《秋天的怀恋》
一、教学目标：
（一）知识与技能：
1. 掌握生字新词。
2. 有感情地朗读课文，理解重点词语，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。
3. 理清文章的脉络结构，抓住四件事情中蕴含的浓浓母爱之情。
4.品味人物语言，从母亲的只言片语中感受母亲浓烈而深沉的爱子之情。
（二）过程与方法：
1. 有感情地朗读课文，结合自己的生活经历理解作者的行为，在心底形成情感的呼应。
2. 通过拓展阅读，了解史铁生其人其事，从文字中了解母亲无私而深沉的爱。
3. 通过反复品味“好好儿活”这简单的四个字，体会母亲的良苦用心，树立积极的人生态度。
（三）情感、态度与价值观：
1. 感受文中伟大的母亲形象，树立对母爱的尊重和敬仰。
2. 感受母亲坚强而勇敢的生活方式。
二、重难点分析：
本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份隐忍而深沉的母爱，教学中引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染。
抓住“好好儿活”这条主线，即“我”由最开始的不想好好儿活，到懂得什么叫好好儿活，到最终好好儿活，把本文置于史铁生的人生境遇中，置于史铁生的文学背景中，突破以往“母爱”主题的局限，将之上升为精神力量的唤醒和激发，给学生留下一颗勇敢而坚强的心。
三、课前准备：
1. 搜集史铁生的资料，熟读课文。
2. 制作多媒体课件。
四、课时安排 2课时
五、教学过程：
第一课时
（一）导入新课
1、板书课题，交流关于课题的认识。
2、交流史铁生资料，教师重点指出，史铁生21岁，正当风华正茂之时，双腿瘫痪。引导学生关注史铁生的心理状态的变化。(出示相关课件)
（二）整体感知，提炼文中主旨。
1、学生自由读课文，了解作者从21岁至28岁发表作品，中间这7年在他身上发生了什么事情。用简练的语言概括一下，文章讲了什么事。
2、交流文章的主要内容，同时用一两句话谈谈自己读文后的感受。 预设：学生们的感受重点为母爱的伟大和深沉。
（三）概括文章主要事件，感受伟大母爱。
1、学生朗读课文，思考：围绕母亲对我的无微不至的照料写了几件事。
2、用简练的语言归纳母亲为我做的四件事情：
(1)“我”发脾气，母亲抚慰我。
(2)母亲为“我”隐瞒病情。
(3) 母亲央求“我”去看花。
(4) 母亲临终嘱托。
（四）品味第1自然段，了解“我”脾气的暴躁无常，感受母亲对我的抚慰。
1、朗读第1自然段，用一个词来形容此时的“我”与母亲。
2、研读关于“我”的描写。
(1) 抓住“瘫痪”一词，学习这个词的写法，并把这个词与史铁生痛苦的内心联系起来。
(2)抓住“暴躁无常”一词，通过查字典和勾画课文内容的方式了解史铁生的痛苦和绝望，重点结合“砸”、“摔”、“捶”这些有代表性的动词。(课件出示相关语句)
(3) 教师指导感情朗读，体会史铁生的内心。
3、研读关于母亲的描写。
(1) 抓住“悄悄”、“躲”、“偷偷”体会母亲目睹我自暴自弃的行为时，对我细致和体贴的抚慰。
(2)抓住母亲的两次话语，揣测母亲想带我去看花的原因，感受母亲说出“好好儿活”的心情。
(3) 教师指导感情朗读，感受母亲的无私坚强。(课件出示相关语句)
（五）布置思考：母亲为什么说“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……?” 从作者的经历出发，调动学生对作者人生坎坷的共鸣，激发学生的阅读兴趣，同时为理解课文内容做好情感铺垫。
培养学生整体把握文章内容的能力，并有效训练学生的口语表达能力。 让学生的读书、感受、表达成为有机的整体。
归纳文章的主旨，并对文章结构方式进行相应呈现。
从字词入手，在咬文嚼字中感受“我”的心理状态和“我”行为无常的原因，让学生的感受与“我”的情感形成有效沟通。
从母亲的动作和语言中品味母亲复杂的心情，感受母亲对“我”深沉无私的爱。 朗读中悟情，朗读中表达。
引发学生的阅读情感，让第一课时的教学为第二课时做好铺垫。
第二课时
(六)听写导入，了解文章中“我”、母亲、菊花的不同形象。
1、听写生词：(听写完后课件出示词语)
瘫痪 捶打 摔碎 暴躁无常
憔悴 敏感 央求 絮絮叨叨
淡雅 高洁 热烈 泼泼洒洒
2、朗读词语，读正确，读出画面感，谈自己读词的简单感受。
3、回顾第1自然段对“我”和母亲的描写，感受人物内心。
(七)对比第1自然段，了解第3自然段母亲央求“我”看菊花的情况。
1、自读课文，思考：从这一自然段的何处能够看出母亲对“我”的爱是细微而体贴的?(课件出示)
2、交流母亲央求我看菊花一事中展现的细致而体贴的母爱。
(1)想象“我”看到落叶的心情和母亲“挡在窗前”的理由。
(2)抓住“憔悴”一词，学习这个词的写法，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。
(3) 抓住母亲的语言，感受母亲因为“我”答应去看菊花而产生的快乐和对“我”的爱的无微不至。(课件出示母亲的话语)
(4)指导朗读，注意体会母亲心情的变化，读出相应的语气。
(八)品味母亲隐瞒病情和临终嘱托的段落，关注母亲对儿女深沉而无私的爱。
1、默读第2自然段，通过勾画关键词的方式，体会母亲的坚强与无私。
2、品读第4、第5自然段，想象母亲生命垂危时对两个孩子无尽的牵挂。
(1) 想象母亲未说完的话语到底是什么，体会母亲的心情。(课件出示母亲遗言)
(2) 想象“我”听闻母亲的遗言会想些什么。重点领会“好好儿活”的含义。
(3) 指导学生用缓慢的语速、低沉的语气读出一个憔悴的临终依然牵挂自己的孩子的普通却伟大的母亲形象。
(九)结合文章题目，品读第6自然段，深化对母亲的怀念。
1、教师朗读第6自然段，学生揣摩菊花的含义。(课件出示课文内容)
2、结合自己的理解，说说“我”究竟“怀念”的是什么。
(十)拓展延伸，推荐阅读。
1、 介绍史铁生取得的成就，引进史铁生怀念母亲的文章，包括《我与地坛》节选、《有关庙的回忆》节选、《合欢树》节选等。(出示相关课件)
2、推荐阅读史铁生作品《我与地坛》、《合欢树》、《病隙碎笔》、《命若琴弦》等。(出示课件)
《秋天的怀恋》
一、教学目标：
（一）知识与技能：
1. 掌握生字新词。
2. 有感情地朗读课文，理解重点词语，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。
3. 理清文章的脉络结构，抓住四件事情中蕴含的浓浓母爱之情。
4.品味人物语言，从母亲的只言片语中感受母亲浓烈而深沉的爱子之情。
（二）过程与方法：
1. 有感情地朗读课文，结合自己的生活经历理解作者的行为，在心底形成情感的呼应。
2. 通过拓展阅读，了解史铁生其人其事，从文字中了解母亲无私而深沉的爱。
3. 通过反复品味“好好儿活”这简单的四个字，体会母亲的良苦用心，树立积极的人生态度。
（三）情感、态度与价值观：
1. 感受文中伟大的母亲形象，树立对母爱的尊重和敬仰。
2. 感受母亲坚强而勇敢的生活方式。
二、重难点分析：
本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份隐忍而深沉的母爱，教学中引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染。
抓住“好好儿活”这条主线，即“我”由最开始的不想好好儿活，到懂得什么叫好好儿活，到最终好好儿活，把本文置于史铁生的人生境遇中，置于史铁生的文学背景中，突破以往“母爱”主题的局限，将之上升为精神力量的唤醒和激发，给学生留下一颗勇敢而坚强的心。
三、课前准备：
1. 搜集史铁生的资料，熟读课文。
2. 制作多媒体课件。
四、课时安排 2课时
五、教学过程：
第一课时
（一）导入新课
1、板书课题，交流关于课题的认识。
2、交流史铁生资料，教师重点指出，史铁生21岁，正当风华正茂之时，双腿瘫痪。引导学生关注史铁生的心理状态的变化。(出示相关课件)
（二）整体感知，提炼文中主旨。
1、学生自由读课文，了解作者从21岁至28岁发表作品，中间这7年在他身上发生了什么事情。用简练的语言概括一下，文章讲了什么事。
2、交流文章的主要内容，同时用一两句话谈谈自己读文后的感受。 预设：学生们的感受重点为母爱的伟大和深沉。
（三）概括文章主要事件，感受伟大母爱。
1、学生朗读课文，思考：围绕母亲对我的无微不至的照料写了几件事。
2、用简练的语言归纳母亲为我做的四件事情：
(1)“我”发脾气，母亲抚慰我。
(2)母亲为“我”隐瞒病情。
(3) 母亲央求“我”去看花。
(4) 母亲临终嘱托。
（四）品味第1自然段，了解“我”脾气的暴躁无常，感受母亲对我的抚慰。
1、朗读第1自然段，用一个词来形容此时的“我”与母亲。
2、研读关于“我”的描写。
(1) 抓住“瘫痪”一词，学习这个词的写法，并把这个词与史铁生痛苦的内心联系起来。
(2)抓住“暴躁无常”一词，通过查字典和勾画课文内容的方式了解史铁生的痛苦和绝望，重点结合“砸”、“摔”、“捶”这些有代表性的动词。(课件出示相关语句)
(3) 教师指导感情朗读，体会史铁生的内心。
3、研读关于母亲的描写。
(1) 抓住“悄悄”、“躲”、“偷偷”体会母亲目睹我自暴自弃的行为时，对我细致和体贴的抚慰。
(2)抓住母亲的两次话语，揣测母亲想带我去看花的原因，感受母亲说出“好好儿活”的心情。
(3) 教师指导感情朗读，感受母亲的无私坚强。(课件出示相关语句)
（五）布置思考：母亲为什么说“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……?” 从作者的经历出发，调动学生对作者人生坎坷的共鸣，激发学生的阅读兴趣，同时为理解课文内容做好情感铺垫。
培养学生整体把握文章内容的能力，并有效训练学生的口语表达能力。 让学生的读书、感受、表达成为有机的整体。
归纳文章的主旨，并对文章结构方式进行相应呈现。
从字词入手，在咬文嚼字中感受“我”的心理状态和“我”行为无常的原因，让学生的感受与“我”的情感形成有效沟通。
从母亲的动作和语言中品味母亲复杂的心情，感受母亲对“我”深沉无私的爱。 朗读中悟情，朗读中表达。
引发学生的阅读情感，让第一课时的教学为第二课时做好铺垫。
第二课时
(六)听写导入，了解文章中“我”、母亲、菊花的不同形象。
1、听写生词：(听写完后课件出示词语)
瘫痪 捶打 摔碎 暴躁无常
憔悴 敏感 央求 絮絮叨叨
淡雅 高洁 热烈 泼泼洒洒
2、朗读词语，读正确，读出画面感，谈自己读词的简单感受。
3、回顾第1自然段对“我”和母亲的描写，感受人物内心。
(七)对比第1自然段，了解第3自然段母亲央求“我”看菊花的情况。
1、自读课文，思考：从这一自然段的何处能够看出母亲对“我”的爱是细微而体贴的?(课件出示)
2、交流母亲央求我看菊花一事中展现的细致而体贴的母爱。
(1)想象“我”看到落叶的心情和母亲“挡在窗前”的理由。
(2)抓住“憔悴”一词，学习这个词的写法，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。
(3) 抓住母亲的语言，感受母亲因为“我”答应去看菊花而产生的快乐和对“我”的爱的无微不至。(课件出示母亲的话语)
(4)指导朗读，注意体会母亲心情的变化，读出相应的语气。
(八)品味母亲隐瞒病情和临终嘱托的段落，关注母亲对儿女深沉而无私的爱。
1、默读第2自然段，通过勾画关键词的方式，体会母亲的坚强与无私。
2、品读第4、第5自然段，想象母亲生命垂危时对两个孩子无尽的牵挂。
(1) 想象母亲未说完的话语到底是什么，体会母亲的心情。(课件出示母亲遗言)
(2) 想象“我”听闻母亲的遗言会想些什么。重点领会“好好儿活”的含义。
(3) 指导学生用缓慢的语速、低沉的语气读出一个憔悴的临终依然牵挂自己的孩子的普通却伟大的母亲形象。
(九)结合文章题目，品读第6自然段，深化对母亲的怀念。
1、教师朗读第6自然段，学生揣摩菊花的含义。(课件出示课文内容)
2、结合自己的理解，说说“我”究竟“怀念”的是什么。
(十)拓展延伸，推荐阅读。
1、 介绍史铁生取得的成就，引进史铁生怀念母亲的文章，包括《我与地坛》节选、《有关庙的回忆》节选、《合欢树》节选等。(出示相关课件)
2、推荐阅读史铁生作品《我与地坛》、《合欢树》、《病隙碎笔》、《命若琴弦》等。(出示课件)