《有趣的食物链》教学设计
罗贡小学 姜清波
一、教学内容：
本节课是苏教版六年级科学下册第四单元的第三课的内容，教学内容分两部分：一是研究生物间的食物关系，认识食物链，初步了解食物网。二是思考破坏自然界食物关系的断裂将会造成的严重后果。
二、教学目标：
（一）知识与技能：
1、知道什么是食物链、什么是食物网。
2、知道食物链的组成，会书写完整的食物链。
3、知道食物链的营养来自于绿色植物。
4、认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。
（二）情感、态度与价值观：
1、意识到食物链中每一种生物的重要性。
2、体会到自然界中的生物都是相互联系的。
三、教学重点：
1、引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。
2、能书写完整的食物链。
教学难点：
1、书写完整规范的食物网
2、能分清食物链中各个生物所属的角色，以及在整个生态系统中所
起的作用。
教学准备：
教师：多媒体课件、有关食物链与食物网的图片和视频片段 学生：学具，不同种类的动植物图片、课本等。
课时安排： 1课时 （40分钟）
四、教学过程设计：
（一）、谈话导入：引出生物间“吃与被吃”的食物关系，确立学习方向
师：同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，这些生物之间有的是互相合作的“伙伴”，有的是互相敌对的“竞争者”，生物为了更好地生存，必须从周围的环境中获取只够的食物，它们之间普遍存在一种“吃与被吃”的有趣关系。这种食物关系是怎样的呢？我们今天就来一齐学习。
（二）、理解食物链的概念
1、师：出示第一张幻灯片，创设故事情境，播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”的视频，引导学生找出其中的食物关系。板书故事中的动物名字。（蝉 、螳螂 、黄雀）
2、引导学生先说吃的顺序再动手画。（教师提醒按“谁被谁吃”的方向来画箭头。）
3、小结：完善这一条食物链，引导学生观察食物关系像什么？ 情况一：学生能说出 给以鼓励肯定。
情况二：学生没看出来 引导联想生活中和它相像的东西。
情况三：学生说不上来 出示链条动画。
出示食物链定义。（强调关键字：普遍性、吃与被吃、紧密联系）
（三）、认识常见的食物链。
1、鼓励学生列举出自己想到的简单的食物链，
提醒低级动物吃什么
情况二：学生说出如“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”等看似正确，实际不符合食物链的规范关系 埋下伏笔，不急着给予对错判断评价。
情况三：学生举不出例子，不说话，不思考 出示后面第4张幻灯片，引导学生观察图片中的生物，并说出或画出食物链。并给予及时的评价、订正。（激发兴趣）
2、出示整理好的几条食物链，引导学生观察并讨论：食物链从哪里开始？又到哪里终止？（停留时间不要太长）
情况一：没思路 后面的是什么？（动物）前面的应该是什么？（植物）
教师小结：食物链都是从绿色植物开始到凶猛的肉食动物终止
3、认识生产者、消费者及分解者
（1）点出生产者（植物）板书
（2）点出消费者（消费者）板书
（3）设疑：在食物链中，除了生产者和消费者，还有一类重要的生物——同学们先看课本的45页，先了解一下。（让学生先有初步印象）
（4）、分解者的理解与辨别。（难点）
突破方法：播放小短片，有直观印象。用形象的或打比方的方式说明。
（5）课堂练习一：生产者、消费者、分解者的辨别、（出示P45的图片请学生判断：哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？划分的依据是什么？）
（6）分解者的作用。
拓展：（提问：“如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况呢？”）
3、学生讨论，教师适时点拨。
（四）、标出多条食物链，建立食物网的概念。
1、讲解：由于自然接中的生物种类很多，它们之间的取食关系也很复杂，因此同一区域中生物之间就存在很多条食物链。
出示第7张幻灯片，让学生观察并说出能找出哪些食物链？
生：讨论并尝试说一说。（不要占用太长时间）
3、教师小结：出示第8张幻灯片，许多相互交叉的食物链构成了一张复杂的食物网。通过食物网就可以发现一种生物在整个生态系统中充当什么样的角色。
六、拓展、总结
1、提问：在这个食物网中，如果有一条食物链断了，结果会发生什么情况？出示第9张幻灯片。引发学生思考。
2、学生讨论。
3、教师引导：去掉某一环节，展示连锁反应，引发学生思考。
4、教师总结：自然界的生物之间由于食物关系而形成了错综复杂的食物网。每一种生物在生态系统中都充当着重要角色。破坏食物链和食物网中的某些环节，就可能导致食物关系的中断，就使生态平衡遭到破坏，严重的还可能殃及到人类。我们应该怎么做呢？（渗透情感教育）
结束本课。
《有趣的食物链》教学设计
罗贡小学 姜清波
一、教学内容：
本节课是苏教版六年级科学下册第四单元的第三课的内容，教学内容分两部分：一是研究生物间的食物关系，认识食物链，初步了解食物网。二是思考破坏自然界食物关系的断裂将会造成的严重后果。
二、教学目标：
（一）知识与技能：
1、知道什么是食物链、什么是食物网。
2、知道食物链的组成，会书写完整的食物链。
3、知道食物链的营养来自于绿色植物。
4、认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。
（二）情感、态度与价值观：
1、意识到食物链中每一种生物的重要性。
2、体会到自然界中的生物都是相互联系的。
三、教学重点：
1、引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。
2、能书写完整的食物链。
教学难点：
1、书写完整规范的食物网
2、能分清食物链中各个生物所属的角色，以及在整个生态系统中所
起的作用。
教学准备：
教师：多媒体课件、有关食物链与食物网的图片和视频片段 学生：学具，不同种类的动植物图片、课本等。
课时安排： 1课时 （40分钟）
四、教学过程设计：
（一）、谈话导入：引出生物间“吃与被吃”的食物关系，确立学习方向
师：同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，这些生物之间有的是互相合作的“伙伴”，有的是互相敌对的“竞争者”，生物为了更好地生存，必须从周围的环境中获取只够的食物，它们之间普遍存在一种“吃与被吃”的有趣关系。这种食物关系是怎样的呢？我们今天就来一齐学习。
（二）、理解食物链的概念
1、师：出示第一张幻灯片，创设故事情境，播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”的视频，引导学生找出其中的食物关系。板书故事中的动物名字。（蝉 、螳螂 、黄雀）
2、引导学生先说吃的顺序再动手画。（教师提醒按“谁被谁吃”的方向来画箭头。）
3、小结：完善这一条食物链，引导学生观察食物关系像什么？ 情况一：学生能说出 给以鼓励肯定。
情况二：学生没看出来 引导联想生活中和它相像的东西。
情况三：学生说不上来 出示链条动画。
出示食物链定义。（强调关键字：普遍性、吃与被吃、紧密联系）
（三）、认识常见的食物链。
1、鼓励学生列举出自己想到的简单的食物链，
提醒低级动物吃什么
情况二：学生说出如“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”等看似正确，实际不符合食物链的规范关系 埋下伏笔，不急着给予对错判断评价。
情况三：学生举不出例子，不说话，不思考 出示后面第4张幻灯片，引导学生观察图片中的生物，并说出或画出食物链。并给予及时的评价、订正。（激发兴趣）
2、出示整理好的几条食物链，引导学生观察并讨论：食物链从哪里开始？又到哪里终止？（停留时间不要太长）
情况一：没思路 后面的是什么？（动物）前面的应该是什么？（植物）
教师小结：食物链都是从绿色植物开始到凶猛的肉食动物终止
3、认识生产者、消费者及分解者
（1）点出生产者（植物）板书
（2）点出消费者（消费者）板书
（3）设疑：在食物链中，除了生产者和消费者，还有一类重要的生物——同学们先看课本的45页，先了解一下。（让学生先有初步印象）
（4）、分解者的理解与辨别。（难点）
突破方法：播放小短片，有直观印象。用形象的或打比方的方式说明。
（5）课堂练习一：生产者、消费者、分解者的辨别、（出示P45的图片请学生判断：哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？划分的依据是什么？）
（6）分解者的作用。
拓展：（提问：“如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况呢？”）
3、学生讨论，教师适时点拨。
（四）、标出多条食物链，建立食物网的概念。
1、讲解：由于自然接中的生物种类很多，它们之间的取食关系也很复杂，因此同一区域中生物之间就存在很多条食物链。
出示第7张幻灯片，让学生观察并说出能找出哪些食物链？
生：讨论并尝试说一说。（不要占用太长时间）
3、教师小结：出示第8张幻灯片，许多相互交叉的食物链构成了一张复杂的食物网。通过食物网就可以发现一种生物在整个生态系统中充当什么样的角色。
六、拓展、总结
1、提问：在这个食物网中，如果有一条食物链断了，结果会发生什么情况？出示第9张幻灯片。引发学生思考。
2、学生讨论。
3、教师引导：去掉某一环节，展示连锁反应，引发学生思考。
4、教师总结：自然界的生物之间由于食物关系而形成了错综复杂的食物网。每一种生物在生态系统中都充当着重要角色。破坏食物链和食物网中的某些环节，就可能导致食物关系的中断，就使生态平衡遭到破坏，严重的还可能殃及到人类。我们应该怎么做呢？（渗透情感教育）
结束本课。