这篇精度课文包括两则寓言故事,一个是《亡羊补牢》,一个是《南辕北辙》。这两则寓言都出自《战国策》。《亡羊补牢》讲的是一位养羊人丢了羊,第一次没听别人的劝告又丢了第二次,后来很后悔把羊圈修好后再没丢过羊的故事,告诉我们一个人做错了事情,只要肯接受意见认真改正就不算晚的道理。《南辕北辙》讲的是一个人想到南方去,而他所走的路却是朝向北方。来比喻行动与目的相反,也就是“背道而驰”的意思,含有讽刺批评的意味。
安排这篇课文的意图主要是让学生了解寓言表达上的特点,把握故事内容,结合生活实际体会故事蕴含的道理。同时,增强学生对传统文化的积累,引导他们喜欢寓言,学习读懂寓言的方法。
这两则寓言内容通俗易懂,故事情节简明有趣,但寓意深刻。教学中要在学生感受寓言揭示的形象,了解寓言主要内容的基础上,体会寓意,这是学习本课的重点和难点。
1.理解课文内容,懂得这两则寓言的寓意。
2.学会生字,理解“窟窿”“街坊”“后悔”“劝告”等词语的意思。
3.认识“只要„„就”,“如果„„就„„”这两种句式。
4.
能用自己的话将这两则寓言讲出来,并背诵其中的一则。
理解两则寓言的寓意。
第二课时
一、谈话入题,激发兴趣
师:同学们,上节课我们学了《亡羊补牢》这则寓言,谁还记得这则寓言告诉我们一个什么道理?这节课,我们将再来学习一篇有趣的寓言故事,看看这个故事将教会我们什么?(板书:南辕北辙)
二、解题,引出主要内容
1请同学们利用字典来了解“辕”和“辙”是什么意思?(“辕”是古代车马前面的两根车杠,“辙”是车轮滚压出的痕迹。)
2谁能用自己的话说一说对“南辕北辙”这个词的理解?(本要向南走,却往北走。)
3这则寓言告诉我们怎样一个故事呢?
(讲的是一个人想到南方去,而他所走的路却是朝向北方,别人提醒他走错了,他却满不在乎。)
三、理解课文内容
1自由读课文,把自己不理解的生字词作上记号。
(1)那个人要到南方去,却朝北方走,他的理由是什么? (2)朋友提醒了他几次?他是怎样回答的?
①从朋友的提醒中,你知道了什么?(那个人要去楚国,楚国在南边,他却往北走。)
②那个人是怎么回答的?指名读。(没关系,我的马跑得快。)(注意读出那种满不在乎的语气。)
③马跑得快就能快点到楚国吗?为什么?(不能。方向相反,马越快离楚国就越远。)
④那个人的朋友第二次提醒他说了什么?指名读。
3指导朗读句子:(马跑得越快,离楚国不是越远了吗?)(注意要读出朋友那种疑惑不解的语气。)
(1)这是个什么句?(反问句)
(2)谁能换一种方式说这句话?(马跑得越快,离楚国就越远。) (3)听了朋友的话,那个人又是怎么回答的?谁来读一读?(没关系,我的车夫是个好把式!)(依然要读出那个人满不在乎的语气。)
(4)什么是“好把式”?(驾车的技术非常好的车夫。) 同学们,车夫是好把式,就能到楚国吗?为什么?(不能,因为他的车跑的方向不是要去的方向。)
(5)朋友又是怎样提醒他的?指名读。那个人又说了什么?(没关系,不怕时间久,我带的盘缠多。)什么是“盘缠”?(出门带的钱。)
盘缠带得多能到楚国了吗?为什么?(马车的方向不对,他永远也到不了楚国。)
4朋友几次提醒那个人,他都没有听,结果怎么样呢?齐读最后一段。
(1)“硬要”是什么意思?文中哪些地方说明了这个词?说明那个人是一个怎样的人?(“硬要”就是一定要。朋友几次提醒他,他都不认真思考朋友的话,他太固执,太执迷不悟了。)
(2)作者为什么在最后一自然段中连用了五个“越”?(点明了中心。也是为了强调那个人最后的结局,发人深省。)
师:如果这个去楚国的人听从了朋友的劝告,他会南辕北辙吗?对于朋友的再三劝告,他依然硬要往北,他的这种错误的行为我们能否给个词形容一下?(“自以为是”“固执己见”“死不悔改”等等)
四、深入理解,揭示寓意
1如果你看到那个人,你想对他说些什么?(你不应该不听朋友的劝告;你为什么不好好想一想,你的马车方向不对,能到楚国吗?)
2学习了这则寓言,你懂得了什么?(行动和目的相反,即背道而驰,是永远也达不到目的地。)
这两篇寓言都出自《战国策》,内容通俗易懂,故事情节简明有趣,但寓意深刻。教学中要在了解寓言主要内容的基础上,体会寓意。在把握故事内容上,结合生活实际体会蕴含的道理。同时,增加学生对传统文化的积累,引导他们喜欢寓言,学习读寓言的方法。
教学时首先让学生弄清故事的情节,也就是弄清故事的发生、发展和结果。要在掌握故事情节的同时,引导学生对故事情节的发展进行想象、深入思考,一步步加深对寓言形象的认识,体会蕴含的道理。
1.通过想象掌握故事的内容。
2.启发学生根据故事内容说寓意。在弄清寓意的基础上,让学生联系学习、生活实际谈谈自己的感受。
9. 《寓言二则:南辕北辙》教学反思
寓言《南辕北辙》的教学首先以理解课题中的“辕”和“辙”入文,然后让学生在文中找到点出“南辕北辙”的意思的两个句子,读读体会。以为课文基本是对话,所以第二部分是让学生通过对读来体会人物的特点。同桌对读,熟悉课文后,师生第一次对读,教师读朋友,学生读坐马车的这个人。教师在读时,把文中的反问句改成陈述句,读后让学生比较,通过比较理解朋友的竭力相劝,和反衬这个人的固执,不听劝。师生的第二次对读,角色交换,教师在读时,省去三个“没关系”。学生认为这样不能很好地体现这个人的顽固、傲慢和不虚心,因此补上三个“没关系”,再读课文。经过这两次的对读,学生从人物的言行中体会了人物的特点,既读熟、学懂了故事,又提高了理解能力,寓意的理解也水到渠成。最后让学生同桌再对读,加深理解。
这则寓言故事出自战国时候,魏王想去攻打赵国的邯郸,季梁听到这个消息后,连忙从半路折回,衣服褶皱了也来不及烫洗弄平,满头的尘土也顾不得掸掉,匆匆忙忙去谒见魏王。他先说了这个“南辕北辙”的故事,故事讲完,又对魏王讲了这样一段话:“如今,你一动就想称霸为王,一举就想取信于天下,依仗着大王的国土广大,军队精锐,而去攻打邯郸,以扩充疆域,抬高声威,大王这种不合理的行动越多,距离统一天下为王的目标就越远了。正好比想到楚国去而向北走一样。”教师把这个寓言故事的出处跟学生一读,立刻引起了学生的极大兴趣。课后,很多学生来打听书名,来借书阅读。我想这已很好地达到了教师的预期目的:帮助学生更好地理解寓言故事,引导高年级学生阅读更深层次的书籍。
这篇精度课文包括两则寓言故事,一个是《亡羊补牢》,一个是《南辕北辙》。这两则寓言都出自《战国策》。《亡羊补牢》讲的是一位养羊人丢了羊,第一次没听别人的劝告又丢了第二次,后来很后悔把羊圈修好后再没丢过羊的故事,告诉我们一个人做错了事情,只要肯接受意见认真改正就不算晚的道理。《南辕北辙》讲的是一个人想到南方去,而他所走的路却是朝向北方。来比喻行动与目的相反,也就是“背道而驰”的意思,含有讽刺批评的意味。
安排这篇课文的意图主要是让学生了解寓言表达上的特点,把握故事内容,结合生活实际体会故事蕴含的道理。同时,增强学生对传统文化的积累,引导他们喜欢寓言,学习读懂寓言的方法。
这两则寓言内容通俗易懂,故事情节简明有趣,但寓意深刻。教学中要在学生感受寓言揭示的形象,了解寓言主要内容的基础上,体会寓意,这是学习本课的重点和难点。
1.理解课文内容,懂得这两则寓言的寓意。
2.学会生字,理解“窟窿”“街坊”“后悔”“劝告”等词语的意思。
3.认识“只要„„就”,“如果„„就„„”这两种句式。
4.
能用自己的话将这两则寓言讲出来,并背诵其中的一则。
理解两则寓言的寓意。
第二课时
一、谈话入题,激发兴趣
师:同学们,上节课我们学了《亡羊补牢》这则寓言,谁还记得这则寓言告诉我们一个什么道理?这节课,我们将再来学习一篇有趣的寓言故事,看看这个故事将教会我们什么?(板书:南辕北辙)
二、解题,引出主要内容
1请同学们利用字典来了解“辕”和“辙”是什么意思?(“辕”是古代车马前面的两根车杠,“辙”是车轮滚压出的痕迹。)
2谁能用自己的话说一说对“南辕北辙”这个词的理解?(本要向南走,却往北走。)
3这则寓言告诉我们怎样一个故事呢?
(讲的是一个人想到南方去,而他所走的路却是朝向北方,别人提醒他走错了,他却满不在乎。)
三、理解课文内容
1自由读课文,把自己不理解的生字词作上记号。
(1)那个人要到南方去,却朝北方走,他的理由是什么? (2)朋友提醒了他几次?他是怎样回答的?
①从朋友的提醒中,你知道了什么?(那个人要去楚国,楚国在南边,他却往北走。)
②那个人是怎么回答的?指名读。(没关系,我的马跑得快。)(注意读出那种满不在乎的语气。)
③马跑得快就能快点到楚国吗?为什么?(不能。方向相反,马越快离楚国就越远。)
④那个人的朋友第二次提醒他说了什么?指名读。
3指导朗读句子:(马跑得越快,离楚国不是越远了吗?)(注意要读出朋友那种疑惑不解的语气。)
(1)这是个什么句?(反问句)
(2)谁能换一种方式说这句话?(马跑得越快,离楚国就越远。) (3)听了朋友的话,那个人又是怎么回答的?谁来读一读?(没关系,我的车夫是个好把式!)(依然要读出那个人满不在乎的语气。)
(4)什么是“好把式”?(驾车的技术非常好的车夫。) 同学们,车夫是好把式,就能到楚国吗?为什么?(不能,因为他的车跑的方向不是要去的方向。)
(5)朋友又是怎样提醒他的?指名读。那个人又说了什么?(没关系,不怕时间久,我带的盘缠多。)什么是“盘缠”?(出门带的钱。)
盘缠带得多能到楚国了吗?为什么?(马车的方向不对,他永远也到不了楚国。)
4朋友几次提醒那个人,他都没有听,结果怎么样呢?齐读最后一段。
(1)“硬要”是什么意思?文中哪些地方说明了这个词?说明那个人是一个怎样的人?(“硬要”就是一定要。朋友几次提醒他,他都不认真思考朋友的话,他太固执,太执迷不悟了。)
(2)作者为什么在最后一自然段中连用了五个“越”?(点明了中心。也是为了强调那个人最后的结局,发人深省。)
师:如果这个去楚国的人听从了朋友的劝告,他会南辕北辙吗?对于朋友的再三劝告,他依然硬要往北,他的这种错误的行为我们能否给个词形容一下?(“自以为是”“固执己见”“死不悔改”等等)
四、深入理解,揭示寓意
1如果你看到那个人,你想对他说些什么?(你不应该不听朋友的劝告;你为什么不好好想一想,你的马车方向不对,能到楚国吗?)
2学习了这则寓言,你懂得了什么?(行动和目的相反,即背道而驰,是永远也达不到目的地。)
这两篇寓言都出自《战国策》,内容通俗易懂,故事情节简明有趣,但寓意深刻。教学中要在了解寓言主要内容的基础上,体会寓意。在把握故事内容上,结合生活实际体会蕴含的道理。同时,增加学生对传统文化的积累,引导他们喜欢寓言,学习读寓言的方法。
教学时首先让学生弄清故事的情节,也就是弄清故事的发生、发展和结果。要在掌握故事情节的同时,引导学生对故事情节的发展进行想象、深入思考,一步步加深对寓言形象的认识,体会蕴含的道理。
1.通过想象掌握故事的内容。
2.启发学生根据故事内容说寓意。在弄清寓意的基础上,让学生联系学习、生活实际谈谈自己的感受。
9. 《寓言二则:南辕北辙》教学反思
寓言《南辕北辙》的教学首先以理解课题中的“辕”和“辙”入文,然后让学生在文中找到点出“南辕北辙”的意思的两个句子,读读体会。以为课文基本是对话,所以第二部分是让学生通过对读来体会人物的特点。同桌对读,熟悉课文后,师生第一次对读,教师读朋友,学生读坐马车的这个人。教师在读时,把文中的反问句改成陈述句,读后让学生比较,通过比较理解朋友的竭力相劝,和反衬这个人的固执,不听劝。师生的第二次对读,角色交换,教师在读时,省去三个“没关系”。学生认为这样不能很好地体现这个人的顽固、傲慢和不虚心,因此补上三个“没关系”,再读课文。经过这两次的对读,学生从人物的言行中体会了人物的特点,既读熟、学懂了故事,又提高了理解能力,寓意的理解也水到渠成。最后让学生同桌再对读,加深理解。
这则寓言故事出自战国时候,魏王想去攻打赵国的邯郸,季梁听到这个消息后,连忙从半路折回,衣服褶皱了也来不及烫洗弄平,满头的尘土也顾不得掸掉,匆匆忙忙去谒见魏王。他先说了这个“南辕北辙”的故事,故事讲完,又对魏王讲了这样一段话:“如今,你一动就想称霸为王,一举就想取信于天下,依仗着大王的国土广大,军队精锐,而去攻打邯郸,以扩充疆域,抬高声威,大王这种不合理的行动越多,距离统一天下为王的目标就越远了。正好比想到楚国去而向北走一样。”教师把这个寓言故事的出处跟学生一读,立刻引起了学生的极大兴趣。课后,很多学生来打听书名,来借书阅读。我想这已很好地达到了教师的预期目的:帮助学生更好地理解寓言故事,引导高年级学生阅读更深层次的书籍。