小数初步认识的教学反思
（一）本课内容是三年级学生第一次开始正式认识小数，既然是初步认识，这个初步认识的度应该如何把握？因为在四年级下册还要学习小数的有关知识。到底在初步认识中要不要让学生总结出十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示这样的抽象知识？这是我在备课时很纠结的地方，最后我的教学设计的定位是：在本节课中使学生会读会写小数，知道以元为单位的小数和以米为单位的小数的实际含义，在具体的情境中通过观察十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。于是通过学生的观察，探究等学习活动，让学生经历从实物操作到认识小数的抽象过程，充分利用教材所提供的学生熟知的货币和长度单位两个素材背景，从而认识体验十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示等。但这绝对不是简单的说教，而是通过直观演示让学生自我感知—-自我体验——自我发现—理解应用的一个过程。
（二）从学生熟知的价格背景中体验分数与小数的关系，当学生建构起这样的思维表象时，再由学生身高引入以米为单位用小数表示的数，学生通过观察米尺图，认识到1米=10分米. 相当于把1米平均分成了10份，每一份是1分米，那么，1分米就是1/10米。还可以写成0.1米。3分米占1米的十分之三，所以3分米就是3/10米。还可以写成0.3米。学生在具体环境中理解了小数的含义，因为有前面知识的铺垫，后面的百分之几的分数表示的小数的方法在直观演示一厘米就是1﹪米，还可以写成0.01米后，可以让学生自学，学习的效果也还是不错的，学生还是比较容易在书上自学填空。
（三）最后通过观察板书，横向作对比，纵向寻找规律，发现十分之几可以写成一位小数，百分之几可以写成两位小数这一规律，从我的板书中理解小数的含义。在这里我没让学生抽象总结，而是反复读几分米写成十分之几的分数都可以写成一小数，而几厘米写成的百分之几的分数都可以写成两位小数，在读中来理解小数的含义（读中感悟突破难点）
（。四）讲练结合，每教学一个知识点后都安排一个巩固练习的小环节
（五）不足之处
（1）在教学读小数和用元作单位的小数时占用时间过长，导致课后拓展没时间。
（2）板书中字写得不规范。由于手颤抖有的字横竖写不直。
小数初步认识的教学反思
（一）本课内容是三年级学生第一次开始正式认识小数，既然是初步认识，这个初步认识的度应该如何把握？因为在四年级下册还要学习小数的有关知识。到底在初步认识中要不要让学生总结出十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示这样的抽象知识？这是我在备课时很纠结的地方，最后我的教学设计的定位是：在本节课中使学生会读会写小数，知道以元为单位的小数和以米为单位的小数的实际含义，在具体的情境中通过观察十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。于是通过学生的观察，探究等学习活动，让学生经历从实物操作到认识小数的抽象过程，充分利用教材所提供的学生熟知的货币和长度单位两个素材背景，从而认识体验十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示等。但这绝对不是简单的说教，而是通过直观演示让学生自我感知—-自我体验——自我发现—理解应用的一个过程。
（二）从学生熟知的价格背景中体验分数与小数的关系，当学生建构起这样的思维表象时，再由学生身高引入以米为单位用小数表示的数，学生通过观察米尺图，认识到1米=10分米. 相当于把1米平均分成了10份，每一份是1分米，那么，1分米就是1/10米。还可以写成0.1米。3分米占1米的十分之三，所以3分米就是3/10米。还可以写成0.3米。学生在具体环境中理解了小数的含义，因为有前面知识的铺垫，后面的百分之几的分数表示的小数的方法在直观演示一厘米就是1﹪米，还可以写成0.01米后，可以让学生自学，学习的效果也还是不错的，学生还是比较容易在书上自学填空。
（三）最后通过观察板书，横向作对比，纵向寻找规律，发现十分之几可以写成一位小数，百分之几可以写成两位小数这一规律，从我的板书中理解小数的含义。在这里我没让学生抽象总结，而是反复读几分米写成十分之几的分数都可以写成一小数，而几厘米写成的百分之几的分数都可以写成两位小数，在读中来理解小数的含义（读中感悟突破难点）
（。四）讲练结合，每教学一个知识点后都安排一个巩固练习的小环节
（五）不足之处
（1）在教学读小数和用元作单位的小数时占用时间过长，导致课后拓展没时间。
（2）板书中字写得不规范。由于手颤抖有的字横竖写不直。