幼教实践中的伦理两难案例解析
学本1304班 华茜 12650105
【案例一】：该不该换成右手？
小远是小一班唯一一位左利手的小朋友，主班老师李老师刚发现的时候，并没有干涉，仍是让小远用着左手。但是，一段时间之后，李老师陷入了一个困局。一日吃午饭，小远因为用左手在吃饭，不小心撞到了旁边的莉莉小朋友用餐的右手，产生了矛盾，小朋友都开始笑话小远用右手，李老师耐心地向小朋友解释了用左右手都是一样的，小朋友们都点头接受了。但是下午起床后的一幕让李老师陷入一个纠结的局面，小远在搭积木，莉莉原本也想搭积木，看到小远在那儿玩，就拉着琪琪走开了，一边说着：“琪琪，小远是用左手玩的，就是跟我们不一样，我们不要跟他一起玩！”那么到底是该让小远换成右手，还是继续顺应天性的用左手呢？
分析：教师有责任为幼儿提供适宜其自然发展的环境，所以刚开始李老师对于小远左利手的情况的不加干涉的处理是正确的。而后，小朋友的行为，让李老师有所犹豫，陷入一个尴尬的局面，一方面孩子融入集体的需求不可置之不理，另一方面幼儿自我发展的天性也不应该抑制。
【案例二】：随便到底是什么？
美术课已经步入收尾阶段了，妞妞小朋友的画纸上还有大块的空白，她有点焦急，就去问丁老师自己可以画点什么。丁老师出于对幼儿自己的想象空间的保护，就随口说了一句：“你自己随便画点什么上去就是了，想画什么画什么。”妞妞拿着画纸回到自己的座位上，又陷入了沉默，一直也未抬手画点什么，就那么干坐着。丁老师收好了其他小朋友的画，看到妞妞还没有画好，就来问她怎么回事。妞妞仍旧回答不知道画什么。丁老师有些气馁有些无奈的说：“妞妞你就随便画啊，老师没有要求你画成什么样，你想到了什么就画上去，就可以了。”
分析：一方面教师不希望泯灭幼儿的天性，想要幼儿发挥自己的想象力。另一方面，幼儿完全依托自己想不出什么，也影响了课程进度。形成了教师的好意与幼儿的无法接受之间的两难。
（在绘画教学中，我们可以给予幼儿 “随便”的自由， 但这种 “随便”不等于完全脱离了教师的指导，应该是在结合幼儿自身水平的前提下，为幼儿提供宽松自由的环境，同时抓住对幼儿进行指导的机会，在幼儿需要教师的帮助时，及时地给予帮助和引导，充分发挥幼儿的想象力，“随便”地表现自己的个性化的特点。再者，在给予幼儿帮助和引导的过程中，要讲究一定的策略，不是填鸭式地教给孩子某种技能或者方法 ，放弃了让幼儿在绘画中 “随便”动手 ，发挥自己个性的机会 ，必须是在适合幼儿的现有水平和经验准备的基础上 ，通过有效的引导，最大可能地促进孩子们的个性化发展 。）
【案例三】：小螃蟹属于谁？
小一班一位小朋友的妈妈给班上每位小朋友送了两只小螃蟹，为了确认小螃蟹的归属性，主办老师让小朋友在家想好自己的小螃蟹的名字，然后到幼儿园来，把想好的名字写在标签上，以便到时候把标签贴在每位小朋友的螃蟹盒上，用于辨认。有些小朋友，早早的在家就想好了自己螃蟹宝宝的名字，但是也不乏一些到了幼儿园也还没想出名字的小朋友。其中有些家长，会引导孩子让他们自己想一
想。有些家长看到自己家孩子磨蹭半天也挤不出一个字，就会直接对孩子说，小宝、小贝，这两个名字好不好，爸爸直接帮你写上去了。此时，老师会在旁边插一句，某某小朋友，你自己想想看，有没有喜欢的名字或者是喜欢的动画片里面的人物啊，可以给你的小螃蟹做名字的。家长会有些不耐烦的说，他想不出来嘞，昨天晚上想了一晚上了啦，这个名字用用好了。老师见此情形也有点无可奈何，只能接受。
分析：显而易见，这是教师与家长之间的两难局面。教师希望能够遵循幼儿内心的想法，幼儿是一个独立的个体，他有自己的思考能力，有自己的观点，不应该轻易被他人左右或者直接被他人的想法替代掉。而家长的角度，是出于不想再逼自己的孩子去想，孩子已经尽力了，不必再勉强他。两者都有自己的立场，而往往教师心有不甘却成了妥协的一方。
幼教实践中的伦理两难案例解析
学本1304班 华茜 12650105
【案例一】：该不该换成右手？
小远是小一班唯一一位左利手的小朋友，主班老师李老师刚发现的时候，并没有干涉，仍是让小远用着左手。但是，一段时间之后，李老师陷入了一个困局。一日吃午饭，小远因为用左手在吃饭，不小心撞到了旁边的莉莉小朋友用餐的右手，产生了矛盾，小朋友都开始笑话小远用右手，李老师耐心地向小朋友解释了用左右手都是一样的，小朋友们都点头接受了。但是下午起床后的一幕让李老师陷入一个纠结的局面，小远在搭积木，莉莉原本也想搭积木，看到小远在那儿玩，就拉着琪琪走开了，一边说着：“琪琪，小远是用左手玩的，就是跟我们不一样，我们不要跟他一起玩！”那么到底是该让小远换成右手，还是继续顺应天性的用左手呢？
分析：教师有责任为幼儿提供适宜其自然发展的环境，所以刚开始李老师对于小远左利手的情况的不加干涉的处理是正确的。而后，小朋友的行为，让李老师有所犹豫，陷入一个尴尬的局面，一方面孩子融入集体的需求不可置之不理，另一方面幼儿自我发展的天性也不应该抑制。
【案例二】：随便到底是什么？
美术课已经步入收尾阶段了，妞妞小朋友的画纸上还有大块的空白，她有点焦急，就去问丁老师自己可以画点什么。丁老师出于对幼儿自己的想象空间的保护，就随口说了一句：“你自己随便画点什么上去就是了，想画什么画什么。”妞妞拿着画纸回到自己的座位上，又陷入了沉默，一直也未抬手画点什么，就那么干坐着。丁老师收好了其他小朋友的画，看到妞妞还没有画好，就来问她怎么回事。妞妞仍旧回答不知道画什么。丁老师有些气馁有些无奈的说：“妞妞你就随便画啊，老师没有要求你画成什么样，你想到了什么就画上去，就可以了。”
分析：一方面教师不希望泯灭幼儿的天性，想要幼儿发挥自己的想象力。另一方面，幼儿完全依托自己想不出什么，也影响了课程进度。形成了教师的好意与幼儿的无法接受之间的两难。
（在绘画教学中，我们可以给予幼儿 “随便”的自由， 但这种 “随便”不等于完全脱离了教师的指导，应该是在结合幼儿自身水平的前提下，为幼儿提供宽松自由的环境，同时抓住对幼儿进行指导的机会，在幼儿需要教师的帮助时，及时地给予帮助和引导，充分发挥幼儿的想象力，“随便”地表现自己的个性化的特点。再者，在给予幼儿帮助和引导的过程中，要讲究一定的策略，不是填鸭式地教给孩子某种技能或者方法 ，放弃了让幼儿在绘画中 “随便”动手 ，发挥自己个性的机会 ，必须是在适合幼儿的现有水平和经验准备的基础上 ，通过有效的引导，最大可能地促进孩子们的个性化发展 。）
【案例三】：小螃蟹属于谁？
小一班一位小朋友的妈妈给班上每位小朋友送了两只小螃蟹，为了确认小螃蟹的归属性，主办老师让小朋友在家想好自己的小螃蟹的名字，然后到幼儿园来，把想好的名字写在标签上，以便到时候把标签贴在每位小朋友的螃蟹盒上，用于辨认。有些小朋友，早早的在家就想好了自己螃蟹宝宝的名字，但是也不乏一些到了幼儿园也还没想出名字的小朋友。其中有些家长，会引导孩子让他们自己想一
想。有些家长看到自己家孩子磨蹭半天也挤不出一个字，就会直接对孩子说，小宝、小贝，这两个名字好不好，爸爸直接帮你写上去了。此时，老师会在旁边插一句，某某小朋友，你自己想想看，有没有喜欢的名字或者是喜欢的动画片里面的人物啊，可以给你的小螃蟹做名字的。家长会有些不耐烦的说，他想不出来嘞，昨天晚上想了一晚上了啦，这个名字用用好了。老师见此情形也有点无可奈何，只能接受。
分析：显而易见，这是教师与家长之间的两难局面。教师希望能够遵循幼儿内心的想法，幼儿是一个独立的个体，他有自己的思考能力，有自己的观点，不应该轻易被他人左右或者直接被他人的想法替代掉。而家长的角度，是出于不想再逼自己的孩子去想，孩子已经尽力了，不必再勉强他。两者都有自己的立场，而往往教师心有不甘却成了妥协的一方。