作文教学案例和反思
一、作文思维合作训练
1、呈示一则作文素材，展开作文思维合作训练。 一位历经人生坎坷的父亲，十分希望自己年仅三岁的儿子能走得更顺利一些。一天，他对儿子张开双臂，满脸笑容地说：＂孩子，快过来，爸爸抱你！＂当儿子兴奋地朝他怀里扑来时，他却突然撒手，任儿子重重地摔倒在地上。此时，当父亲的满脸严峻地说：＂孩子，千万不要相信任何人！这就是人生！＂
2、合作小组思考、讨论素材的特点，运用联想和想象，从不同角度和不同的主题分别进行构思。每位组员至少提出两种作文策略，在组内相互补充和完善。讨论结束前，合作小组推选一个或若干思维＂代表作＂，由发言人向全班发表。 （各组在主持人的负责下展开了热烈的讨论。教师来回巡视，不时以普通组员的身份参与讨论。训练时间十分钟。） 补充说明：
每个小组4—5人所有组员轮流扮演主持人、书记员、发言人、纪律督导员的＂工作角色＂，承担相应的责任和义务。在共同的写作目标激励下，互相鼓励，互相帮助，共享作文资源、成绩和荣誉。课内进行作文思维合作训练，课外独立完成作文作业。
3、讨论结束后，教师请各组发言人发表小组的思维＂代表作＂。要求如下：注意既要有材料分析，也要有主题分析，同时补充其他事实材料以支撑观点，做到言之成理和言之有据。各组书记员负责好记录发言概要，以备评议。
4、此时，各合作组踊跃举手，依次发表。不少小组提出了二种以上的思维＂代表作＂。教师及时进行鼓励和引导，但并不急于评论。
课堂记录：
A 小组：＂我们小组经过讨论，选择的切入点是‘父亲的撒手’，提出的主题是‘要敢于放手’。父亲正因为对孩子的疼爱，不忍心他今后的人生充满挫折。温室里的花朵是经不起风雨的挑战的。孩子如果吸取了这次的惨痛教训，将更深入理解人生（的坎坷）。所以，一定要（对孩子）敢于放手。我们联想到一个事例。在热带雨林里，捕捉猴子时，在盒子里放上一个坚果。猴子从小洞里抓到了这个坚果后，就再也不肯放手了。手又拿不出来，最后的下场是被猎人给抓住了。人们往往嘲笑猴子的愚笨，其实我们也是经常不懂得放手而付出代价。比如痛苦时，不懂得抛下，而是时时背着。这一点从张国荣的事件里也可以得到说明。父亲对于孩子的爱，如果处理不当也会成为溺爱，要付出代价的。该放手就要放手，而不能一辈子把孩子抱在怀里。＂
B 小组、C 小组：父亲的话将使孩子怀疑人生？错误的教育方法误人一辈子。
D 小组：摔得好？惨痛的教训才能让孩子记忆犹新。
E 小组：不该把所有的人一棒子打倒，互相信任是一种美德？诚信主题。
F 小组：父亲不该撒手。信任从父母始，然后才遍及他人？诚信主题。
G 小组：历经坎坷才能识得人生的真谛？要尊重父母、长辈……
同时，他们在论述中引用了古今中外的许多例子。其他小组从不同的切入点分别得出了
不同的主题，对于这个作文素材于是有了多种的运用策略。
5、紧接着，教师要求各小组依据＂准确、创新、生动＂的原则，评议各组所提出的作
文策略，推选出一个或若干个今天的思维＂精品＂与思维＂次品＂。（评议时间四分钟。）
6、讨论结束后，各组发言人发表思维＂精品＂的推荐意见和思维＂次品＂的修改意见。
二、教师小结
小结内容：鼓励各组的课堂表现，肯定优秀作文策略，提醒不足之处，补充介绍未触
及的思路。
这则素材的其他角度：自立精神的培养、教育应作正面引导、让孩子从小直面人生、
父母是诚信教育的第一任老师、生命因为挫折而美丽等等。
结束语：艺术大师罗丹说:＂生活中并不缺乏美，而是缺乏发现＂。通过这一课的训
练，请大家记住：材料的构思角度和挖掘深度决定了这则材料的价值。在许多情况下，你缺
少的并不是好的材料，而是缺少发掘和发现。
三、布置课外作业
对以下作文素材进行发散性构思，依据不同的主题拟写出写作提纲。，
法国思想家傅立叶说：＂垃圾是摆错了地方的财富。＂
反思：面对同样的一则作文素材，假设合作小组的每位成员都能提出1种以上的作文
策略，姑且不论优劣和重复的部分，他们将共享24种以上的思路；同时，还＂品尝＂到全
班至少8种以上的思维＂精品＂。合作学习引发的 ＂脑力震荡＂，有效地拓宽了学生的作
文思路，丰富了作文选材，深化了作文主题。
目前大班上课的课堂条件，使教师面临着一个窘境：无法向众多作文有困难的学生一
一伸出援手。这使得作文指导往往流于形式，缺乏针对性和有效性。而在合作小组中，同学
们互教互学，能者为师，相互间进行多种形式的互动学习。作文能力较差的，可以很容易地
获得即时的、有针对性的帮助；作文能力较好的，也可以满足当＂小老师＂的本能愿望，在帮助和启发他人的过程中，捕捉到新的作文灵感。
传统作文课堂要求＂绝对安静＂，构思和写作过程都不允许学生出声，以免＂影响他人＂。然而，＂无声思维＂方式却有一定的局限性。写作心理学研究显示，＂大声思维＂更有利于学生走出模糊、混沌的作文思维困境。这是因为，口头语言不仅只是思维的外壳，还能起到整理思维，使之有序；强化思维，使之明晰；激发思维，使之活跃的作用。喜欢说话正是中学生的天性，教师通过合作学习小组来围绕主题展开讨论、质疑和探究，就能使口头语言成为作文思维的有效载体。
作文教学案例和反思
一、作文思维合作训练
1、呈示一则作文素材，展开作文思维合作训练。 一位历经人生坎坷的父亲，十分希望自己年仅三岁的儿子能走得更顺利一些。一天，他对儿子张开双臂，满脸笑容地说：＂孩子，快过来，爸爸抱你！＂当儿子兴奋地朝他怀里扑来时，他却突然撒手，任儿子重重地摔倒在地上。此时，当父亲的满脸严峻地说：＂孩子，千万不要相信任何人！这就是人生！＂
2、合作小组思考、讨论素材的特点，运用联想和想象，从不同角度和不同的主题分别进行构思。每位组员至少提出两种作文策略，在组内相互补充和完善。讨论结束前，合作小组推选一个或若干思维＂代表作＂，由发言人向全班发表。 （各组在主持人的负责下展开了热烈的讨论。教师来回巡视，不时以普通组员的身份参与讨论。训练时间十分钟。） 补充说明：
每个小组4—5人所有组员轮流扮演主持人、书记员、发言人、纪律督导员的＂工作角色＂，承担相应的责任和义务。在共同的写作目标激励下，互相鼓励，互相帮助，共享作文资源、成绩和荣誉。课内进行作文思维合作训练，课外独立完成作文作业。
3、讨论结束后，教师请各组发言人发表小组的思维＂代表作＂。要求如下：注意既要有材料分析，也要有主题分析，同时补充其他事实材料以支撑观点，做到言之成理和言之有据。各组书记员负责好记录发言概要，以备评议。
4、此时，各合作组踊跃举手，依次发表。不少小组提出了二种以上的思维＂代表作＂。教师及时进行鼓励和引导，但并不急于评论。
课堂记录：
A 小组：＂我们小组经过讨论，选择的切入点是‘父亲的撒手’，提出的主题是‘要敢于放手’。父亲正因为对孩子的疼爱，不忍心他今后的人生充满挫折。温室里的花朵是经不起风雨的挑战的。孩子如果吸取了这次的惨痛教训，将更深入理解人生（的坎坷）。所以，一定要（对孩子）敢于放手。我们联想到一个事例。在热带雨林里，捕捉猴子时，在盒子里放上一个坚果。猴子从小洞里抓到了这个坚果后，就再也不肯放手了。手又拿不出来，最后的下场是被猎人给抓住了。人们往往嘲笑猴子的愚笨，其实我们也是经常不懂得放手而付出代价。比如痛苦时，不懂得抛下，而是时时背着。这一点从张国荣的事件里也可以得到说明。父亲对于孩子的爱，如果处理不当也会成为溺爱，要付出代价的。该放手就要放手，而不能一辈子把孩子抱在怀里。＂
B 小组、C 小组：父亲的话将使孩子怀疑人生？错误的教育方法误人一辈子。
D 小组：摔得好？惨痛的教训才能让孩子记忆犹新。
E 小组：不该把所有的人一棒子打倒，互相信任是一种美德？诚信主题。
F 小组：父亲不该撒手。信任从父母始，然后才遍及他人？诚信主题。
G 小组：历经坎坷才能识得人生的真谛？要尊重父母、长辈……
同时，他们在论述中引用了古今中外的许多例子。其他小组从不同的切入点分别得出了
不同的主题，对于这个作文素材于是有了多种的运用策略。
5、紧接着，教师要求各小组依据＂准确、创新、生动＂的原则，评议各组所提出的作
文策略，推选出一个或若干个今天的思维＂精品＂与思维＂次品＂。（评议时间四分钟。）
6、讨论结束后，各组发言人发表思维＂精品＂的推荐意见和思维＂次品＂的修改意见。
二、教师小结
小结内容：鼓励各组的课堂表现，肯定优秀作文策略，提醒不足之处，补充介绍未触
及的思路。
这则素材的其他角度：自立精神的培养、教育应作正面引导、让孩子从小直面人生、
父母是诚信教育的第一任老师、生命因为挫折而美丽等等。
结束语：艺术大师罗丹说:＂生活中并不缺乏美，而是缺乏发现＂。通过这一课的训
练，请大家记住：材料的构思角度和挖掘深度决定了这则材料的价值。在许多情况下，你缺
少的并不是好的材料，而是缺少发掘和发现。
三、布置课外作业
对以下作文素材进行发散性构思，依据不同的主题拟写出写作提纲。，
法国思想家傅立叶说：＂垃圾是摆错了地方的财富。＂
反思：面对同样的一则作文素材，假设合作小组的每位成员都能提出1种以上的作文
策略，姑且不论优劣和重复的部分，他们将共享24种以上的思路；同时，还＂品尝＂到全
班至少8种以上的思维＂精品＂。合作学习引发的 ＂脑力震荡＂，有效地拓宽了学生的作
文思路，丰富了作文选材，深化了作文主题。
目前大班上课的课堂条件，使教师面临着一个窘境：无法向众多作文有困难的学生一
一伸出援手。这使得作文指导往往流于形式，缺乏针对性和有效性。而在合作小组中，同学
们互教互学，能者为师，相互间进行多种形式的互动学习。作文能力较差的，可以很容易地
获得即时的、有针对性的帮助；作文能力较好的，也可以满足当＂小老师＂的本能愿望，在帮助和启发他人的过程中，捕捉到新的作文灵感。
传统作文课堂要求＂绝对安静＂，构思和写作过程都不允许学生出声，以免＂影响他人＂。然而，＂无声思维＂方式却有一定的局限性。写作心理学研究显示，＂大声思维＂更有利于学生走出模糊、混沌的作文思维困境。这是因为，口头语言不仅只是思维的外壳，还能起到整理思维，使之有序；强化思维，使之明晰；激发思维，使之活跃的作用。喜欢说话正是中学生的天性，教师通过合作学习小组来围绕主题展开讨论、质疑和探究，就能使口头语言成为作文思维的有效载体。