以行为主义和建构主义作为ID演进的两个端点来看，我们可以发现：无论是哪一方，问题都是各种教学模式的共有特征，即问题是各种教学模式中的特征不变量。
因此，即使是不同代的教学设计模式，在问题性上也存在着共通之处。这主要反映在：首先，都含有对解决问题能力的培养，力图培养出能解决问题的学习者，其所不同之处在于它们所指向的问题解决种类不同，从而造成的教学方式和效果不尽相同。其次，都认为知识的获取，对于解决问题有着重要的作用：都力图培养出掌握知识，解决问题的学习者，其所不同之处在于它们所理解的知识概念、知识类型重点和知识获取方式有所差异。
由于理念的泾渭分明，它们的问题性在共同之外又存在显著差异，包括：
1， 行为主义教学设计的问题解决以讲授、操练、灌输为主要方式，强调问题解决的划一性和收敛性；建构主义的问题解决以探究、研讨、互动为主要方式，强调问题解决的多样性和发散性。
2，行为主义教学设计侧重于解决良构型、是何、如何类型的问题；而建构主义教学设计侧重于解决劣构、为何、若何类型的问题。
3， 行为主义认为问题解决是一种机械式的训练过程，学习者基本上无须进行认知加工，甚至于认为学习者根本不能获得高层次的思维技能；建构主义教学设计则在强调个体认知差异的前提下，力图培养和发展学习者的各种高级思维技能。
4，行为主义事实上造成了问题解决的去情境化（Decontextualized），使得问题的呈现与解决脱离了原有的问题情境；建构主义则十分强调情境是其教学问题解决的重要潜在支持，学习问题应该发生在情境之中，以有利于学习过程。
5，行为主义教学设计的学习评价以对封闭问题解答的掌握效率为主，而建构主义教学设计的学习评价强调学习者在问题解决过程中所形成的持久理解效果。
全面来看，近年来教学设计理论的发展趋向，它们在“问题性”关注上的迁移十分明显的，即由行为主义教学设计模式转向于建构主义教学设计模式。但是，我们认为：它们是在不同时代背景下所产生的教学设计范式，在特定的问题种类和问题情境之中，各有所长，互为补充。
以行为主义和建构主义作为ID演进的两个端点来看，我们可以发现：无论是哪一方，问题都是各种教学模式的共有特征，即问题是各种教学模式中的特征不变量。
因此，即使是不同代的教学设计模式，在问题性上也存在着共通之处。这主要反映在：首先，都含有对解决问题能力的培养，力图培养出能解决问题的学习者，其所不同之处在于它们所指向的问题解决种类不同，从而造成的教学方式和效果不尽相同。其次，都认为知识的获取，对于解决问题有着重要的作用：都力图培养出掌握知识，解决问题的学习者，其所不同之处在于它们所理解的知识概念、知识类型重点和知识获取方式有所差异。
由于理念的泾渭分明，它们的问题性在共同之外又存在显著差异，包括：
1， 行为主义教学设计的问题解决以讲授、操练、灌输为主要方式，强调问题解决的划一性和收敛性；建构主义的问题解决以探究、研讨、互动为主要方式，强调问题解决的多样性和发散性。
2，行为主义教学设计侧重于解决良构型、是何、如何类型的问题；而建构主义教学设计侧重于解决劣构、为何、若何类型的问题。
3， 行为主义认为问题解决是一种机械式的训练过程，学习者基本上无须进行认知加工，甚至于认为学习者根本不能获得高层次的思维技能；建构主义教学设计则在强调个体认知差异的前提下，力图培养和发展学习者的各种高级思维技能。
4，行为主义事实上造成了问题解决的去情境化（Decontextualized），使得问题的呈现与解决脱离了原有的问题情境；建构主义则十分强调情境是其教学问题解决的重要潜在支持，学习问题应该发生在情境之中，以有利于学习过程。
5，行为主义教学设计的学习评价以对封闭问题解答的掌握效率为主，而建构主义教学设计的学习评价强调学习者在问题解决过程中所形成的持久理解效果。
全面来看，近年来教学设计理论的发展趋向，它们在“问题性”关注上的迁移十分明显的，即由行为主义教学设计模式转向于建构主义教学设计模式。但是，我们认为：它们是在不同时代背景下所产生的教学设计范式，在特定的问题种类和问题情境之中，各有所长，互为补充。
以行为主义和建构主义作为ID演进的两个端点来看，我们可以发现：无论是哪一方，问题都是各种教学模式的共有特征，即问题是各种教学模式中的特征不变量。
因此，即使是不同代的教学设计模式，在问题性上也存在着共通之处。这主要反映在：首先，都含有对解决问题能力的培养，力图培养出能解决问题的学习者，其所不同之处在于它们所指向的问题解决种类不同，从而造成的教学方式和效果不尽相同。其次，都认为知识的获取，对于解决问题有着重要的作用：都力图培养出掌握知识，解决问题的学习者，其所不同之处在于它们所理解的知识概念、知识类型重点和知识获取方式有所差异。
由于理念的泾渭分明，它们的问题性在共同之外又存在显著差异，包括：
1， 行为主义教学设计的问题解决以讲授、操练、灌输为主要方式，强调问题解决的划一性和收敛性；建构主义的问题解决以探究、研讨、互动为主要方式，强调问题解决的多样性和发散性。
2，行为主义教学设计侧重于解决良构型、是何、如何类型的问题；而建构主义教学设计侧重于解决劣构、为何、若何类型的问题。
3， 行为主义认为问题解决是一种机械式的训练过程，学习者基本上无须进行认知加工，甚至于认为学习者根本不能获得高层次的思维技能；建构主义教学设计则在强调个体认知差异的前提下，力图培养和发展学习者的各种高级思维技能。
4，行为主义事实上造成了问题解决的去情境化（Decontextualized），使得问题的呈现与解决脱离了原有的问题情境；建构主义则十分强调情境是其教学问题解决的重要潜在支持，学习问题应该发生在情境之中，以有利于学习过程。
5，行为主义教学设计的学习评价以对封闭问题解答的掌握效率为主，而建构主义教学设计的学习评价强调学习者在问题解决过程中所形成的持久理解效果。
全面来看，近年来教学设计理论的发展趋向，它们在“问题性”关注上的迁移十分明显的，即由行为主义教学设计模式转向于建构主义教学设计模式。但是，我们认为：它们是在不同时代背景下所产生的教学设计范式，在特定的问题种类和问题情境之中，各有所长，互为补充。
以行为主义和建构主义作为ID演进的两个端点来看，我们可以发现：无论是哪一方，问题都是各种教学模式的共有特征，即问题是各种教学模式中的特征不变量。
因此，即使是不同代的教学设计模式，在问题性上也存在着共通之处。这主要反映在：首先，都含有对解决问题能力的培养，力图培养出能解决问题的学习者，其所不同之处在于它们所指向的问题解决种类不同，从而造成的教学方式和效果不尽相同。其次，都认为知识的获取，对于解决问题有着重要的作用：都力图培养出掌握知识，解决问题的学习者，其所不同之处在于它们所理解的知识概念、知识类型重点和知识获取方式有所差异。
由于理念的泾渭分明，它们的问题性在共同之外又存在显著差异，包括：
1， 行为主义教学设计的问题解决以讲授、操练、灌输为主要方式，强调问题解决的划一性和收敛性；建构主义的问题解决以探究、研讨、互动为主要方式，强调问题解决的多样性和发散性。
2，行为主义教学设计侧重于解决良构型、是何、如何类型的问题；而建构主义教学设计侧重于解决劣构、为何、若何类型的问题。
3， 行为主义认为问题解决是一种机械式的训练过程，学习者基本上无须进行认知加工，甚至于认为学习者根本不能获得高层次的思维技能；建构主义教学设计则在强调个体认知差异的前提下，力图培养和发展学习者的各种高级思维技能。
4，行为主义事实上造成了问题解决的去情境化（Decontextualized），使得问题的呈现与解决脱离了原有的问题情境；建构主义则十分强调情境是其教学问题解决的重要潜在支持，学习问题应该发生在情境之中，以有利于学习过程。
5，行为主义教学设计的学习评价以对封闭问题解答的掌握效率为主，而建构主义教学设计的学习评价强调学习者在问题解决过程中所形成的持久理解效果。
全面来看，近年来教学设计理论的发展趋向，它们在“问题性”关注上的迁移十分明显的，即由行为主义教学设计模式转向于建构主义教学设计模式。但是，我们认为：它们是在不同时代背景下所产生的教学设计范式，在特定的问题种类和问题情境之中，各有所长，互为补充。