周二小学教学设计（学科：语文
年级：三年级
下册）
姓名：宁芬
课 时 教 学 笔 记
总课时：31 课题
12 想别人没想到的
授课时间: 2011 年 4 月 6 日 内容
阅读理解课文
课型
新授
教学 目标
1、默读课文，了解课文主要内容，理解小徒弟的画为什么能得到画师 的称赞。 2、抓住课文的主要内容，懂得遇事要善于动脑筋，培养创新意识。 3、结合生活实际，培养 “想别人没有想到的”的创新意识。 理解画师最后说的
重点 那段话。 教学 课件 准备 环节 时间 1
难点 识。
学习他人遇事要善于动脑筋， 培养创新意
教学内容
师生活动
复案
一、导入新课，揭示课题 生：读课题， 读课题，看了课题，你想知道 质疑 什么？今天请同学们自己来读懂 这篇课文。 师：归纳 二.根据自学提示，自读自悟 1、把课文读正确、流利。 2、边读边想，文中写了一件什么 事？ 3、 说说小徒弟为什么能得到画师 的称赞？ 三、汇报交流 1、同桌互相检查 2、指读，随机指导读流利。 交流思考问题：说说课文主要写 了什么事？ （归纳课文主要内容， 1’，中） （一位画师，考察三个徒 弟，看谁能在一张同样大小的纸 上，画出的骆驼最多，大徒弟画 满了很小很小的骆驼，二徒弟画 满了骆驼头，小徒弟虽然只画了 两只骆驼，但画面却营造出数不 尽的骆驼的情境。因此得到画师 称赞。 说明了创造性思维很重要， 想别人没想到的才能把事情做得 用笔画出三 个徒弟各是 怎样画的句 子。
5
12
生：回忆 师：出示
周二小学教学设计（学科：语文
年级：三年级
下册）
姓名：宁芬
更好。 ） 说说为什么师父夸小徒弟画得 好？好在哪里？（根据交流，重 点读师父说的话，体会好在哪 里？） （联系上下文理解小徒弟的 画为什么能得到画师的称赞， 3’， 中） 12 预设：此处，学生可能说的不到 位，教师引导学生说出大徒弟和 二徒弟画出的骆驼， 不管怎么多， 都是能数得清的，而小徒弟画出 的骆驼欠却数不清 （通过交流，明确小徒弟的画为 什么得到师傅的称赞，培养创新 意识，达成目标 1） 四、练习有感情地朗读课文。 重点读好三徒弟各是怎么画 的，以及师父的话。 五、总结，随文阅读 总结：一张纸，即使画满了骆驼， 也是有数的，两小徒弟不公画法 10 简洁，而且利用山路转弯，只画 了两头行走的骆驼，意味深长， 给人无限想象。这就是想别人没 想到的，只有这样，才会把事情 做得更好，才能创新。你通过读 书或在生活中发现还有没有这样 的事？（自主谈，教师也交流自 己知道的事） 随文阅读《踏花归去马蹄香》 ，画 一画， 看看谁想别
人没有想到的。 五、课外 六、拓展。 1、课外收集一个这样的故事讲 给同学听。讲齐白石画画的故事 2、 把课文中的事像画师那样考考 家人，看他们谁想得更妙。 故事： 在一千多 在一千多年前的宋代，人们 在花园举行绘画比赛。话题是以 句诗： “踏花归来马蹄香” 。 这句诗的意思很明白，人们
生：读，说 师：点拨
重点引导学生把小 徒弟和大徒弟、二徒 弟的画进行对比。
生：读，画 理解 师：点拨，指 导朗读
生：小组中交 你也想过别人没想到 流 的事吗？（联系生活 中明白道理 , 实际谈，培养表达能 用于生活 力，懂得遇事要动脑 筋，2’,中） 说给大家听一听
周二小学教学设计（学科：语文
年级：三年级
下册）
姓名：宁芬
在春天骑马赏花，游玩后，马蹄 由于踏着了飘落在地上的花瓣， 使马蹄儿也变香了。 许多画家抓耳挠腮，无从下 笔；有的画家画是画了，但没有 从画面着想，画了满地的落花， 再画了一个骑马扬鞭的人，并没 有把“香”字表示出来。 画题虽难，但仍有一个聪明 的画家画出来了。这个画家只画 了一匹马，再在马蹄旁边加上几 只飞舞的蝴蝶。此外没有别的东 西了。 蝴蝶为什 蝴蝶为什 么绕着马蹄飞 舞？不是因为马蹄上沾着落花的 香气吗？马蹄上为什么沾着落花 的香气？不是这匹马刚从满地落 花的地方踏过来的吗？这样，他 用几只蝴蝶把看不见的香气具体 表现出来了。这幅画被大家公认 为成功的作品。 拓展训练 改为画 “深山藏古寺” 的故事 小结：知道的道理
作业： 必做：你想到了别人 没想到的吗，把你想 到的写下来 选作：读新阅读 8 课
板书 设计
12 想别人没想到的 大徒弟画了许多骆驼， 二徒弟画了许多骆驼的头， 小徒弟只在山间画了两头骆驼，却得到了师傅的赞扬 这篇课文内容浅显易懂，所以课堂上只设计了一个主线问题: “ 说说为什么师傅夸小徒弟画得好？好在哪里？”但学生在汇报的时 候，往往只找到了书中师傅说的一段话，而没有和大徒弟、二徒弟的画 进行对比，这时，老师适时引导： “小徒弟和大徒弟、二徒弟的画相比， 好在哪里？”学生再次思考，说出了三人画的画的区别“大徒弟和二徒 弟虽然画得多，但是有限的，能数得过来，而小徒弟画的却有数不尽的 骆驼。 ” ，从而更好的理解了课文。由此可见，课堂上，老师适时、适度 的点拨、引导，是学生思维走向深入的关键。
课后 反思
周二小学教学设计（学科：语文
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姓名：宁芬
课 时 教 学 笔 记
总课时：31 课题
12 想别人没想到的
授课时间: 2011 年 4 月 6 日 内容
阅读理解课文
课型
新授
教学 目标
1、默读课文，了解课文主要内容，理解小徒弟的画为什么能得到画师 的称赞。 2、抓住课文的主要内容，懂得遇事要善于动脑筋，培养创新意识。 3、结合生活实际，培养 “想别人没有想到的”的创新意识。 理解画师最后说的
重点 那段话。 教学 课件 准备 环节 时间 1
难点 识。
学习他人遇事要善于动脑筋， 培养创新意
教学内容
师生活动
复案
一、导入新课，揭示课题 生：读课题， 读课题，看了课题，你想知道 质疑 什么？今天请同学们自己来读懂 这篇课文。 师：归纳 二.根据自学提示，自读自悟 1、把课文读正确、流利。 2、边读边想，文中写了一件什么 事？ 3、 说说小徒弟为什么能得到画师 的称赞？ 三、汇报交流 1、同桌互相检查 2、指读，随机指导读流利。 交流思考问题：说说课文主要写 了什么事？ （归纳课文主要内容， 1’，中） （一位画师，考察三个徒 弟，看谁能在一张同样大小的纸 上，画出的骆驼最多，大徒弟画 满了很小很小的骆驼，二徒弟画 满了骆驼头，小徒弟虽然只画了 两只骆驼，但画面却营造出数不 尽的骆驼的情境。因此得到画师 称赞。 说明了创造性思维很重要， 想别人没想到的才能把事情做得 用笔画出三 个徒弟各是 怎样画的句 子。
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生：回忆 师：出示
周二小学教学设计（学科：语文
年级：三年级
下册）
姓名：宁芬
更好。 ） 说说为什么师父夸小徒弟画得 好？好在哪里？（根据交流，重 点读师父说的话，体会好在哪 里？） （联系上下文理解小徒弟的 画为什么能得到画师的称赞， 3’， 中） 12 预设：此处，学生可能说的不到 位，教师引导学生说出大徒弟和 二徒弟画出的骆驼， 不管怎么多， 都是能数得清的，而小徒弟画出 的骆驼欠却数不清 （通过交流，明确小徒弟的画为 什么得到师傅的称赞，培养创新 意识，达成目标 1） 四、练习有感情地朗读课文。 重点读好三徒弟各是怎么画 的，以及师父的话。 五、总结，随文阅读 总结：一张纸，即使画满了骆驼， 也是有数的，两小徒弟不公画法 10 简洁，而且利用山路转弯，只画 了两头行走的骆驼，意味深长， 给人无限想象。这就是想别人没 想到的，只有这样，才会把事情 做得更好，才能创新。你通过读 书或在生活中发现还有没有这样 的事？（自主谈，教师也交流自 己知道的事） 随文阅读《踏花归去马蹄香》 ，画 一画， 看看谁想别
人没有想到的。 五、课外 六、拓展。 1、课外收集一个这样的故事讲 给同学听。讲齐白石画画的故事 2、 把课文中的事像画师那样考考 家人，看他们谁想得更妙。 故事： 在一千多 在一千多年前的宋代，人们 在花园举行绘画比赛。话题是以 句诗： “踏花归来马蹄香” 。 这句诗的意思很明白，人们
生：读，说 师：点拨
重点引导学生把小 徒弟和大徒弟、二徒 弟的画进行对比。
生：读，画 理解 师：点拨，指 导朗读
生：小组中交 你也想过别人没想到 流 的事吗？（联系生活 中明白道理 , 实际谈，培养表达能 用于生活 力，懂得遇事要动脑 筋，2’,中） 说给大家听一听
周二小学教学设计（学科：语文
年级：三年级
下册）
姓名：宁芬
在春天骑马赏花，游玩后，马蹄 由于踏着了飘落在地上的花瓣， 使马蹄儿也变香了。 许多画家抓耳挠腮，无从下 笔；有的画家画是画了，但没有 从画面着想，画了满地的落花， 再画了一个骑马扬鞭的人，并没 有把“香”字表示出来。 画题虽难，但仍有一个聪明 的画家画出来了。这个画家只画 了一匹马，再在马蹄旁边加上几 只飞舞的蝴蝶。此外没有别的东 西了。 蝴蝶为什 蝴蝶为什 么绕着马蹄飞 舞？不是因为马蹄上沾着落花的 香气吗？马蹄上为什么沾着落花 的香气？不是这匹马刚从满地落 花的地方踏过来的吗？这样，他 用几只蝴蝶把看不见的香气具体 表现出来了。这幅画被大家公认 为成功的作品。 拓展训练 改为画 “深山藏古寺” 的故事 小结：知道的道理
作业： 必做：你想到了别人 没想到的吗，把你想 到的写下来 选作：读新阅读 8 课
板书 设计
12 想别人没想到的 大徒弟画了许多骆驼， 二徒弟画了许多骆驼的头， 小徒弟只在山间画了两头骆驼，却得到了师傅的赞扬 这篇课文内容浅显易懂，所以课堂上只设计了一个主线问题: “ 说说为什么师傅夸小徒弟画得好？好在哪里？”但学生在汇报的时 候，往往只找到了书中师傅说的一段话，而没有和大徒弟、二徒弟的画 进行对比，这时，老师适时引导： “小徒弟和大徒弟、二徒弟的画相比， 好在哪里？”学生再次思考，说出了三人画的画的区别“大徒弟和二徒 弟虽然画得多，但是有限的，能数得过来，而小徒弟画的却有数不尽的 骆驼。 ” ，从而更好的理解了课文。由此可见，课堂上，老师适时、适度 的点拨、引导，是学生思维走向深入的关键。
课后 反思