分享学习资源，共同完成一定任务的学习共同体，势在必行。
我们对教师专业发展中的同伴互助理解为不仅仅局限在学校内部，而是更广泛意义上的有共同追求的同行业人员之间的沟通与分享。借助项目合作这一平台，2006年上半年，我校分批派出部分教师赴华东师大附小进行跟班学习。向优秀学校学习，为我校教师搭建深入附小课堂，感受附小文化，向附小教师结对交流的学习平台，从而加快提升我校教师课堂教学水平，提高教师专业素养。
3．科研拜师，专家引领，加快发展
在对我校教师队伍进行现状调研和基础分析后，发现经验型教师多，科研型教师少；实干型教师多，研究型教师少。要改变这种师资内在结构性的不足，促进教师专业发展，就要增强教师的教育科研意识，提高教师的教育科研能力，使其真正成为一名在自身领域内有专业指导能力的研究型乃至专家型教师。
项目合作的实施，为我们实现这种改变提供了有力的支撑。在华东师大教管系的支持下，2006年6月6日，我校举行了科研拜师仪式。由教管系委派5名教育专家、教授担任学校科研导师，负责对结对学员教师在教育科研方面为主的引领、指导、研究等工作，并全面关注指导学员教师的专业成长。根据“科研拜师后续活动计划”，06年6月下旬和7月上旬，专家组为我校全体教师连续做了两次主题为《课题的选择》和《研究方案的设计》的教育科研辅导报告；教授们还深入教师的课堂听课、评课，与老师共同探讨对学科改革的认识，师徒共同研究课堂教学和课程建设。在专家引领下，教师们的学习与研究热情高涨。06年暑期，学员教师赴华东师大教管系旁听观摩了研究生开题论证，亲身体验了严谨规范的开题论证程序。
2006年10月31日，在被批准确立的06年区级课题中，我们选择了二个课题，邀请区教研所领导与华东师大教育专家来我校举行了“引进优质教育资源，促进教师课题研究”的06年区级课题开题论证会。参加现场观摩的还有周边9所兄弟学校的领导和科研骨干教师。此次开题论证会严谨规范，专家的评点精要到位，得到了各方面的充分肯定，为教师进行课题研究作了一次开创性的引领和培训工作。我们相信，在专家引领下，教师的专业成长包括自主学习能力、教育教学能力、教育科研能力、教育理论素养和师德修养一定会得到极大的提高。
值得一提的是在实施专家引领促进教师专业发展的过程中，区研训员朱新亚老师指导结对的我校语文教研组建设伙伴合作项目也取得了相当的成功。
4．创新形式，构筑平台，促进发展
营造学习氛围，加强学习型组织建设，为教师专业发展创建良好的成长环境，是我校促进教师专业发展的重要举措。
2005年2月起，学校组织创建了二个学习型教师团队。一个是以学习研究、实践体悟、沟通分享型的学习沙龙。主要成员为学校中层、骨干教师和青年教师，参加者以自愿为主。学习沙龙的宗旨是在日常教育教学活动之余，聆听教师专业发展的心声和需求，适时的为教师成长搭建舞台和提供支持，创设更多的机会进行沟通与交流，分享彼此的收获与智慧，让教师体验成功，体验自己的教育价值。学校为沙龙成员订阅一定的理论与修养类刊物，购买U 盘，在活动机制上予以保障。
二是扶持建设教师古筝乐队。刚开始成立的古筝队完全是自发的，有8位志趣相投的教师组建。学校及时为老师创设学习平台，请了专业老师进行定期辅导。老师们利用下班业余时间学习古筝，互帮互学，共同进步。经过一年多努力，技艺提高迅速，队员们分别考出了四级和五级证书 。06年获区教师艺术风采比赛教师乐队银奖。从原来的自愿组合、自发开展的教师志愿队，到现在的富有影响的教师团队，并引领辐射到了更多师生的参与和受益，使学校的艺术教育与课程建设有了新的生长点，教师古筝队走出了一条学校艺术教育的创新探索之路。从其团队成长来看，也深刻的透射出了教师对自身专业成长的自我要求。
我们一直致力于促进学校学习型组织的建设和学校教师学习文化的形成，致力于为教师创设一个愉快的开放的支持性的学习环境。学校建立了学习沙龙管理机制；建立了网上教师论坛自主学习与交流机制。每月的教学随笔、教育故事、教学案例的交流充分借助校园网进行，结合主题，开辟论坛，发贴、点评、争鸣、互动精彩纷呈，类似于学术性的讨论此起彼伏。教师们在完成自己工作目标与任务的同时，相互探讨，共享智慧，彼此都获得了专业上的共鸣与成长。
三．我们的思考
经过几年特别是05年9月以来的实践探索，我校抓住机遇，立足校本，有效地集聚整合了项目合作的优质教育资源，有力地促进了学校教师的专业发展，也使学校呈现出了良好的发展态势：教师发展与学校发展融合程度较高，目标清晰，凝聚力强；教师课程开发与建设能力不断得到增强；教研组建设有成效，教
学质量稳步提升并有历史性突破；教师研究能力不断增强，课题研究实施能力与教育科研成果质量不断提高；德育工作与艺术教育蓬勃开展，学校特色逐步显现；社会影响不断扩大，教育品质不断提升，学校综合竞争力不断增强。
欣喜之余，我们也清醒的看到，在教师专业发展的道路上，还有很多的问题和困惑需要我们去思考探索，也有很多的工作需要我们去做：
1．正视教师个体与教师群体在专业发展上的差距。不可否认，教师在专业发展上的差异是客观存在的，但同样不可否认的是在学校内部存在着部分教师个体发展与教师群体发展之间的差距，有的差距还很明显，有的可能还负作用于教师群体专业发展。如何缩小这种差距，或者消除这种负作用，需要用心思考与探索。
2．建立教师专业发展的校本评价体系。和对教师工作的考核一样，对于教师在专业发展方面的评价，也是一个复杂问题。除了面上教师专业技术职务评定、各类评比、评优、奖励、荣誉称号等外，怎样建立起一个全面、客观、公正的既符合大局又适合校情、能够激发更多教师职业成就感和教育尊严的评价体系，也是需要用心思考与探索的。
3．研究教师的职业素养要求，形成教师专业发展指导制度。结合实际情况，认真研究各学科、分层次的教师职业素养要求，形成《景东小学教师职业标准》。这一《标准》在符合通常教师要求下力求贴近学校、贴近教师、贴近实际，易于为教师所理解与接受，具有可操作性，从而为教师的专业发展提供明确清晰的努力方向，营造奋发进取的学校教师文化。
4．构建新型的教师专业发展运行机制。传统的教师专业发展基本以学校为主导，教师在此过程中处于被动的地位和应付的状态。我们设想构建一种由策略思想、理论依据、内涵界定、操作要点、实施流程等构成的新型的教师专业发展机制。希望在发挥学校正向牵引作用的同时，努力激发教师内在的自主发展需求，将外部拉动力与内部驱动力有机地结合起来，使教师的专业发展更加自觉、持续。在此过程中，应以教师专业发展的自我规划为抓手，明确教师自身和学校各自的责任，订立教师专业发展的契约，从而建立起新的教师专业发展运行机制。
（2007年寒假闵行区校长书记学习班经验交流材料，同时刊登在《基础教探索与创新》2007/2期上）
2007．2
引进优质教育资源，促进教师专业发展
闵行区景东小学 曹伟明
教师，是学校办学水平和教育质量的决定性因素；师资培训和教师的专业化
发展，是学校工作中的重中之重。
上海市基础教育教师队伍建设“十一五”规划纲要（草案）中指出：“坚持
有效学习为中心的教师专业发展理念，激发教师专业自主发展的动力，建设有活
力的学习型教师团队，打造教师学习文化。”
基于以上认识，我校始终把促进教师专业发展作为队伍建设的首要工作来
抓，以此确立为学校重点发展项目，并积极思考与实践根据校情和学校教师队伍
的特点，创建具有校本特色的教师专业发展运行机制。
一．我们的认识
2005年9月，伴随着华东师范大学支持景东小学办学项目合作的启动，我
校申报并获批确立了“引进优质教育资源，促进教师专业化发展的实践研究”区
级重点课题。抓住机遇，围绕课题研究，积极引进优质教育资源，促进教师专业
发展，构建“自主发展、同伴互助、专家引领”的教师专业发展运行机制，很快
成了景小人的共识与追求。
我们认为，对于教师的专业发展不排除借用外力以促进教师的成长，当然更
主要地是依靠学校自身的力量，激发教师发展的自我需求，通过校本培训达到教
师的专业发展。据此，我校在专家组的指导下确立了促进教师专业发展的总体目
标和三个原则：
总体目标：打造一支数量充足、结构合理、梯队完善、素质出色的教师队伍。
在质量上，这支队伍应体现出“师德高尚、专业扎实、教学精良、科研创先”的
特征，能够适应全面推进素质教育和实施课程改革的需要。
三个原则：一是学校组织与教师自主相结合的原则。教师队伍的专业化发展
既关系到学校办学质量的提高，也关系到每一位教师的切身利益。因此，要发挥
学校组织和教师个人两个方面的积极性，既探讨组织层面的制度建设也探讨个人
层面的自主措施。
二是统一要求与个性发展相结合的原则。作为一个群体，教师的专业成长有
其共通的规律和相似的历程，因此，对全体教师要有一些统一的要求。作为独立
个体，每位教师有着各异的性格特征和发展需求，因此，又要给予教师个体个性
化发展的空间。
三是制度规范与目标引导相结合的原则。为了加速教师队伍的专业化发展，
需要学校加强制度建设，用外力规范教师的行为。同时，也要激发教师自身的内
在动力，唤醒教师的职业自觉，用目标引导教师的专业成长。
二．我们的做法
教师专业发展是一个系统工程，不能脱离现实，必须建立在学校原有的基础
之上；同时，又不能满足于现状，必须谋求不断的提高与超越，必须设定预见的
目标与任务。
1．现状调研，规划统领，自主发展
2005年暑期，在确立学校新一轮三年发展规划的同时，学校制订了教师队
伍建设和专业发展三年规划，拟定了“师资培训与专业化发展”项目实施方案，
并以此为统领，通过日常的组织形式与实践行为，引导着教师的专业发展。
2005学年开学初，在华东师大专家组的指导下，我们开展了“学校现状调
查”和“景小教师专业化发展问卷调查”两项调查研究，并形成了调查报告，深
入分析了教师队伍的特征、发展要求及专业发展中的主要问题与需求，并修订了
“项目实施方案”，为教师专业发展进一步明确了方向与目标。
在影响教师专业发展的诸多因素中，能否设定适当的自主发展目标尤为重
要，我校从一开始就意识到这一点。因此，我们尝试在全校教师中开展“个人自
主发展规划”的设计活动，引导教师结合学校三年发展规划制订个人自主发展三
年规划，从而明确自己的发展目标，这样就把个人目标和学校目标有机紧密地结
合起来了。
2005学年，我们紧紧围绕制定、修改《教师自主发展三年规划》这根主线
开展工作。学校充分发挥项目合作的资源优势，邀请华东师大教管系专家教授来
校作“教师专业发展”的系列报告，如“教师专业素养，今天的要求”、“如何撰
写教师自主发展规划”等。老师们在专家的指导下将自己的规划一改再改，有的
修改了三稿。在规划修订与执行过程中，学校和专家组以“以点带面，整体推进”
的策略帮助教师进一步完善个人自主发展规划，引导教师及时对专业发展目标进
行调整。并要求教师对自主发展三年规划的实施进行期末自评、教研组互评、学
校评定，与学期教师考核结合起来。制订、修改、执行教师自主发展三年规划的
过程其实就是教师进一步明确自我发展目标、追求自身专业成长的过程。
2．聚焦课堂，同伴互助，合作共营
毫无疑问，教师专业发展的主阵地在课堂，教师课堂教学能力的提高是其专
业发展水平的重要标志。
2005学年第一学期我校开展了“聚焦课堂，问题为本”课堂教学诊断活动，
正是源于课堂教学改革与研究是学校工作中最具有基础性、最日常化，和教师专
业发展最密切的领域。“课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，
不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组
成。（叶澜语）”。
我校会同华东师大附小骨干教师在一学期中共开展了三次课堂教学诊断活
动。有十九位老师的家常课参与会诊，学科涉及语文、数学、英语、音乐、美术。
十九位老师中包括四名区级骨干，六名校级骨干，及其他一般教师，代表了我校
教师水平的各个层面。十九节课中，十六节课是新教材内容，也力求体现了本校
课改的真实状况。
会诊活动结束后，课题组撰写了七千余字的课堂教学诊断报告书，覆盖了听
课的各学科。从发现教学问题的研究入手，挖掘出隐藏在我们课堂教学背后的教
学理念方面的种种问题，重点讨论影响教学有效性的各种教学因素，最后提出解
决问题的对策。
我们将2005学年度第二学期的校本教研活动主题定为 “问题为本，同伴互
助”，源于两点想法：一是促进教师自身发展的需求。我们希望通过前期的教学
诊断，帮助老师在面临的诸多突出问题中寻找自身专业化发展的突破点。希望课
堂教学能成为一种教师认识教育、完善自我、完善教学的探索性实践研究。二是
构筑一个教师专业发展的平台。站在学校的层面上来讲，加强教研组、备课组的
建设，使之成为团队学习中不可缺少的平台，成为一个在学习过程中进行沟通、
交流、分享学习资源，共同完成一定任务的学习共同体，势在必行。
我们对教师专业发展中的同伴互助理解为不仅仅局限在学校内部，而是更广泛意义上的有共同追求的同行业人员之间的沟通与分享。借助项目合作这一平台，2006年上半年，我校分批派出部分教师赴华东师大附小进行跟班学习。向优秀学校学习，为我校教师搭建深入附小课堂，感受附小文化，向附小教师结对交流的学习平台，从而加快提升我校教师课堂教学水平，提高教师专业素养。
3．科研拜师，专家引领，加快发展
在对我校教师队伍进行现状调研和基础分析后，发现经验型教师多，科研型教师少；实干型教师多，研究型教师少。要改变这种师资内在结构性的不足，促进教师专业发展，就要增强教师的教育科研意识，提高教师的教育科研能力，使其真正成为一名在自身领域内有专业指导能力的研究型乃至专家型教师。
项目合作的实施，为我们实现这种改变提供了有力的支撑。在华东师大教管系的支持下，2006年6月6日，我校举行了科研拜师仪式。由教管系委派5名教育专家、教授担任学校科研导师，负责对结对学员教师在教育科研方面为主的引领、指导、研究等工作，并全面关注指导学员教师的专业成长。根据“科研拜师后续活动计划”，06年6月下旬和7月上旬，专家组为我校全体教师连续做了两次主题为《课题的选择》和《研究方案的设计》的教育科研辅导报告；教授们还深入教师的课堂听课、评课，与老师共同探讨对学科改革的认识，师徒共同研究课堂教学和课程建设。在专家引领下，教师们的学习与研究热情高涨。06年暑期，学员教师赴华东师大教管系旁听观摩了研究生开题论证，亲身体验了严谨规范的开题论证程序。
2006年10月31日，在被批准确立的06年区级课题中，我们选择了二个课题，邀请区教研所领导与华东师大教育专家来我校举行了“引进优质教育资源，促进教师课题研究”的06年区级课题开题论证会。参加现场观摩的还有周边9所兄弟学校的领导和科研骨干教师。此次开题论证会严谨规范，专家的评点精要到位，得到了各方面的充分肯定，为教师进行课题研究作了一次开创性的引领和培训工作。我们相信，在专家引领下，教师的专业成长包括自主学习能力、教育教学能力、教育科研能力、教育理论素养和师德修养一定会得到极大的提高。
值得一提的是在实施专家引领促进教师专业发展的过程中，区研训员朱新亚老师指导结对的我校语文教研组建设伙伴合作项目也取得了相当的成功。
4．创新形式，构筑平台，促进发展
营造学习氛围，加强学习型组织建设，为教师专业发展创建良好的成长环境，是我校促进教师专业发展的重要举措。
2005年2月起，学校组织创建了二个学习型教师团队。一个是以学习研究、实践体悟、沟通分享型的学习沙龙。主要成员为学校中层、骨干教师和青年教师，参加者以自愿为主。学习沙龙的宗旨是在日常教育教学活动之余，聆听教师专业发展的心声和需求，适时的为教师成长搭建舞台和提供支持，创设更多的机会进行沟通与交流，分享彼此的收获与智慧，让教师体验成功，体验自己的教育价值。学校为沙龙成员订阅一定的理论与修养类刊物，购买U 盘，在活动机制上予以保障。
二是扶持建设教师古筝乐队。刚开始成立的古筝队完全是自发的，有8位志趣相投的教师组建。学校及时为老师创设学习平台，请了专业老师进行定期辅导。老师们利用下班业余时间学习古筝，互帮互学，共同进步。经过一年多努力，技艺提高迅速，队员们分别考出了四级和五级证书 。06年获区教师艺术风采比赛教师乐队银奖。从原来的自愿组合、自发开展的教师志愿队，到现在的富有影响的教师团队，并引领辐射到了更多师生的参与和受益，使学校的艺术教育与课程建设有了新的生长点，教师古筝队走出了一条学校艺术教育的创新探索之路。从其团队成长来看，也深刻的透射出了教师对自身专业成长的自我要求。
我们一直致力于促进学校学习型组织的建设和学校教师学习文化的形成，致力于为教师创设一个愉快的开放的支持性的学习环境。学校建立了学习沙龙管理机制；建立了网上教师论坛自主学习与交流机制。每月的教学随笔、教育故事、教学案例的交流充分借助校园网进行，结合主题，开辟论坛，发贴、点评、争鸣、互动精彩纷呈，类似于学术性的讨论此起彼伏。教师们在完成自己工作目标与任务的同时，相互探讨，共享智慧，彼此都获得了专业上的共鸣与成长。
三．我们的思考
经过几年特别是05年9月以来的实践探索，我校抓住机遇，立足校本，有效地集聚整合了项目合作的优质教育资源，有力地促进了学校教师的专业发展，也使学校呈现出了良好的发展态势：教师发展与学校发展融合程度较高，目标清晰，凝聚力强；教师课程开发与建设能力不断得到增强；教研组建设有成效，教
学质量稳步提升并有历史性突破；教师研究能力不断增强，课题研究实施能力与教育科研成果质量不断提高；德育工作与艺术教育蓬勃开展，学校特色逐步显现；社会影响不断扩大，教育品质不断提升，学校综合竞争力不断增强。
欣喜之余，我们也清醒的看到，在教师专业发展的道路上，还有很多的问题和困惑需要我们去思考探索，也有很多的工作需要我们去做：
1．正视教师个体与教师群体在专业发展上的差距。不可否认，教师在专业发展上的差异是客观存在的，但同样不可否认的是在学校内部存在着部分教师个体发展与教师群体发展之间的差距，有的差距还很明显，有的可能还负作用于教师群体专业发展。如何缩小这种差距，或者消除这种负作用，需要用心思考与探索。
2．建立教师专业发展的校本评价体系。和对教师工作的考核一样，对于教师在专业发展方面的评价，也是一个复杂问题。除了面上教师专业技术职务评定、各类评比、评优、奖励、荣誉称号等外，怎样建立起一个全面、客观、公正的既符合大局又适合校情、能够激发更多教师职业成就感和教育尊严的评价体系，也是需要用心思考与探索的。
3．研究教师的职业素养要求，形成教师专业发展指导制度。结合实际情况，认真研究各学科、分层次的教师职业素养要求，形成《景东小学教师职业标准》。这一《标准》在符合通常教师要求下力求贴近学校、贴近教师、贴近实际，易于为教师所理解与接受，具有可操作性，从而为教师的专业发展提供明确清晰的努力方向，营造奋发进取的学校教师文化。
4．构建新型的教师专业发展运行机制。传统的教师专业发展基本以学校为主导，教师在此过程中处于被动的地位和应付的状态。我们设想构建一种由策略思想、理论依据、内涵界定、操作要点、实施流程等构成的新型的教师专业发展机制。希望在发挥学校正向牵引作用的同时，努力激发教师内在的自主发展需求，将外部拉动力与内部驱动力有机地结合起来，使教师的专业发展更加自觉、持续。在此过程中，应以教师专业发展的自我规划为抓手，明确教师自身和学校各自的责任，订立教师专业发展的契约，从而建立起新的教师专业发展运行机制。
（2007年寒假闵行区校长书记学习班经验交流材料，同时刊登在《基础教探索与创新》2007/2期上）
2007．2