钱梦龙《愚公移山》的课堂实录简评
作者：司正权
来源：《学园》2014年第11期
【摘 要】课堂提问是教师授课普遍采用的一种方式，它往往贯穿于教学的全过程。课堂设疑提问方式的优势关系到课堂的成败。本文通过钱梦龙先生执教的《愚公移山》的教学流程，探究高质量的设疑提问的基本要求，力图达到提高课堂效率、打造高效课堂的目的。
【关键词】课堂实录 语文教学 课堂提问
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0106-02 在语文课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。怎样做好语文课堂中的设疑提问呢？通过钱梦龙先生执教的《愚公移山》的教学流程，给我柳暗花明之感。
钱先生所上的这篇文言文课，极大地调动了学生的主动性、积极性，真正地做到与学生“双主互动”，达到了寓教于乐的效果。钱先生的《愚公移山》教学方式多种多样，教学环节环环相扣，体现了一种很高的文言教学境界。在整体阅读中培养学生的情趣，以情趣带字词，以字词促升华，情意趣智，听说读写，观察辩论融为一体，让学生爱上文言文。
钱先生执教重视学生的预习，在课前让学生自读课文，并巧妙地设置问题，考察学生对本文的预习情况，培养了学生的自学能力。从钱先生的课堂中，我深刻反思自己的教学问题，认识到以后应有针对性地把时间集中在还未能解决的问题上。这样，既能提高教学效率，缩短课堂教学时间，又能使学生高度重视预习。
在课堂教学过程中最大的亮点就是，老师对字词解释、句译、文章理解的教学都是在学生自学的基础上，教师根据学生在自读中发现的问题，引导学生借助工具书完成，并给予学生鼓励。在此同时，学生是学习的主体，是课堂的主宰。另外，钱先生在充分尊重学生的主体地位，承认学生的知识、能力、智力、情感、兴趣等对教师的制约作用的前提下，顺势引导。他总是用意料之外又在情理之中的设问方式，把学生引导到最有利于他们的认识和发展的情景中去，从而使学生自奋其力，去求得认识和发展。不管是字词句的积累学习，还是文化的熏陶、思想的感染，都如羚羊挂角，无迹可求。
钱老先生的教学给我们几点启示：
一 问要有值
问题的设置要有目的，合乎教学内容。设疑提问不能为设疑而设疑，搞形式。设疑不是教师提一些与课堂教学无关的问题去考学生，也不是提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”、
“对不对”的问题或是学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题问学生。这种只图课堂表面热闹的做法，不利学生思维的发展，也收不到什么教学效果。所以，教师在备课中就要钻研教材，发掘问题，巧设疑问，要像钱老先生那样善于“于无疑之处见有疑”。一句话，设疑提问要有助于学生深入理解课文，引导学生掌握课文内容，培养学生的思维能力。
如在《愚公移山》的教学中，有这样一个环节：
教师：接下来让我们根据这张人物表上出现的人物，来看看他们对待移山这件事的不同态度。文章里有两个人讲的话差不多，你们看是谁啊？
学生：愚公妻和智叟，他们两人的态度差不多。
教师：差不多吧。好，我们就先把他们两个的话一起读一遍，比较比较，看看两人的态度究竟是不是一样。
钱老师自评说“疑似之迹，不可不察”，教学中此类比较，最易激活学生的思维。认识人们不同的精神面貌，是“轴心”所在，也是整个教学设计的“主心骨”。
经过讨论，最后钱老师这样总结：
教师：对了。一个是“疑”，一个是“笑”。你们看，本来大家认为他们的态度差不多，但仔细比较、分析一下，就发现差别了。所以，你们读书要常把看起来差不多的词句拿来比较比较。这个很重要。不要粗粗一看是一样的，就不看了。要动动脑筋，多想想。
研习钱老先生《愚公移山》的教学，我体会，语文设疑要从以下几个方面入手：（1）学生易混淆、易忽略而又与课文内容关系密切的；（2）课文的重点、难点；（3）文章的画龙点睛处；（4）承上启下处；（5）触发学生联想、发展学生创造思维处等。
二 问点要准
“准”一是紧扣教学目的，抓住主要问题启发学生思考；二是合乎学生的认知水平。中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在初级阶段，因而课堂提问必须考虑中学生的认知水平。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。所以对一些难度大的问题，我们不妨作比较浅易的处理。如像“遂率子孙荷担者三夫”这个句子，有几个知识点要讲：一是解释“遂率”“荷担”等词，二是主语的省略。钱老却不是提出这个句子来讲这两个问题，而是用导入的方法，用几个问题把学生引导到知识的学习和积累中。他是这样提问的：参加移山的一共几人？三个什么样的子孙？你怎么知道愚公自己也去了？那你们看，“遂率子孙荷担者三夫”前面省略了一个什么成分？主语应是谁？这样的导入，充满情趣，每一步的难度不大，学生在不知不觉中，对文言的知识扎扎实实地掌握了。这样，那些看似深奥的问题就解决了。
三 发问要活
“活”就是教师根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题。同样一个问题，因为学生的素质差异，提问方式也应有所不同。教师在提出问题时应考虑不同学生年龄特点的心理因素，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合。钱梦龙先生在执教《愚公移山》时，十分讲究这种“曲问”艺术，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”学生看了课文都高兴得笑了起来，说：“他没有爸爸呀！”“你是怎么知道的？”“因为他妈妈是孀妻，他是遗男呀！”这样就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。这样生动、活泼地学习字词句的例子在钱老的课中比比皆是。钱老总是尝试突破传统的文言文学习方法。他不是以字词掌握促理解，而是以理解促字词掌握。在质疑问难中，在思维交锋中，随着学生对人物形象、主题把握得渐趋准确和深刻，文言字词的积累便被钱老化于无形之中了。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔棒，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。
四 问要适时
教师既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题的难易作适时的停顿，让学生有进行思维的时间。在学生想求明白但又不能明白的时候提出问题，引导学生去“释疑”，这就可以达到对课文内容的理解和掌握的目的，收到预期的教学效果。
总之，一堂成功的设疑释疑课，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐、思维的提高。因此，我们要善于从教学的实际出发，随机而变，才能获得最佳的教学效果。
〔责任编辑：项万和〕
钱梦龙《愚公移山》的课堂实录简评
作者：司正权
来源：《学园》2014年第11期
【摘 要】课堂提问是教师授课普遍采用的一种方式，它往往贯穿于教学的全过程。课堂设疑提问方式的优势关系到课堂的成败。本文通过钱梦龙先生执教的《愚公移山》的教学流程，探究高质量的设疑提问的基本要求，力图达到提高课堂效率、打造高效课堂的目的。
【关键词】课堂实录 语文教学 课堂提问
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0106-02 在语文课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。怎样做好语文课堂中的设疑提问呢？通过钱梦龙先生执教的《愚公移山》的教学流程，给我柳暗花明之感。
钱先生所上的这篇文言文课，极大地调动了学生的主动性、积极性，真正地做到与学生“双主互动”，达到了寓教于乐的效果。钱先生的《愚公移山》教学方式多种多样，教学环节环环相扣，体现了一种很高的文言教学境界。在整体阅读中培养学生的情趣，以情趣带字词，以字词促升华，情意趣智，听说读写，观察辩论融为一体，让学生爱上文言文。
钱先生执教重视学生的预习，在课前让学生自读课文，并巧妙地设置问题，考察学生对本文的预习情况，培养了学生的自学能力。从钱先生的课堂中，我深刻反思自己的教学问题，认识到以后应有针对性地把时间集中在还未能解决的问题上。这样，既能提高教学效率，缩短课堂教学时间，又能使学生高度重视预习。
在课堂教学过程中最大的亮点就是，老师对字词解释、句译、文章理解的教学都是在学生自学的基础上，教师根据学生在自读中发现的问题，引导学生借助工具书完成，并给予学生鼓励。在此同时，学生是学习的主体，是课堂的主宰。另外，钱先生在充分尊重学生的主体地位，承认学生的知识、能力、智力、情感、兴趣等对教师的制约作用的前提下，顺势引导。他总是用意料之外又在情理之中的设问方式，把学生引导到最有利于他们的认识和发展的情景中去，从而使学生自奋其力，去求得认识和发展。不管是字词句的积累学习，还是文化的熏陶、思想的感染，都如羚羊挂角，无迹可求。
钱老先生的教学给我们几点启示：
一 问要有值
问题的设置要有目的，合乎教学内容。设疑提问不能为设疑而设疑，搞形式。设疑不是教师提一些与课堂教学无关的问题去考学生，也不是提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”、
“对不对”的问题或是学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题问学生。这种只图课堂表面热闹的做法，不利学生思维的发展，也收不到什么教学效果。所以，教师在备课中就要钻研教材，发掘问题，巧设疑问，要像钱老先生那样善于“于无疑之处见有疑”。一句话，设疑提问要有助于学生深入理解课文，引导学生掌握课文内容，培养学生的思维能力。
如在《愚公移山》的教学中，有这样一个环节：
教师：接下来让我们根据这张人物表上出现的人物，来看看他们对待移山这件事的不同态度。文章里有两个人讲的话差不多，你们看是谁啊？
学生：愚公妻和智叟，他们两人的态度差不多。
教师：差不多吧。好，我们就先把他们两个的话一起读一遍，比较比较，看看两人的态度究竟是不是一样。
钱老师自评说“疑似之迹，不可不察”，教学中此类比较，最易激活学生的思维。认识人们不同的精神面貌，是“轴心”所在，也是整个教学设计的“主心骨”。
经过讨论，最后钱老师这样总结：
教师：对了。一个是“疑”，一个是“笑”。你们看，本来大家认为他们的态度差不多，但仔细比较、分析一下，就发现差别了。所以，你们读书要常把看起来差不多的词句拿来比较比较。这个很重要。不要粗粗一看是一样的，就不看了。要动动脑筋，多想想。
研习钱老先生《愚公移山》的教学，我体会，语文设疑要从以下几个方面入手：（1）学生易混淆、易忽略而又与课文内容关系密切的；（2）课文的重点、难点；（3）文章的画龙点睛处；（4）承上启下处；（5）触发学生联想、发展学生创造思维处等。
二 问点要准
“准”一是紧扣教学目的，抓住主要问题启发学生思考；二是合乎学生的认知水平。中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在初级阶段，因而课堂提问必须考虑中学生的认知水平。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。所以对一些难度大的问题，我们不妨作比较浅易的处理。如像“遂率子孙荷担者三夫”这个句子，有几个知识点要讲：一是解释“遂率”“荷担”等词，二是主语的省略。钱老却不是提出这个句子来讲这两个问题，而是用导入的方法，用几个问题把学生引导到知识的学习和积累中。他是这样提问的：参加移山的一共几人？三个什么样的子孙？你怎么知道愚公自己也去了？那你们看，“遂率子孙荷担者三夫”前面省略了一个什么成分？主语应是谁？这样的导入，充满情趣，每一步的难度不大，学生在不知不觉中，对文言的知识扎扎实实地掌握了。这样，那些看似深奥的问题就解决了。
三 发问要活
“活”就是教师根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题。同样一个问题，因为学生的素质差异，提问方式也应有所不同。教师在提出问题时应考虑不同学生年龄特点的心理因素，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合。钱梦龙先生在执教《愚公移山》时，十分讲究这种“曲问”艺术，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”学生看了课文都高兴得笑了起来，说：“他没有爸爸呀！”“你是怎么知道的？”“因为他妈妈是孀妻，他是遗男呀！”这样就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。这样生动、活泼地学习字词句的例子在钱老的课中比比皆是。钱老总是尝试突破传统的文言文学习方法。他不是以字词掌握促理解，而是以理解促字词掌握。在质疑问难中，在思维交锋中，随着学生对人物形象、主题把握得渐趋准确和深刻，文言字词的积累便被钱老化于无形之中了。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔棒，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。
四 问要适时
教师既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题的难易作适时的停顿，让学生有进行思维的时间。在学生想求明白但又不能明白的时候提出问题，引导学生去“释疑”，这就可以达到对课文内容的理解和掌握的目的，收到预期的教学效果。
总之，一堂成功的设疑释疑课，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐、思维的提高。因此，我们要善于从教学的实际出发，随机而变，才能获得最佳的教学效果。
〔责任编辑：项万和〕