作者：陈述祥
西南师范大学学报：哲社版 1995年01期
课堂教学是学校组织教学活动的主要形式，是提高教学质量的中心环节。课堂教学效益如何，教师的教法和学生学习的状态怎样，如何总结教学经验和深入开展教学研究，指导和管理教学，这些都必须靠深入到课堂教学第一线才能解决。校长参与并做好听课和评课，是检查教学工作，了解教学情况的最直接、最具体、最有效的方法，是帮助、指导教师改进教学、提高质量的重要途径，也是校长管理教学工作的基本方式之一。本文仅从如何加强教学管理、促进教学质量提高的角度，谈谈怎样听课和进行评课。
听课有那些基本要求呢？具体说来可以概括为以下几点：
（一）要有明确的目的
听课的目的不同，要求也就不相同。通常有两种情形。一种是为了解情况的随堂听课。这主要是对教师教学情况作一般了解，多在开学初或新教师中进行。这种听课，可事前不打招呼，不多作准备，也可事后不交换意见。这种听课简便易行，着重面上了解，指导性差一些。另一种是为了研究问题，总结经验或考核教师的系统听课。这种听课要有预定计划和相应准备，并事先通知教师。可以几个领导一起去听，也可邀请教研组长或有关教师同去。听课后要在相应范围进行研究、分析，以便总结经验，研究问题，确定取舍等。两种方式既可单独进行，也可交替使用，结合进行，视预定的目的而定。
（二）要有可行的计划
校长听课应有计划的进行，开学前、学期中、学期末都准备听什么课，重点研究解决什么问题，推动哪些方面的教改，都应当作出计划，然后根据工作的实际情况，逐月、逐周作出具体安排，做到定听课时间，定听课内容，定听课对象，以免陷于自流状态，甚至被工作繁忙而挤掉。
（三）做好听课前的准备
首先要认真研究教学大纲和教材，对所听课的教学内容有较深入、系统的了解。必要时可参加集体备课或调阅教案。其次，要了解任课教师的业务水平、教学经验和问题以及上课班级学生的学习情况、对教师的反映等，如有可能，还可查阅和研究有关的教学法资料和外校先进经验。当然，准备的详略应有所不同。对业务不很熟悉的领导，更应有较为充分的准备，这对提高领导业务水平也是十分有益和必要的。
（四）听课过程中及听课后的工作
听课，一般应在上课前进入教室，座位安排以有利于观察教师上课又不影响师生教学活动为原则，以侧位或后位为宜。听课时精神要集中，观察要全面、细致，记录要准确，并简要写上自己的感受和意见。听课人之间在听课过程中不要交换意见，不要作手势，避免干扰教学活动的进行和影响教师上课情绪。听课后最好能通过查看学生作业、与学生交谈、提问有代表性的学生等方式对教学效果进行检查，还要及时整理归纳听课笔记，防止时间过长，印象淡忘，导致对课的评价出现大的误差。
那么，评课又怎样进行呢？
（一）掌握统一的课堂教学评价标准，力求做到“五看”
一看在教学指导思想上，是否做到把以教师讲为主转变为以学生学为主，不仅注意教法，更重视指导学法，从教与学两个方面去设计和组织课堂教学。
二看在教学内容上是否重点突出，落实“双基”。一堂好的课，应该紧紧扣住教学目的和要求，抓住关键，分散难点，突出重点，讲清概念，揭示规律，有讲有练，讲练结合，在“落实”二字上下功夫，在正确无误上把住关。
三看结构是否合理，教法是否得当。教师应遵循“教师为主导，学生为主体、”“面向全体，因材施教”、“少、精、活”等原则，精心设计课堂结构，选择相应教法，努力使课堂呈现：(1)教学课程井然有序，严密紧凑，充分利用45分钟；(2)教具的使用和演示实验恰到好处；(3)教师发挥主导作用，启发诱导得法，教得轻松；(4)学生处于主体地位，兴趣盎然，思维活跃，学得愉快；(5)课堂气氛生动活泼，效果优良。
四看板书是否规范，直观性强。好的板书好比一堂课的“眼睛”，它展示了教师的教学思路，凝聚了教材的精华，具有很强的逻辑性和直观性。这就要求教师注意从教材特点和课型特点出发，精心设计板书计划，使之成为“微型教案”。板书时做到工整无误，简明精当，条理分明，直观性强。
五看语言是否规范，有较强的吸引力。“讲”是教师最基本的教学手段，它是一种特殊的口头语言，称为教学语言。教师应加强教学语言的修养，力求规范化，做到准确（言必有中）、简洁（言简意赅）、清晰（条理清楚）、晓畅（通俗明白），同时还要注意高、低、快、慢、轻、重、缓、急的变化和语态的和蔼自然。
（二）针对不同的目的和层次，评课各有侧重
1、对少数已初步形成自己教学特点的“尖子”教师，评课时应侧重对他们教学中的擅长之处，独到见解，作一些比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提练和提高，鼓励他们进一步发挥自己的特长，形成自己的风格和特色。
2、对一些已胜任教学的教师，应侧重在改革课堂结构，改进教学方法上多作评议，特别注意在如何根据教材的内容，设计教法，指导学生学法，以及运用多种教学手段，揭示规律等方面，有意识地多发现，多指导，多帮其总结。
3、对一般教师，应根据课堂教学评价标准的“五看”，全面进行评议，力求让他们逐步达到这些要求，并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨、指导。
4、对任教有困难的教师，评课时的侧重点应放在教学目的要求是否明确、集中，教学重点、难点是否把握，讲解是否清楚、正确、有条理，讲练是否结合等一些课堂教学的主要方面。
5、对新教师应着重指导他们在课堂教学中，逐步达到上课的基本要求。在评课时首先抓好三条：一是目的要求明确，不含糊笼统。二是讲课有重点，讲解清楚，不讲错讲偏。三是注意课堂练习。
值得注意的是，校长的评课，必须以教师课堂教学活动作依据，不要声东击西，“由此及彼”地横生枝节；要以教育科学理论为指导，防止就事论事简单化；肯定成绩，要实事求是，恰到好处，不要随意拔高吹捧；指出问题，要客观公正，不以势压人，将自己的意见强加于人。特别在涉及教师工作态度和学术的评价上更要十分审慎，切忌草率从事。要允许教师保留自己的意见。
作者：陈述祥
西南师范大学学报：哲社版 1995年01期
课堂教学是学校组织教学活动的主要形式，是提高教学质量的中心环节。课堂教学效益如何，教师的教法和学生学习的状态怎样，如何总结教学经验和深入开展教学研究，指导和管理教学，这些都必须靠深入到课堂教学第一线才能解决。校长参与并做好听课和评课，是检查教学工作，了解教学情况的最直接、最具体、最有效的方法，是帮助、指导教师改进教学、提高质量的重要途径，也是校长管理教学工作的基本方式之一。本文仅从如何加强教学管理、促进教学质量提高的角度，谈谈怎样听课和进行评课。
听课有那些基本要求呢？具体说来可以概括为以下几点：
（一）要有明确的目的
听课的目的不同，要求也就不相同。通常有两种情形。一种是为了解情况的随堂听课。这主要是对教师教学情况作一般了解，多在开学初或新教师中进行。这种听课，可事前不打招呼，不多作准备，也可事后不交换意见。这种听课简便易行，着重面上了解，指导性差一些。另一种是为了研究问题，总结经验或考核教师的系统听课。这种听课要有预定计划和相应准备，并事先通知教师。可以几个领导一起去听，也可邀请教研组长或有关教师同去。听课后要在相应范围进行研究、分析，以便总结经验，研究问题，确定取舍等。两种方式既可单独进行，也可交替使用，结合进行，视预定的目的而定。
（二）要有可行的计划
校长听课应有计划的进行，开学前、学期中、学期末都准备听什么课，重点研究解决什么问题，推动哪些方面的教改，都应当作出计划，然后根据工作的实际情况，逐月、逐周作出具体安排，做到定听课时间，定听课内容，定听课对象，以免陷于自流状态，甚至被工作繁忙而挤掉。
（三）做好听课前的准备
首先要认真研究教学大纲和教材，对所听课的教学内容有较深入、系统的了解。必要时可参加集体备课或调阅教案。其次，要了解任课教师的业务水平、教学经验和问题以及上课班级学生的学习情况、对教师的反映等，如有可能，还可查阅和研究有关的教学法资料和外校先进经验。当然，准备的详略应有所不同。对业务不很熟悉的领导，更应有较为充分的准备，这对提高领导业务水平也是十分有益和必要的。
（四）听课过程中及听课后的工作
听课，一般应在上课前进入教室，座位安排以有利于观察教师上课又不影响师生教学活动为原则，以侧位或后位为宜。听课时精神要集中，观察要全面、细致，记录要准确，并简要写上自己的感受和意见。听课人之间在听课过程中不要交换意见，不要作手势，避免干扰教学活动的进行和影响教师上课情绪。听课后最好能通过查看学生作业、与学生交谈、提问有代表性的学生等方式对教学效果进行检查，还要及时整理归纳听课笔记，防止时间过长，印象淡忘，导致对课的评价出现大的误差。
那么，评课又怎样进行呢？
（一）掌握统一的课堂教学评价标准，力求做到“五看”
一看在教学指导思想上，是否做到把以教师讲为主转变为以学生学为主，不仅注意教法，更重视指导学法，从教与学两个方面去设计和组织课堂教学。
二看在教学内容上是否重点突出，落实“双基”。一堂好的课，应该紧紧扣住教学目的和要求，抓住关键，分散难点，突出重点，讲清概念，揭示规律，有讲有练，讲练结合，在“落实”二字上下功夫，在正确无误上把住关。
三看结构是否合理，教法是否得当。教师应遵循“教师为主导，学生为主体、”“面向全体，因材施教”、“少、精、活”等原则，精心设计课堂结构，选择相应教法，努力使课堂呈现：(1)教学课程井然有序，严密紧凑，充分利用45分钟；(2)教具的使用和演示实验恰到好处；(3)教师发挥主导作用，启发诱导得法，教得轻松；(4)学生处于主体地位，兴趣盎然，思维活跃，学得愉快；(5)课堂气氛生动活泼，效果优良。
四看板书是否规范，直观性强。好的板书好比一堂课的“眼睛”，它展示了教师的教学思路，凝聚了教材的精华，具有很强的逻辑性和直观性。这就要求教师注意从教材特点和课型特点出发，精心设计板书计划，使之成为“微型教案”。板书时做到工整无误，简明精当，条理分明，直观性强。
五看语言是否规范，有较强的吸引力。“讲”是教师最基本的教学手段，它是一种特殊的口头语言，称为教学语言。教师应加强教学语言的修养，力求规范化，做到准确（言必有中）、简洁（言简意赅）、清晰（条理清楚）、晓畅（通俗明白），同时还要注意高、低、快、慢、轻、重、缓、急的变化和语态的和蔼自然。
（二）针对不同的目的和层次，评课各有侧重
1、对少数已初步形成自己教学特点的“尖子”教师，评课时应侧重对他们教学中的擅长之处，独到见解，作一些比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提练和提高，鼓励他们进一步发挥自己的特长，形成自己的风格和特色。
2、对一些已胜任教学的教师，应侧重在改革课堂结构，改进教学方法上多作评议，特别注意在如何根据教材的内容，设计教法，指导学生学法，以及运用多种教学手段，揭示规律等方面，有意识地多发现，多指导，多帮其总结。
3、对一般教师，应根据课堂教学评价标准的“五看”，全面进行评议，力求让他们逐步达到这些要求，并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨、指导。
4、对任教有困难的教师，评课时的侧重点应放在教学目的要求是否明确、集中，教学重点、难点是否把握，讲解是否清楚、正确、有条理，讲练是否结合等一些课堂教学的主要方面。
5、对新教师应着重指导他们在课堂教学中，逐步达到上课的基本要求。在评课时首先抓好三条：一是目的要求明确，不含糊笼统。二是讲课有重点，讲解清楚，不讲错讲偏。三是注意课堂练习。
值得注意的是，校长的评课，必须以教师课堂教学活动作依据，不要声东击西，“由此及彼”地横生枝节；要以教育科学理论为指导，防止就事论事简单化；肯定成绩，要实事求是，恰到好处，不要随意拔高吹捧；指出问题，要客观公正，不以势压人，将自己的意见强加于人。特别在涉及教师工作态度和学术的评价上更要十分审慎，切忌草率从事。要允许教师保留自己的意见。