心与心的交流，情与情的碰撞
班主任工作的一些体会
施桥镇第二小学 吴盛林
陶行知曾经说过：“知情的教育是整个的，统一的。知的教育不是灌输儿童死的知识，而是同时引起儿童的社会兴趣与行动的意志。感情教育不是培养儿童脆弱的感情。而是调节并启发儿童应有的感情，主要是追求真理的感情；在感情之调节与启发中使儿童了解其意义与方法，便同时是知的教育；使养成追求真理的感情并能努力与奉行，便同时是意志教育。意志教育不是发扬个人盲目的意志，而是培养合于社会及历史发展的意志。合理的意志之培养和正确的是知识教育不能分开，坚强的意志之获得和一定情况下的情绪激发与冷淡无从割裂。现在我们要求在统一的教育中培养儿童的知情意，启发其自觉，使其人格获得完备的发展。”而我认为：学校是师生共同生活的处所。他们必须共甘苦。甘苦共尝才能得到精神的沟通，感情的融洽。学校里师生应当相依为命，不能生隔阂，更不能分阶级。人格要互相感化，习惯要互相锻炼。一个良好的班集体，应该有一种健康向上的奋争精神。而做到这一切，爱是前提。
作为一个班级的班主任，怎样用自己博大的胸怀和丰富的情感来教育好自己的学生呢？多年的班主任工作，思前想后无所以，蓦然
回首却出现：心与心的交流，情与情的碰撞，灿烂的天空，明媚的阳光和孩子们纯真的笑脸。
涓涓细流，以情抒情。
教育是一门感情的艺术。陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”教师对学生的爱，不仅体现在课堂上精心授业，而且还表现在业余时间能主动去关心学生的思想、生活和兴趣等方面。班主任给学生的爱，应该比母爱更细，更纯；应该比父爱更广，更高。要使师生之间的感情更加融洽，更加有亲情，班主任就要在日常的班级管理工作中以涓涓细流，让学生感受爱的甘露，而这种爱必须更细腻而具体。
有一次，我在教学时，学生朗读课文时，我发现平时朗读颇有水准的张月同学，今天却侧着身子，趴在桌子上，显得没有精神。我想：她一定有什么原因。于是我没有惊动她，也没有批评她，只是趁同学讨论问题的间隙，走近她，俯身小声询问，并轻轻地摸了摸她的额头。啊，好烫！我拍了拍她的肩膀，说：“可以趴在桌子休息一会。不要多想别的。” 这是一件极平常的事，我并没有把它放在心上，可是在她毕业后的教师节那天，我却意外地收到张月同学一张贺卡，并且告诉我说：“老师，当你抚摸我的前额时，我觉得您真像我的爸爸。”我的心震颤了！
教师的一个微笑，一个眼神，因为教师载着爱和信任的眼波，仅
仅是投向学生亲切的一瞥，学生幼小的心灵也会感光显影而映出美丽的图像。或者是一个轻轻抚摸的动作，都会在孩子的心里泛起涟漪。因为儿童对教师亲切的一举一动认为是对他们的好感，正如连科夫所说：“儿童对于教师给予他们的好感，反映是很灵敏的，他们会用爱来报答教师的爱。”
涓涓细流，以情带情。
苏霍姆林斯基说：“除了教师和医生的职业外，未必有其他职业需要如此更多的热忱……应当把自己的一颗心交给每一个孩子，教师的心中应当有每个孩子的欢乐和苦恼。同情孩子，对孩子由衷地关怀，是教育才能的血和肉。”
首先，下班要勤。在一天的打扫教室，早操、上课、午休、文体活动、大扫除、学校集体集会，升旗等十几个环节中，班主任都必须到场，尤其在期初班风尚未形成时候。班主任到位勤了，威望逐步就提高了。同学们看到老师每天必到，很受感动，逐渐体会到教师的用心良苦。也使学生能信服老师。 其次，从学生的行为、习惯养成上来说，班主任以身作则的影响是巨大的。地面上的一片纸屑，教师的俯身拾起，要比强制命令学生拾起的效果大得多；教学上的一些小错误，亲自当面改正，要比强制命令学生接受解释的效果大得多。孔子曾说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”
涓涓细流，以情动情。
在班级管理教育工作中，免不了有学生犯错，班主任免不了就要
批评学生。在这一个部分里我的一点体会是批评之后莫忘及时的安慰。
心理学上有一种理论叫做“近因效应”它是指在人与人交往过程中，往往最后一句话决定了整句话的调子。教师在批评学生时，应注意语言的使用，要尽量使它产生一个好的近因效应。如果教师在批评学生时不注意这种近因效应，可能会使教师和学生建立的感情消失，以致影响班主任辛辛苦苦建立起来的班级的和谐，影响教师的施教。 平时，有的学生做的一些事情确实令老师生气，有的还会闹成僵局。这种情绪化的情况时有发生。“近因效应”的功能告诉我们怒责之后莫忘安慰。也就是说，在批评过程，难免有些情绪化，但只要结束语妥善，安慰几句，就能给学生一个好印象。例如：“也许我的话讲得重了一点，但愿你能理解我的一番苦心。”“很抱歉，刚才我太激动了，希望你能听进我的话，认真改正，我一定会很高兴的。”有这类结束语使学生感到有劝励之意，心理上会认为“这番批评虽然严厉了点，但是为了我好”。相反命令式、惩罚式的结束语，如：“听不听由你”、“如果再犯决不轻饶！”这些只会给学生留下一个反感印象。 须知我们对学生的批评和为学生所做的一切，都是为了学生能够成为有用之才。如此种种，虽然细小，但是细微之处总关情，宛如“随风潜入夜，润物细无声。”他的效果是巨大的，成绩是有目共睹的。 常言道：“磨刀不误砍柴工。”因为老师真诚的心向周围同学喷洒那爱的香水时，已经播下了爱与尊重的种子。爱可以改变学生的命运。
作为班主任，用真心去爱去尊重每一个学生。涓涓细流，会汇成爱的海洋，在海洋中，孩子们是多么的惬意和舒适的畅游；涓涓细流，会浇灌出爱的花朵，在花朵的芬芳里，孩子们会健康、茁壮地成长。花儿是多么的姣妍，多么的芬芳！
香,溢满校园！
心与心的交流，情与情的碰撞
班主任工作的一些体会
施桥镇第二小学 吴盛林
陶行知曾经说过：“知情的教育是整个的，统一的。知的教育不是灌输儿童死的知识，而是同时引起儿童的社会兴趣与行动的意志。感情教育不是培养儿童脆弱的感情。而是调节并启发儿童应有的感情，主要是追求真理的感情；在感情之调节与启发中使儿童了解其意义与方法，便同时是知的教育；使养成追求真理的感情并能努力与奉行，便同时是意志教育。意志教育不是发扬个人盲目的意志，而是培养合于社会及历史发展的意志。合理的意志之培养和正确的是知识教育不能分开，坚强的意志之获得和一定情况下的情绪激发与冷淡无从割裂。现在我们要求在统一的教育中培养儿童的知情意，启发其自觉，使其人格获得完备的发展。”而我认为：学校是师生共同生活的处所。他们必须共甘苦。甘苦共尝才能得到精神的沟通，感情的融洽。学校里师生应当相依为命，不能生隔阂，更不能分阶级。人格要互相感化，习惯要互相锻炼。一个良好的班集体，应该有一种健康向上的奋争精神。而做到这一切，爱是前提。
作为一个班级的班主任，怎样用自己博大的胸怀和丰富的情感来教育好自己的学生呢？多年的班主任工作，思前想后无所以，蓦然
回首却出现：心与心的交流，情与情的碰撞，灿烂的天空，明媚的阳光和孩子们纯真的笑脸。
涓涓细流，以情抒情。
教育是一门感情的艺术。陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”教师对学生的爱，不仅体现在课堂上精心授业，而且还表现在业余时间能主动去关心学生的思想、生活和兴趣等方面。班主任给学生的爱，应该比母爱更细，更纯；应该比父爱更广，更高。要使师生之间的感情更加融洽，更加有亲情，班主任就要在日常的班级管理工作中以涓涓细流，让学生感受爱的甘露，而这种爱必须更细腻而具体。
有一次，我在教学时，学生朗读课文时，我发现平时朗读颇有水准的张月同学，今天却侧着身子，趴在桌子上，显得没有精神。我想：她一定有什么原因。于是我没有惊动她，也没有批评她，只是趁同学讨论问题的间隙，走近她，俯身小声询问，并轻轻地摸了摸她的额头。啊，好烫！我拍了拍她的肩膀，说：“可以趴在桌子休息一会。不要多想别的。” 这是一件极平常的事，我并没有把它放在心上，可是在她毕业后的教师节那天，我却意外地收到张月同学一张贺卡，并且告诉我说：“老师，当你抚摸我的前额时，我觉得您真像我的爸爸。”我的心震颤了！
教师的一个微笑，一个眼神，因为教师载着爱和信任的眼波，仅
仅是投向学生亲切的一瞥，学生幼小的心灵也会感光显影而映出美丽的图像。或者是一个轻轻抚摸的动作，都会在孩子的心里泛起涟漪。因为儿童对教师亲切的一举一动认为是对他们的好感，正如连科夫所说：“儿童对于教师给予他们的好感，反映是很灵敏的，他们会用爱来报答教师的爱。”
涓涓细流，以情带情。
苏霍姆林斯基说：“除了教师和医生的职业外，未必有其他职业需要如此更多的热忱……应当把自己的一颗心交给每一个孩子，教师的心中应当有每个孩子的欢乐和苦恼。同情孩子，对孩子由衷地关怀，是教育才能的血和肉。”
首先，下班要勤。在一天的打扫教室，早操、上课、午休、文体活动、大扫除、学校集体集会，升旗等十几个环节中，班主任都必须到场，尤其在期初班风尚未形成时候。班主任到位勤了，威望逐步就提高了。同学们看到老师每天必到，很受感动，逐渐体会到教师的用心良苦。也使学生能信服老师。 其次，从学生的行为、习惯养成上来说，班主任以身作则的影响是巨大的。地面上的一片纸屑，教师的俯身拾起，要比强制命令学生拾起的效果大得多；教学上的一些小错误，亲自当面改正，要比强制命令学生接受解释的效果大得多。孔子曾说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”
涓涓细流，以情动情。
在班级管理教育工作中，免不了有学生犯错，班主任免不了就要
批评学生。在这一个部分里我的一点体会是批评之后莫忘及时的安慰。
心理学上有一种理论叫做“近因效应”它是指在人与人交往过程中，往往最后一句话决定了整句话的调子。教师在批评学生时，应注意语言的使用，要尽量使它产生一个好的近因效应。如果教师在批评学生时不注意这种近因效应，可能会使教师和学生建立的感情消失，以致影响班主任辛辛苦苦建立起来的班级的和谐，影响教师的施教。 平时，有的学生做的一些事情确实令老师生气，有的还会闹成僵局。这种情绪化的情况时有发生。“近因效应”的功能告诉我们怒责之后莫忘安慰。也就是说，在批评过程，难免有些情绪化，但只要结束语妥善，安慰几句，就能给学生一个好印象。例如：“也许我的话讲得重了一点，但愿你能理解我的一番苦心。”“很抱歉，刚才我太激动了，希望你能听进我的话，认真改正，我一定会很高兴的。”有这类结束语使学生感到有劝励之意，心理上会认为“这番批评虽然严厉了点，但是为了我好”。相反命令式、惩罚式的结束语，如：“听不听由你”、“如果再犯决不轻饶！”这些只会给学生留下一个反感印象。 须知我们对学生的批评和为学生所做的一切，都是为了学生能够成为有用之才。如此种种，虽然细小，但是细微之处总关情，宛如“随风潜入夜，润物细无声。”他的效果是巨大的，成绩是有目共睹的。 常言道：“磨刀不误砍柴工。”因为老师真诚的心向周围同学喷洒那爱的香水时，已经播下了爱与尊重的种子。爱可以改变学生的命运。
作为班主任，用真心去爱去尊重每一个学生。涓涓细流，会汇成爱的海洋，在海洋中，孩子们是多么的惬意和舒适的畅游；涓涓细流，会浇灌出爱的花朵，在花朵的芬芳里，孩子们会健康、茁壮地成长。花儿是多么的姣妍，多么的芬芳！
香,溢满校园！