从文本阅读走向阅读生活
——多角度阅读《滥竽充数》作文教学设计及反思
关键词：多角度 阅读
内容提要：
文无定法，文成法立。写作尤其是如此。我们只有从封闭、单向、僵化的思维定势中解放出来，培养和建立开放、多元、动态的思维方式，才能找到富有个性的构思方法。
作文教学的真谛是激发学生对生活的热爱。因为学生只有热爱生活，有丰富的感受，才有作文的愿望，才能写出内容充实的文章。正如叶圣陶先生所说：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”让学生写研究性作文，正是为了把作文教学与学生的日常生活紧密结合起来，让他们从日常生活中发现探索，从而使他们的生活更充实，更丰富，更充满情趣。
《滥竽充数》则给我们提供了多角度思维的蓝本。
一、创设情境，阅读文本。
1、观看寓言《滥竽充数》的动画片，教师引导学生从多个角度思考它的寓意。
[观看寓言《滥竽充数》的动画片，激发学生的学习兴趣和写作热情，不是为情境而情境，更不是为了让人看起来活跃、热闹。它更在于营造民主的教育环境，淡化书本、教师的权威，构建师生平等和谐的人际关系。让教师由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者。语文教师要学会尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生的思考，尊重他们所提出的问题，保护他们的好奇心和探索欲望。语文教师要成为学生学习、探究、发展的伙伴，多角度阅读给学生多样的选择，让他们有更大的创造空间。
“滥竽充数”这则成语故事，不少学校曾用来给学生做作文。起初，绝大多数人循着寓言本意，把立意角度放在批评南郭处士没有本事而骗人这点上，千篇一律。但后来有人在报上发表文章时换了一个角度，把批评矛头指向齐宣王的管
理制度不严和搞“大锅饭”的制度上；于是，此后的学生一遇到这道作文试题，又群起而效之，立意当然也不新了。
好的寓言往往具有多重寓意，表层寓意是针对具体事件而发的，它是“个别的”；深层寓意反映了某一历史时期特有的精神现象，反映了某个民族乃至人类共同的思维积淀，它是“一般的”。
其实，只要积极思维，善于变换角度，新的立意还是很多的。如：据文本中四个方面的人物活动，我们可相机进行思维发散。从南郭处士这一角度进行顺向思维：他不学无术，不懂装懂，终于原形毕露；进行反向思维：他只身逃走，具有自知之明；还可运用否定之否定规律再次进行逆向思维：他的逃走是出于被迫无奈，毫无自知之明可言。从齐宣王这一角度进行横向思维：他好排场，“使人吹竽，必三百人”，实行“大锅饭”制度，这是滋生各种不正之风的制度，让真正的人才不能脱颖而出。从南郭处士周围的乐工这一角度进行侧向思维：乐工与南郭处土相安无事，不敢揭露事情的真相，说明了不正当的人际关系的危害性。
总之，角度一变，立意出新，就有可能写出不同凡响的好文章。这样既开拓了学生的思路，又训练了思维的灵活性、创造性。]
2、学生进一步对寓言进行质疑，共同析疑。
如：南郭先生为什么要逃走？
齐宣王为什么能让南郭先生混下去？
南郭先生明知自己不会吹竽，为什么还敢进宫“充数”？
南郭先生在宣王那儿吹竽为什么一直没有露馅？
南郭先生在齐湣王那儿混不下去便溜之大吉，你对此又有何看法？
……
[学生质疑，应是学生通过自己的思考、感悟，从文本中发现问题，探究解决问题的过程，不能仅围绕教师所提的几个问题在打转。教师是课堂的主导，而不是主宰，应更好让学习主体发挥其作用。在阅读文本的过程中，要让学习主体在提问中学会提问，养成批判意识、独立精神，以及相应的合作能力和实践习惯。
思维自问题始。让学生得出问题是最高形式的思维训练。爱因斯坦说：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”英国科学家波普尔说：科学的第一特征是“它始于问题，实践及理论的问题”，“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题
的问题”。在阅读中，学生是否思考的主要表现是头脑中是否形成问题。让学生提出问题，培养他们“喜欢寻根问底追究问题”的习惯十分重要。]
二、评说故事，走进文本。
学生读寓言故事《滥竽充数》。用“ 是一
个 的人”的句式概括人物形象。
学生思考后积极发言，各抒己见。
如：南郭处士是一个滥竽充数的人。
南郭是处士是一个不诚实，不实事求是，滥竽充数的人。
齐宣王是一个贪图享乐，缺乏对人才鉴别的人。
齐湣王是一个注意人才实学的人。
南郭处士是一个精明狡猾，能抓住机遇，却没有真才实学的人。
齐宣王是一个爱气派的人。
齐湣王是一个注意对人才考核的人。
南郭处士是一个不学无术，爱耍小聪明的人。
齐宣王是一个不能正确选才，不注重选才的人。
南郭处士是一个善于钻空子，不劳而获的人。
宫廷中乐师是见风使舵，随波逐流的人。
齐宣王是一个死要面子，喜欢听人合奏的人。
齐湣王是一个敢于打破旧的体制，重于用人的人。
……
[教师在教学中多问：“为什么？” “你有什么根据吗？”“理由何在？”用这种问题提问还可以引导学生发现。
学生提出问题，学生谈看法、找根据，从而加深对文本的阅读。]
师生共同小结：
1. 宣王是一个喜欢造声势，用人不问是非的人。
2. 湣王是一个有个性、不拘于传统的人。
3. 南郭是一个善于见机行事、无真才实学的人。
[引导学生做好内容归纳。教师是学生成长的引领者，是学生潜能的唤醒者，是学生知识建构的促进者。教师要帮助学生检视和反思自我，明了自己想学习什
从文本阅读走向阅读生活
——多角度阅读《滥竽充数》作文教学设计及反思
关键词：多角度 阅读
内容提要：
文无定法，文成法立。写作尤其是如此。我们只有从封闭、单向、僵化的思维定势中解放出来，培养和建立开放、多元、动态的思维方式，才能找到富有个性的构思方法。
作文教学的真谛是激发学生对生活的热爱。因为学生只有热爱生活，有丰富的感受，才有作文的愿望，才能写出内容充实的文章。正如叶圣陶先生所说：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”让学生写研究性作文，正是为了把作文教学与学生的日常生活紧密结合起来，让他们从日常生活中发现探索，从而使他们的生活更充实，更丰富，更充满情趣。
《滥竽充数》则给我们提供了多角度思维的蓝本。
一、创设情境，阅读文本。
1、观看寓言《滥竽充数》的动画片，教师引导学生从多个角度思考它的寓意。
[观看寓言《滥竽充数》的动画片，激发学生的学习兴趣和写作热情，不是为情境而情境，更不是为了让人看起来活跃、热闹。它更在于营造民主的教育环境，淡化书本、教师的权威，构建师生平等和谐的人际关系。让教师由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者。语文教师要学会尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生的思考，尊重他们所提出的问题，保护他们的好奇心和探索欲望。语文教师要成为学生学习、探究、发展的伙伴，多角度阅读给学生多样的选择，让他们有更大的创造空间。
“滥竽充数”这则成语故事，不少学校曾用来给学生做作文。起初，绝大多数人循着寓言本意，把立意角度放在批评南郭处士没有本事而骗人这点上，千篇一律。但后来有人在报上发表文章时换了一个角度，把批评矛头指向齐宣王的管
理制度不严和搞“大锅饭”的制度上；于是，此后的学生一遇到这道作文试题，又群起而效之，立意当然也不新了。
好的寓言往往具有多重寓意，表层寓意是针对具体事件而发的，它是“个别的”；深层寓意反映了某一历史时期特有的精神现象，反映了某个民族乃至人类共同的思维积淀，它是“一般的”。
其实，只要积极思维，善于变换角度，新的立意还是很多的。如：据文本中四个方面的人物活动，我们可相机进行思维发散。从南郭处士这一角度进行顺向思维：他不学无术，不懂装懂，终于原形毕露；进行反向思维：他只身逃走，具有自知之明；还可运用否定之否定规律再次进行逆向思维：他的逃走是出于被迫无奈，毫无自知之明可言。从齐宣王这一角度进行横向思维：他好排场，“使人吹竽，必三百人”，实行“大锅饭”制度，这是滋生各种不正之风的制度，让真正的人才不能脱颖而出。从南郭处士周围的乐工这一角度进行侧向思维：乐工与南郭处土相安无事，不敢揭露事情的真相，说明了不正当的人际关系的危害性。
总之，角度一变，立意出新，就有可能写出不同凡响的好文章。这样既开拓了学生的思路，又训练了思维的灵活性、创造性。]
2、学生进一步对寓言进行质疑，共同析疑。
如：南郭先生为什么要逃走？
齐宣王为什么能让南郭先生混下去？
南郭先生明知自己不会吹竽，为什么还敢进宫“充数”？
南郭先生在宣王那儿吹竽为什么一直没有露馅？
南郭先生在齐湣王那儿混不下去便溜之大吉，你对此又有何看法？
……
[学生质疑，应是学生通过自己的思考、感悟，从文本中发现问题，探究解决问题的过程，不能仅围绕教师所提的几个问题在打转。教师是课堂的主导，而不是主宰，应更好让学习主体发挥其作用。在阅读文本的过程中，要让学习主体在提问中学会提问，养成批判意识、独立精神，以及相应的合作能力和实践习惯。
思维自问题始。让学生得出问题是最高形式的思维训练。爱因斯坦说：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”英国科学家波普尔说：科学的第一特征是“它始于问题，实践及理论的问题”，“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题
的问题”。在阅读中，学生是否思考的主要表现是头脑中是否形成问题。让学生提出问题，培养他们“喜欢寻根问底追究问题”的习惯十分重要。]
二、评说故事，走进文本。
学生读寓言故事《滥竽充数》。用“ 是一
个 的人”的句式概括人物形象。
学生思考后积极发言，各抒己见。
如：南郭处士是一个滥竽充数的人。
南郭是处士是一个不诚实，不实事求是，滥竽充数的人。
齐宣王是一个贪图享乐，缺乏对人才鉴别的人。
齐湣王是一个注意人才实学的人。
南郭处士是一个精明狡猾，能抓住机遇，却没有真才实学的人。
齐宣王是一个爱气派的人。
齐湣王是一个注意对人才考核的人。
南郭处士是一个不学无术，爱耍小聪明的人。
齐宣王是一个不能正确选才，不注重选才的人。
南郭处士是一个善于钻空子，不劳而获的人。
宫廷中乐师是见风使舵，随波逐流的人。
齐宣王是一个死要面子，喜欢听人合奏的人。
齐湣王是一个敢于打破旧的体制，重于用人的人。
……
[教师在教学中多问：“为什么？” “你有什么根据吗？”“理由何在？”用这种问题提问还可以引导学生发现。
学生提出问题，学生谈看法、找根据，从而加深对文本的阅读。]
师生共同小结：
1. 宣王是一个喜欢造声势，用人不问是非的人。
2. 湣王是一个有个性、不拘于传统的人。
3. 南郭是一个善于见机行事、无真才实学的人。
[引导学生做好内容归纳。教师是学生成长的引领者，是学生潜能的唤醒者，是学生知识建构的促进者。教师要帮助学生检视和反思自我，明了自己想学习什