“口语交际中的激趣互动研究”课题
研究工作总结
金川区第一小学
本校“口语交际中的激趣互动研究”实验课题以《国家基础教育课程改革指导纲要》为指导，以《课程标准》为依据，在新课程理念指导下，结合实际大胆创新、勇于实践、切实可行开展了课题研究工作。本课题自实验以来，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：
一、提高认识，转变观念。
要想使“口语交际中的激趣互动研究”课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校组织教师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施这项课题研究打下了比较坚实的思想基础。
二、强化理论学习，明确课题研究方向及重点。
在课题组实验教师从内心接受课题研究的基础上，我们又布臵了有关课题研究的理论学习任务。其中我们进行了三次集中学习，并布臵了五次分散学习。学习的内容有《走进新课程》、《口语交际解读》及有关的教育教学理论。通过富有针对性的业务学 - 1 -
习，主要明确了两个最根本的问题：
（一）新课程中口语交际究竟“新”在何处？
通过学习，我们明确了新课程口语交际中“新”的地方有很多，作为我们教师，在指导学生进行口语交际时，要从创设情景、启发兴趣、激发说话入手。使学生知道怎样去说。怎样才能把话说清楚，要体现双向或多向的互动，应该把握的最重要的两点是：
1.课程目标追求多元性、时代性、可操作性。新课程强调课程功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人；把21世纪人才必备的一些基本素质设臵在课程的目标里面，如学会倾听、学会表达能力、收集和利用信息的能力、交往、沟通和合作的能力、学会学习的能力。特别是要培养学生终身学习的愿望和能力。新课程的每门课程的教学目标都包括三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。新课标将“原大纲”中的“听话〃说话”修改为“口语交际”。人教版小语教材也从第一册开始，把原“基础训练”中“听话〃说话”的内容独立出来，修改为“口语交际”，作为教学内容的一部分安排。这当然不只是名称和形式上的改变，而是体现了在认识上的发展和要求上的提高，具有更深广的涵义。 口语交际与书面表达都属于表达这一范畴，二者相辅相成，不可偏指。这一点已在广大小学语文教师中形成共识。然而，在我们语文教学的实践中，学生的口头表达与书面表达是否真正摆在同等重要的位臵去发展呢？我认为是重笔头、轻口头的现象在教学中比较突出，这将严重制约着学生口头表达能力的提高。因此开展本课题的研究具有独特的意义。
2.强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习，这是本次课程改革的重点之一。在各种- 2 -
交际活动中，学会倾听、表达、与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这充分肯定了小学生口语交际，即听说能力培养的重要性。因此，我们要激发学生的兴趣，在学生的互动中，在自己的实践中，使他们能够进行口语交际。这也是是新一轮课程改革的标志性变化，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。如何促进学生学习方式的变革，变原来单一的、被动的、死记硬背的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式；如何着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；如何着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；如何满足于学生终身学习的愿望和能力的形成……所有这些，将关系到课改的成败，关系到教育的质量，关系到师生的校园生活质量。
（二）面对新课程中口语交际的新变化，教师该怎么办？ 我们认为，面对新课程的新变化，教师要转变的方面很多，但最为重要的是以下两个方面：
１.更新教育观念，转变教师角色。传统课程模式中的教师，不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。教师习惯了根据自己的设计思路进行教学，把各式各样的学生按自己的思路“格式化”，最终成为规范的、知识渊博的、但已没了创造性的所谓合格、甚至优秀的人才。
新课程改变了教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重也将大大增加。教师要根据新课标精神，把口语交际贯穿于课堂教学，必须力求贴近生活，贴近实际，以学生主体活动为中心，巧设情境，注重双向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践， - 3 -
自主发展，提高学生的创新思维和实践能力，提高学生的日常口语交际能力。这种学习方式的改变，需要教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。虽然教师的知识的传授者的角色不会被淘汰，但它不再是教师唯一的角色。这就要求教师在课堂上帮助学生制定适当的学习目标及表达平台，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的说话习惯，从培养学生的口语能力出发，一是要激发口语交际兴趣，引起学生交流的欲望。二是要让学生把自己想讲的内容讲清楚。三是要在双向互动中使交流逐步深入，强调在交流中的双向互动，改革课堂教学模式，提高学生的口语交际能力。
２.重建教学方式，重构课堂教学。
学习方式改变了，也要求教师的教学方式做出调整，在口语交际中必须做到师生互动。有人说，学生学习方式的改变是对未来教师最大的挑战。比如研究性学习，学生要进行有效的研究，就要求作为“参与者与指导者”的教师首先应该是研究者。这意味着教师要重新建立自己的教学方式。当教师以知识传授为重点时，他的基本做法是，分解知识、技能，并有效组织呈现部分甚至整体，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。而在探究性课程上，情形则大不一样。在这样的学习中，教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程不断变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。
三、深入课堂，反复指导。
在学习、培训的基础上，实验教师对于课题研究的实施，在- 4 -
理论上有了一定的认识和积累，但要想把课题研究的理念完全运用到教学实践中，谈何容易！广大教师多年以来形成的重知识和技能的传授，轻能力和态度的培养，这种观念和教学习惯，已经根深蒂固，形成了强烈的思维定势。在这种观念的指导下，形成了相应的成型的教学模式。为了尽快地转变广大实验教师的教育观念，使课题研究工作顺利地实施，学校领导经常深入课堂听课、了解口语交际课题实验情况，及时解决问题，鼓励实验教师大胆进行实验，同时学校领导也把指导课题研究实验教师的课堂教学工作作为本学期工作的重中之重。课题负责人经常深入课堂，进行听课指导，挨个过关。一次不行两次，两次不行三次，直到符合新课标的要求为止。同时，学校明确规定，把课题研究工作作为实验教师业绩考核的一个最重要的依据。领导深入课堂，反复进行听课指导，课改教师本身既有压力又有动力，能够全身心地投入到课改实验中。
四、示范引路，及时总结。
在我们跟踪听课指导的过程中，发现好的典型，我们及时召开全体教师课改实验观摩教研会，启迪大家的思路。其中张兆萍老师的口语交际课，确实是观念新、教学方法新，教学形式新，教学效果好，受到了听课领导和教师的一致好评。为了及时地总结经验，弥补不足，以便把我校课题研究实验工作更好地开展下去。
五、工作中的问题
1.教师的教育观念转变得还不够彻底，新旧观念交织在一起，时新时旧；
２.教师对于教材把握得不够透彻，抓不住教材的重点、难点和关键。虽然教育观念转变了，更新了，但是教学效果却不好； - 5 -
3.研究能力还进一步有待提高，表现为理论知识还不扎实，缺乏创新意识和创新能力；
4.在实际教学中不及时总结，不注意积累；
5.实践活动较少，专业指导不够。
这些问题，我们会在今后的工作中，加倍努力，不断地解决，使我校课题研究工作顺利地实施、推进，为圆满完成课题研究实验任务，全面提高学生的综合素质而不断地努力、奋斗！
二00六年十月
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“口语交际中的激趣互动研究”课题
研究工作总结
金川区第一小学
本校“口语交际中的激趣互动研究”实验课题以《国家基础教育课程改革指导纲要》为指导，以《课程标准》为依据，在新课程理念指导下，结合实际大胆创新、勇于实践、切实可行开展了课题研究工作。本课题自实验以来，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：
一、提高认识，转变观念。
要想使“口语交际中的激趣互动研究”课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校组织教师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施这项课题研究打下了比较坚实的思想基础。
二、强化理论学习，明确课题研究方向及重点。
在课题组实验教师从内心接受课题研究的基础上，我们又布臵了有关课题研究的理论学习任务。其中我们进行了三次集中学习，并布臵了五次分散学习。学习的内容有《走进新课程》、《口语交际解读》及有关的教育教学理论。通过富有针对性的业务学 - 1 -
习，主要明确了两个最根本的问题：
（一）新课程中口语交际究竟“新”在何处？
通过学习，我们明确了新课程口语交际中“新”的地方有很多，作为我们教师，在指导学生进行口语交际时，要从创设情景、启发兴趣、激发说话入手。使学生知道怎样去说。怎样才能把话说清楚，要体现双向或多向的互动，应该把握的最重要的两点是：
1.课程目标追求多元性、时代性、可操作性。新课程强调课程功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人；把21世纪人才必备的一些基本素质设臵在课程的目标里面，如学会倾听、学会表达能力、收集和利用信息的能力、交往、沟通和合作的能力、学会学习的能力。特别是要培养学生终身学习的愿望和能力。新课程的每门课程的教学目标都包括三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。新课标将“原大纲”中的“听话〃说话”修改为“口语交际”。人教版小语教材也从第一册开始，把原“基础训练”中“听话〃说话”的内容独立出来，修改为“口语交际”，作为教学内容的一部分安排。这当然不只是名称和形式上的改变，而是体现了在认识上的发展和要求上的提高，具有更深广的涵义。 口语交际与书面表达都属于表达这一范畴，二者相辅相成，不可偏指。这一点已在广大小学语文教师中形成共识。然而，在我们语文教学的实践中，学生的口头表达与书面表达是否真正摆在同等重要的位臵去发展呢？我认为是重笔头、轻口头的现象在教学中比较突出，这将严重制约着学生口头表达能力的提高。因此开展本课题的研究具有独特的意义。
2.强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习，这是本次课程改革的重点之一。在各种- 2 -
交际活动中，学会倾听、表达、与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这充分肯定了小学生口语交际，即听说能力培养的重要性。因此，我们要激发学生的兴趣，在学生的互动中，在自己的实践中，使他们能够进行口语交际。这也是是新一轮课程改革的标志性变化，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。如何促进学生学习方式的变革，变原来单一的、被动的、死记硬背的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式；如何着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；如何着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；如何满足于学生终身学习的愿望和能力的形成……所有这些，将关系到课改的成败，关系到教育的质量，关系到师生的校园生活质量。
（二）面对新课程中口语交际的新变化，教师该怎么办？ 我们认为，面对新课程的新变化，教师要转变的方面很多，但最为重要的是以下两个方面：
１.更新教育观念，转变教师角色。传统课程模式中的教师，不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。教师习惯了根据自己的设计思路进行教学，把各式各样的学生按自己的思路“格式化”，最终成为规范的、知识渊博的、但已没了创造性的所谓合格、甚至优秀的人才。
新课程改变了教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重也将大大增加。教师要根据新课标精神，把口语交际贯穿于课堂教学，必须力求贴近生活，贴近实际，以学生主体活动为中心，巧设情境，注重双向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践， - 3 -
自主发展，提高学生的创新思维和实践能力，提高学生的日常口语交际能力。这种学习方式的改变，需要教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。虽然教师的知识的传授者的角色不会被淘汰，但它不再是教师唯一的角色。这就要求教师在课堂上帮助学生制定适当的学习目标及表达平台，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的说话习惯，从培养学生的口语能力出发，一是要激发口语交际兴趣，引起学生交流的欲望。二是要让学生把自己想讲的内容讲清楚。三是要在双向互动中使交流逐步深入，强调在交流中的双向互动，改革课堂教学模式，提高学生的口语交际能力。
２.重建教学方式，重构课堂教学。
学习方式改变了，也要求教师的教学方式做出调整，在口语交际中必须做到师生互动。有人说，学生学习方式的改变是对未来教师最大的挑战。比如研究性学习，学生要进行有效的研究，就要求作为“参与者与指导者”的教师首先应该是研究者。这意味着教师要重新建立自己的教学方式。当教师以知识传授为重点时，他的基本做法是，分解知识、技能，并有效组织呈现部分甚至整体，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。而在探究性课程上，情形则大不一样。在这样的学习中，教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程不断变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。
三、深入课堂，反复指导。
在学习、培训的基础上，实验教师对于课题研究的实施，在- 4 -
理论上有了一定的认识和积累，但要想把课题研究的理念完全运用到教学实践中，谈何容易！广大教师多年以来形成的重知识和技能的传授，轻能力和态度的培养，这种观念和教学习惯，已经根深蒂固，形成了强烈的思维定势。在这种观念的指导下，形成了相应的成型的教学模式。为了尽快地转变广大实验教师的教育观念，使课题研究工作顺利地实施，学校领导经常深入课堂听课、了解口语交际课题实验情况，及时解决问题，鼓励实验教师大胆进行实验，同时学校领导也把指导课题研究实验教师的课堂教学工作作为本学期工作的重中之重。课题负责人经常深入课堂，进行听课指导，挨个过关。一次不行两次，两次不行三次，直到符合新课标的要求为止。同时，学校明确规定，把课题研究工作作为实验教师业绩考核的一个最重要的依据。领导深入课堂，反复进行听课指导，课改教师本身既有压力又有动力，能够全身心地投入到课改实验中。
四、示范引路，及时总结。
在我们跟踪听课指导的过程中，发现好的典型，我们及时召开全体教师课改实验观摩教研会，启迪大家的思路。其中张兆萍老师的口语交际课，确实是观念新、教学方法新，教学形式新，教学效果好，受到了听课领导和教师的一致好评。为了及时地总结经验，弥补不足，以便把我校课题研究实验工作更好地开展下去。
五、工作中的问题
1.教师的教育观念转变得还不够彻底，新旧观念交织在一起，时新时旧；
２.教师对于教材把握得不够透彻，抓不住教材的重点、难点和关键。虽然教育观念转变了，更新了，但是教学效果却不好； - 5 -
3.研究能力还进一步有待提高，表现为理论知识还不扎实，缺乏创新意识和创新能力；
4.在实际教学中不及时总结，不注意积累；
5.实践活动较少，专业指导不够。
这些问题，我们会在今后的工作中，加倍努力，不断地解决，使我校课题研究工作顺利地实施、推进，为圆满完成课题研究实验任务，全面提高学生的综合素质而不断地努力、奋斗！
二00六年十月
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