教育学
绪论
第一节 教育学的产生与发展
一、教育学的研究对象
教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。
教育学的研究对象：教育现象和教育问题
教育的两大基本规律包括教育与社会发展相适应规律、教育与人的发展相适应规律。 二．（一）萌芽阶段 《学记》是世界上最早的一部教育专著。 《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方最早的教育专著，世界上第一部研究教育法的著作。
萌芽阶段特点：教育方面的著作多停留在经验的描述，没有形成系统的理论。
（二）独立阶段
1623年，英国哲学家培根首次将“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。 ◇ 夸美纽斯（1592-1670）
1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，标志着教育学开始成为一门独立学科。夸美纽斯首次从理论上提出班级授课制
英国教育家洛克（1632－1704）的《教育漫话》(1693年)
法国教育家卢梭（1712－1778）的《爱弥儿》(1762年)
瑞士教育家裴斯泰洛齐（1746－1827）的《林哈德与葛笃德》 （1781－1787分四卷出版 康德（1724－1804）最早于德国柯尼斯堡大学讲授教育学（1776年）
◇ 赫尔巴特(1776—1841)
1806年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》，第一本现代教育学著作 赫尔巴特：传统教育学的代表人物，现代教育学之父，科学教育学的奠基人
杜威： 现代教育学的代表人物
传统教育三中心：教师中心、课本中心、课堂中心，
现代教育三中心：儿童中心、直接经验中心、活动中心
(三）多样化阶段
特点：由于理论基础的多元化和研究方法的多样化，出现了不同的教育学派，各学派之间在教育理论上相互借鉴、继承、批判、对立甚至斗争，使教育学的发展呈现多样化的景象。 1861年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞出版《教育论》。
实验教育学的代表人物包括德国教育家梅伊曼（1862-1915）和拉伊（1862-1926）。 代表著作是梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。
1901年，梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”，1907年，拉伊出版了《实验教育学》一书，系统地阐述实验教育思想。
◇ 杜威(1859—1952)
美国实用主义教育家杜威的代表作《民主主义与教育》（1916年出版）。
他提倡的理论则开创了另一个教育流派——“现代教育学派”。
杜威的主要教育观点：①教育即生活；②学校即社会；③教育即生长，即经验不断的改组；④教师在教学中不起主导作用，只是协助学生活动；⑤现代教育的三中心理论：儿童中心、直接经验中心、活动中心。
马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了科学化的道路。
前„苏‟马克思主义的教育家马卡连柯（1888－1939）代表作《教育诗》。
列宁夫人克鲁普斯卡娅（1869－1939），她写的《国民教育和民主主义》被认为是用马克思主
义观点写成的第一部教育专著。
凯洛夫1893－1978主编《教育学》是世界上第一部试图用马克思主义解释教育现象的著作。 我国最早的马克思主义教育理论家杨贤江（1895－1931）于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，是我国最早运用马克思主义观点编写的教育学著作。 陶行知（1891－1946）被毛泽东称为“伟大的人民教育家”，创建了生活教育理论，主张“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”、“知情意合一”。
名言：“捧着一颗心来，不带半根草去”，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。
（四）深化阶段
德国教育家瓦〃根舍因在1951年提出了“范例教学”理论。
美国心理学家布卢姆于1956年制定《教育目标的分类系统》，于60年代末70年代初提出“掌握性学习”。
美国教育心理学家布鲁纳于1960年出版了《教育过程》。他主张用发现法进行教学。 前苏联的心理学家、教育家赞可夫（1901－1977）于1975年出版《教学与发展》。提出了五条教学原则：①以高难度进行教学的原则。②以高速度进行教学的原则。③理论知识起指导作用的原则。④使学生理解学习过程的原则。⑤使全班学生包括“差生”都得到一般发展的原则。
前苏联教育家苏霍姆林斯基（1918－1970）提出了全面发展的教育理论。
前苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基自1972年以来出版了系列著作《教学过程最优化》。 法国成人教育家保罗〃朗格朗被称为终身教育之父。1970年出版《终身教育引论》。 思考题：
1. 教育学
2. 教育学的产生与发展的几个阶段及其特点。
第一章 教育
◇ 广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。
◇ 狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动
二、教育的基本要素
（一）教育者（二）学习者（受教育者）（三）教育影响
三、教育的产生
（一）生物起源说 法国的哲学家、社会学家利托尔诺和英国的教育学家沛西〃能
（二）心理起源说 美国的教育家孟禄
（三）劳动起源说
教育的（基本）职能：传递社会生产经验和社会生活经验
四、学校的产生
时间：奴隶社会初期 夏代
五、教育的发展
（一）原始形态的教育
（二）古代形态的教育
（三）现代形态的教育
（四）当代形态的教育
（一）原始形态的教育
特点：
1.教育同生产生活融合在一起。
2.教育内容贫乏，形式简单。
3.教育的平等性。
（二）古代形态的教育
古代教育包括奴隶社会教育和封建社会教育两种类型。
◇ 奴隶社会的教育
我国奴隶社会学校教育内容：六艺（礼、乐、射、御、书、数）
◇ 封建社会的教育
我国封建社会学校教育的内容《五经》、《四书》
（二）古代形态的教育
特点：
1.学校教育成为教育的主要形态。
2.教育具有鲜明的阶级性和严格的等级性。
3. 教育与生产劳动相分离。
4.教学方法呆板，主要采用个别教学形式。
（三）现代形态的教育
特点：1. 教育与生产劳动相结合。
2.教育具有普及性。
3.教育形式多样化。
4.教育具有科学性。
（四）当代形态的教育
特点：
1.教育的终身化
2. 教育的全民化
3. 教育的民主化
4. 教育的整合化
5. 教育的信息化
◇ 终身教育是指人们在一生中所受到的各种培养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育。
法国成人教育家保罗〃朗格朗（郎）是终身教育之父。
◇ 终身教育的意义
1. 它使教育获得全新的诠释。
2. 它促进了教育社会化和学习型社会的建立，
3. 它引发了教育内容和师生关系的革新。
4. 终身教育的价值标准多元化，为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路。
2. 教育的全民化
全民教育与终身教育已经成为当代最具影响力的两大教育思潮，全民教育的任务是侧重于普及教育，终身教育的任务侧重于继续教育。
◇ 全民教育主要是指教育对象的全民化，即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。20世纪90年代初提出。
全民教育的六大目标是：扫盲、发展幼儿教育、普及初等教育、促进男女教育机会平等、生活技能培训、全面提高教育质量。（联合国“千年发展目标”：扫盲、普及初等教育、男女教育机会平等）
3. 教育的民主化
◇ 教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的平等教育机会，并受到越来越充分的民主教育。 教育民主化的中心内容是教育平等。教育平等包括教育机会平等、教育过程平等和教育结果平等。其中，教育机会平等是基础。
4. 教育的整合化
科学教育与人文教育相整合。
5教育的信息化
六、教育的本质与功能
（一）教育的本质
教育的本质就是指教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。是人类社会特有的培养人的社会实践活动。
（二）教育的功能 教育功能即教育活动的功效和职能。是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育的双维功能包括个体发展功能与社会发展功能。教育的个体发展功能可分为教育的个体社会化功能与个体个性化功能。教育的社会发展功能可分为教育的经济功能、政治功能和文化功能。
一、人的发展的含义
◇ 人的发展：是指个体从出生到生命终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。
人的发展在内容上包括身体发展和心理发展两个方面。
二、人的身心发展的规律与教育
1. 发展的统一性 2. 发展的顺序性和阶段性 3. 发展的稳定性和可变性
4. 发展的不均衡性
5. 发展的共同性和差异性
（一）发展的统一性
对教育提出的要求：以学生身心发展的整体为对象，促进全面、和谐地发展。
（二）发展的顺序性和阶段性
对教育提出的要求：
人的身心发展的顺序性，决定教育工作必须循序渐进。
人的身心发展的阶段性，决定教育工作要依据年龄特征，对症下药，采取有针对性措施，不搞“一刀切”。
（三）发展的稳定性和可变性
对教育提出的要求：
1. 针对稳定的特征采取合理的教育对策；
2. 重视发展的可变性，充分利用可塑性，促进学生的发展
（四）发展的不均衡性
对教育提出的要求：
抓住关键期，给予合理的教育和良好的影响
（五）发展的共同性和差异性 对教育提出的要求：
1. 认识发展的同性，考虑普遍适用的教育措施，
2. 促进全体发展，重视差异性，做到“因材施教”。
三、影响人的发展的主要因素
影响人发展的主要因素包括：遗传素质、环境、教育、主观能动性四个方面。
（一）遗传素质是人的身心发展的物质前提
1.遗传素质为人的发展提供可能性
2.遗传素质的成熟制约着人的发展的过程和阶段
3. 遗传素质的差异在一定程度上影响着人的发展
4.遗传素质不能决定人的发展
◇ 遗传决定论
观点：遗传在人的发展中起决定作用。
代表人物：英国人类学家高尔登、美国心理学家霍尔、美国教育心理学家和动物心理学家桑代克
（二）环境在人的发展中的作用
1. 宏观社会环境制约着人发展的方向和水平
2.微观社会环境为人的发展提供直接影响
3.环境的不能决定人的发展
◇ 环境决定论 代表：美国行为主义心理学家 华生
(三) 学校教育在人的发展中起主导作用 为什么说学校教育在人的身心发展中起主导作用？
1.学校教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动，规定着人的发展方向
2. 学校有专门负责教育工作的教师，能更好地促进学生的发展，
3、学校教育能有效控制和协调影响人发展的各种因素，
4. 学校教育能够给学生较为全面、系统、深刻的影响。
5. 学校教育主导作用的发挥是有条件的。
（四）主观能动性是人的发展的动力
环境和教育的影响是人的身心发展的外因，个体的主观能动性是发展的内因，是人的身心发展的内部动力，
一、教育与经济
（一）经济对教育的制约
经济发展是教育发展的物质基础，教育对经济发展有促进作用。
（一）经济对教育的制约
1.经济发展水平制约着人才培养的规格。
2.经济发展水平制约着教育发展的规模和速度。
3.经济发展水平制约着教育的内容、手段和组织形式。
4.经济结构制约着教育结构。
(二) 教育的经济功能
1.教育能够提高劳动力的整体素质。
2.教育可以促进科学技术创新。
（三）人力资本理论
美国舒尔茨提出了人力资本理论。
所谓人力资本，是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。
二、教育与政治（社会政治经济制度决定教育的性质）
（一）政治对教育的制约
1.政治制约着教育目的。
2.政治决定着教育的领导权。
3.政治制约着受教育权。
4. 政治制约着教育内容。
（二）教育的政治功能
1.教育能够促进年轻一代政治社会化。
2.教育能够制造政治上的舆论和思潮。
3.教育能够促进政治民主化。
三、教育与文化
广义的文化是指人类所创造的物质财富和精神财富的总和，狭义的文化则专指人类创造的精神财富，包括社会的道德、信仰、法律、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等。
（一）文化对教育的影响
1.文化影响着教育的培养规格。
2.文化影响着教育内容。
3.文化影响着师生关系和教育方法。
4.文化本身就是一种强大的教育力量。
（二）教育的文化功能（2013年考）
1.传递和保存文化
2.传播和交流文化
3.选择和融合文化
4.发展和创新文化
思考题：
1. 学校教育
2. 全民教育
3. 终身教育
4. 人的发展
5. 教育发展的几个阶段及其特点。
6. 终身教育的意义。
7. 影响人身心发展的主要因素及其作用。
8. 人的身心发展的基本规律以及对教育提出的要求。
9. 为什么说学校教育在人的身心发展过程中起主导作用？
10. 教育与经济的关系。
11. 教育与政治的关系。
12. 教育与文化的关系。
第二章 教育目的
一、教育目的的内涵
（一）概念：教育目的指是一定社会为各级各类学校培养人才而确定的质量规格和标准。
（二）教育目的的层次结构
1. 教育目的与教育方针
教育目的是一定社会为各级各类学校培养人才而确定的质量规格和标准。
教育方针是国家在一定时期内关于教育工作的总方向、总指针，是对教育基本政策的总概括。 包括三部分内容：教育目的、（核心内容。）
教育的性质或任务、
实现教育目的的途径。 其中教育目的是核心内容。
2. 教育目的与培养目标
教育目的是对某一类型和层次教育的总体质量规定。
培养目标则体现为某一类型和层次的学校或专业领域，关于人才培养的更具体的质量规定，换言之，教育目的是培养各级各类合格人才的总要求或共同标准，培养目标是不同类型，层次的学校或专业培养人才的具体质量规格。
3. 教育目的与课程目标、教学目标
教育目的通过更为具体的课程目标和教学目标得以实现。
课程目标是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标，具体规定每门课程具体的育人价值和对学生发展所起到的效果预期。
教学目标是实现课程目标的重要方式，基本途径，是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一个学期、一个单元或一节课等）工作时，对受教育者应达到的要求或产生的结果的预期。
教学目标日积月累地得以实现，就会渐次达到课程目标，达到培养目标，以致教育目的。 二、教育目的的功能：规范功能 选择功能 调控功能
评价功能
教育目的是教育活动的出发点，也是归宿。具体功能为：
（一）规范功能
①规范了教育的社会性质、人才培养目标和学校的教育方向。
②规范了课程的设臵和教学内容。
③规范了教师的教学行为。
④规范了学校管理。
（二）选择功能
教育目的选择功能集中体现在教育活动与教育内容的选择上。
（三）调控功能
一是通过确定教育价值取向来进行调控。
二是通过确立教育标准要求来进行调控。
三是通过教育观念和行为目标来进行调控。
（四）评价功能
教育目的是衡量教育质量和效益的重要标准。
三、教育目的的确立依据 （2010，论述）
（一）要符合社会政治经济的需要 教育目的的社会性质直接决定于社会的政治经济制度，
（二）要反映社会生产力和科学技术发展对人才的需求（生产力发展水平是制约教育目的的最终决定因素。）
（三）要符合受教育者身心发展的需要
（四）受历史文化传统制约
制约教育内容的主要因素：4条教育目的的确立依据
5. 未来社会的发展趋势和人才需求动向
四、教育目的的价值取向
按照价值取向，可分为个体本位的教育目的和社会本位的教育目的。 （一）个体本位论
（二）观点：教育目的应根据人的本性需要来确定，倡导人性本位，关注个人价值与地位，强调教育的人本价值。
代表人物：法国教育家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐和德国教育家福禄倍尔。
（二）社会本位论
观点：主张教育目的应根据社会要求来确立，重视教育的社会价值，关注公民教育及其社会责任。
代表人物：德国的社会学家纳托尔普、德国教育家凯兴斯泰纳、法国的实证主义哲学家孔德和社会学家涂尔干。
只有将社会发展需要与个人发展需要正确地结合起来，才是唯一科学的观点
一、人的全面发展
（一）含义
人的全面发展是每个社会成员的智力和体力都获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。
实现人全面发展的根本途径：教育与生产劳动相结合
（二）我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说
（二）确立与发展
我国当代教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面发展素质教育的决定》提出：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想，有文化，有纪律的德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
三、全面发展教育
（一）全面发展教育的内涵
1. 德育是指教育者根据一定社会的要求和青少年思想品德的发展规律，有目的、有计划、有组织地发展受教育者的思想、政治、道德、个性等方面素质的系统活动。
从范畴上看，德育包括道德教育、思想教育、政治教育和个性心理品质四个方面。
2. 智育是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们智力的教育。
3. 体育是指授予学生健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们体质的教育。
4. 美育是培养学生正确的审美观，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。
学校美育的内容：主要包括自然美、艺术美、社会美。
5. 劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
（二）五育之间的关系
1.统一性
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育，是全面发展教育的五个组成部分，具有统一性。
2.不可替代性
五育在实现教育目的的过程中，有各自特定的任务，彼此相对独立，不能互相取代。
3. 相互促进
但五育又是紧密联系，相互促进，相互渗透，相辅相成。德育是统帅，是灵魂；智育是中心，为其他各育提供认识基础；体育是物质基础；美育能提高其它各育的质量使其更加完美；劳动技术教育是其它各育的运用和实施。
4. 五育并举，缺一不可
德育、智育、美育、体育和劳动技术教育是不可分割的统一体，忽视任何一育，都会给全面发展教育带来不良的影响。
四、素质教育
（一）基本内涵
素质教育：是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
基本内涵：
1. 关注人的发展是素质教育的价值取向。
2. 人的全面发展是素质教育的基本目标。
3. 全面贯彻教育方针是实施素质教育的根本途径。
4. 全面提高教育质量是素质教育的显著特征。
（二）内容结构
1. 政治思想素质教育
2. 科学文化素质教育
3. 审美素质教育
4. 身体素质教育
5. 心理素质教育
思考题：
1. 教育目的
2. 教育方针
3. 人的全面发展
4. 美育
5. 教育目的的功能。
6. 两种对立的教育目的论。
7. 我国当代教育方针及其基本内涵。
8. 五育之间的关系。
9. 素质教育的内容结构。
第三章 学校教育制度
第一节 教育制度概述
一、教育制度
（一）概念
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
（二）结构
◇ 就教育机构与组织的体系而言，教育制度不仅包括教育的各种施教机构与组织，还包括教育的各种管理机构与组织。
◇ 就教育机构与组织的规则而言，教育制度包括教育基本法、教育法律法规与学校规章。
二、学校教育制度
（一）概念
学校教育制度也叫学校系统，简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制是国家教育制度的核心和主体。
（二）学制建立的依据
1.一定社会政治、经济制度
2.社会经济和科技发展水平
3.年轻一代身心发展的规律
4.各国历史条件、文化传统
（三）现代学制的类型
现代学制大致可分为双轨制、单轨制和中间型学制三种类型。
1. 双轨制（型）
代表：二战前的英国、法国、德国
它的学校系统分为两轨，一轨是学术教育，负担培养学术人才和管理人才；另一轨是职业教育，负担培养熟练劳动力，两轨之间互不贯通。
如：英国
（学术性的现代学校系统）中世纪大学以及后来大学→大学预科性质的中学
（群众性或大众职业性的现代学校系统）高等职业学校←职业学校←小学
2. 单轨制（型）
代表：美国
单轨制在形式上保证任何学生都可以由小学而中学直至升入大学。
3. 分支型学制
代表：苏联
分支型学制又称“Y ”型学制或中间型学制。在义务教育阶段为单轨，再往上则实行学术教育与职业教育分轨，但保留适当的贯通性。
（四）现代学制的变革
现代学制变革的趋势主要表现在：
1. 终身教育受到普遍重视。
2. 提早入学年龄，延长义务教育年限。
义务教育：依照国家法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民基础教育。
1986年4月12日，第六届全国人民代表大会第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》。从1986年7月1日施行。十届人大常委会第二十二次会议于2006年6月29日修订通
过，自2006年9月1日起施行｡
第十一条 凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。
第二条 义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育，不收学费、杂费。
3. 普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展。
4. 高等教育大众化、普及化。
一、我国现行学校教育制度的产生与发展
(一) 旧中国的学制
1.壬寅学制
中国教育史上第一个学制是1902年的“壬寅学制”，虽正式颁布，但未实行。
2. 癸卯学制
我国第一个正式实施的学制是1904年颁布的“癸卯学制”。
3. 壬子癸丑学制
1912－1913年，中华民国成立后，颁布了“壬子癸丑学制”。
4. 壬戌学制
1922年，全国教育联合会与北洋政府教育部结合，进行学制改革，颁布了“壬戌学制”。
（二）新中国的学制
1.1951年的学制改革
1951年10月，中央人民政府政务院颁布了《关于改革学制的决定》，提出了中华人民共和国的新学制，这是我国建国以来正式颁布施行的学制。
2.1958年的学制改革
1958年9月，中共中央和国务院发布了《关于教育工作的指示》，提出了对学制的改革。规定了我国实行三种类型学校的办学，即全日制学校、半工半读学校和各种形式的业余学校，并提出在统一的培养目标下，采用两条腿走路与多种办学的形式。具体提出“三个结合”和“六个并举”。
3.1964年，在刘少奇同志倡导下，我国试行“两种劳动制度和两种教育制度”。
4. 文革期间，我国学制遭到严重破坏。
5. 文革后，我国学制趋于合理和完善。
二、我国现行学制的形态 （一）学前教育 （二）初等教育 （三）中等教育 （四）高等教育
思考题：
1. 教育制度
2. 学制
3. 义务教育
4. 现代学制的类型、代表。
5. 旧中国的四个学制。
6. 现代学制变革的趋势。
7. 我国现行学制的形态。
第四章 教师与学生
第一节 教师
一、教师职业概述
（一）非职业化阶段
（二）职业化阶段
（三）专门化阶段
（四）专业化阶段
二、教师的劳动特点
（一）教师的任务
教师的基本任务是教书育人。 （二）劳动特点
1. 复杂性
首先是由教育对象的复杂性决定的。
其次是由教育任务的复杂性决定的。
再次是由教育过程、教育方法和教育手段的复杂性决定的。
2. 创造性
首先，以知识的传授来说，教师必须对知识进行加工，使知识易于为学生理解和接受，这
需要教师付出创造性劳动。
其次，现代科技迅猛发展，知识更新十分迅速，要使学生对知识的学习具有新鲜感、时代
感，需要教师的创造。
再次，教师面临的教育对象是经常变化的，有不同的个性特征，需要教师进行创造性劳动。
最后，教育过程要培养学生的创造性，这更需要教师设计创造性的活动，以培养学生的创
造需要、创造品格、创造思维能力，从而表现教师劳动的创造性。
3. 示范性
首先是由教育内容、方法和手段的主体化及其与教育结果的一致性决定的。
其次，是由人的认识过程和心理过程的特点决定的。
再次，教师劳动的示范性也是由青少年心理特征决定的。
4. 长期性
5. 个体性与群体性的统一
三、教师的职业特点
当代中国教师的职业特点主要有：
（一）职业形象的准公共性
（二）职业环境的相对封闭性
（三）工作绩效的模糊性
（四）职业待遇的福利性
(五) 师生关系的隐蔽不平等性
四、教师在教育过程中的地位
教师在教育过程中的地位主要有两种观点，即“教师中心论”和“学生中心论”，这一争论
也是“传统教育”和“现代教育”的根本分歧之一。
（一）教师中心论（说） “教师中心论”的代表人物是19世纪德国教育家赫尔巴特。
他认为：“学生对教师必须保持一种被动的状态。”强调教师在学生中的权威作用，强调学
生的服从和对学生的严格监督。
（二）学生中心论（说） “学生中心论”的代表人物是20世纪美国实用主义教育家杜威。
他认为在整个教育过程中，“儿童是起点，是中心，而且是目的”，教师在学校中只作为传
统的一个成员来选择对儿童起着作用的影响，并协助儿童对这些影响做出适当的反应”。
评价：
“教师中心论”重视和强调教师的作用是对的，但是它完全无视学生的个性、主动性，把
学生臵于完全被动的从属地位，是错误的。
“学生中心论”重视学生在教育过程中的地位和作用，重视儿童的特点，强调发挥学生的
主动性，这些观点值得我们认真思考，批判地吸收。但是，它否定和降低了教师的地位和作
用，是片面和十分有害的。
正确的观点是：教师发挥主导作用，学生发挥主动性。
五、教师的权利与义务
（一）教师的权利
《教师法》规定我国教师现阶段的权利主要有：①教育教学权。②科学研究权。③管理学生
权。④获取报酬待遇权。⑤民主管理权。⑥进修培训权。
（二）教师的义务
六、教师专业发展
（一）专业化
专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得
相应的专业地位的过程。
“专业”的构成有三个基本要素：专门知识、特殊技能及高度使命感和责任感。
（二）教师专业化
教师专业化包含双重意思，既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业
知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非
专业性职业、准专业性职业向专业性职业进步的过程。
（三）教师专业发展的阶段
1.第一阶段：准备期
2.第二阶段：适应期
3.第三阶段：发展期
4.第四阶段：创造期
（四）教师专业发展的途径
从教师专业发展途径来看，主要包括师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训和教
师的自我教育。
七、教师的职业道德
教师职业道德是对教师职业的基本道德规范，是作为教师所必须具备的最起码的职业道德
准则。
1997年9月修订的《中小学教师职业道德规范》包括8条：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、
严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。
2008年新修订的《中小学教师职业道德规范》包括6条：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
我国中小学教师职业道德规范的核心内容是爱岗敬业、教书育人和为人师表。 八、教师的专业素养
专业素质包括四部分：专业理念、专业知识、专业能力和专业情意。
（一）专业理念（努力形成现代教育理念）
（二）专业知识（具备新型的专业知识结构）
1.广博的文化科学基础知识
2.精深的专业知识
3.系统的教育理论知识
（三）专业能力（拥有相应的专业能力）
教师的专业能力包括：①教育信息的加工能力；②表达能力；③组织与管理能力；④交往能力；⑤教育教学机智；⑥反思能力；⑦教育研究能力；⑧创新能力。
教育机智：是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地做出判断，随机应变地采取恰
当而有效的教育措施，以解决问题的能力。
（四）专业情意（专业自我的形成）
专业情意体现在四方面：专业理想、专业情操、专业性向和专业自我 。
专业自我的形成要满足以下条件：①自我形象的正确认知；②积极的自我体验；③正确的
职业动机；④对职业状况的满意；⑤对理想的职业生涯的清晰认识；⑥对未来工作情境有较
高的期望；⑦具有个体的教育哲学与教学模式。
九、教师教育
（一）概念
教师教育是指在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、
入职教育和在职培训的统称。
（二）中国教师教育体系的发展和改革
1.教师教育培养模式向开放型发展，且多种模式并存 2.教师教育培养层次由低向高上移
3.教师教育培养体制一体化
4.教师在职教育的工作重心从学历补偿转向继续教育
第二节 学生
一、学生的本质
（一）学生是人
（二) 学生具有独特的发展价值和特点
（三）学生具有发展的潜能和需要
（四) 学生以学习为主要任务
二、学生在教育过程中的地位
为什么说学生既是教育的对象又是学习和自我教育的主体？
（一）学生是教育的对象
1. 在教育过程中，教师决定着教育活动的方向。教育、教学内容，教学方法和组织教学也要
由教师设计和决定。学生主观能动作用的发挥，在很大程度上取决于教师的启发诱导。
2. 学生是受教育者，身心正处于成长发展阶段，具有可塑性、依赖性、向师性特点，它需要
教师的帮助和指导。
（二）学生是学习和自我教育的主体
1. 对学生的发展来说，教师的教育只是一个外因，最根本的还是通过自身的努力。
2. 学生是有主观能动性的个体，是主动参与教育过程的。其自觉性、能动性的高低，决定着
其发展的好坏。
3. 学生发展是有规律的，教师的教育必须按规律办事，才能取得好的效果。
4. 其主体作用主要表现在自主性、能动性、创造性三个方面，还表现在自我教育能力的发展
上。
在教育过程中，教师发挥主导作用，学生发挥积极主动性。教师应该尊重学生的自主性、能
动性和创造性，树立“学生是学习的主体和发展的主体，是未来社会的主人”的学生观。
第三节 师生关系
一、师生关系概述
师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系。
是教育实践中最主要的矛盾关系，也是学校中最主要的人际关系。
二、师生关系的类型
（一）根据目标分为工作关系和人际关系
（二）根据表现形式分为组织关系和心理关系
（三）根据组织类型分为正式关系和非正式关系
三、理想师生关系的建立
（一）影响师生关系的因素
1. 教师方面
（1）教师对学生的态度
皮革马利翁效应（罗森塔尔效应、暗含期待效应）
启示：教师对学生的期望和爱有惊人的力量，会对学生产生激励作用。教师应对全体学生
充满信心，充满热情和关怀，相信学生是可以教育好的
（2）教师领导方式
（3）教师的智慧
（4）教师的人格因素
2. 学生方面
学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识。
3. 环境方面
影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。
（二）新型师生关系的基本要求
1. 民主平等
①确认师生的社会地位在政治上、人格上是平等的。
②教学民主。 亚里士多德说过：“我爱我师，我更爱真理。”
2. 尊师爱生
3. 教学相长
“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故，学然后知不足，教然
后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”
—《学记》
（三）良好师生关系构建的基本策略
1. 了解和研究学生
2. 树立正确的学生观
3. 热爱、尊重学生，公平对待学生
4. 主动与学生沟通，善于与学生交往
5. 努力提高自我修养，健全人格
教师必须做到：①加强学习和研究，使自己更加有智慧；②经常进行自我反思，正确评价自
己，克服个人的偏见和定势；③培养自己多方面的兴趣和积极向上的人生观；④学会自我控
制，培养耐心、豁达、宽容、理解等个性品质。
思考题：
1. 教师专业化
2. 教师的劳动特点。
3.2008年新修订的《中小学教师职业道德规范》的内容。
4. 教师的专业素养。
5. 新型师生关系的基本要求。
6. 如何建立良好的师生关系。
第五章 课程
第一节 课程概述
一、课程的概念
课程：从狭义上讲，课程即课业及其进程，是指学校开设的教学科目以及它们之间的开设
顺序和时间比例关系；从广义上讲，是指学校为实现培养目标而设臵的教育教学因素的总和。
二、课程类型
课程类型是指课程的组织方式或课程设计的种类。课程的分类主要有如下几种：
（一）按课程的设计形式，可分为学科课程和活动课程 学科课程主张课程分科设臵，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排
课程，进行教学。
学科课程的优点：逻辑性、系统性和简约性，有利于学生学习和巩固知识，同时也便于
设计和管理。
学科课程的局限性：一是由于分科课程的“分科”是人为的，因而缺乏内在的整合性，忽视
知识的联系性，从而也割裂了学生的理解力；二是忽视学生的动机和已有经验，容易脱离学
生的兴趣和生活实际。 活动课程又称经验课程、儿童中心课程。主张以儿童的生活经验为教学的基本内容，以儿童
本身的活动为学校课程的中心。
活动课程的优点：这类课程能较好地照顾学习者的兴趣和爱好，密切与实际生活的联系，
重视学生学习的主动性和创造性。
活动课程的局限性：一是忽视了教育中的关键性的社会目标，不利于传授人类文化遗产；二
是内容庞杂，缺乏内在的连续性，难以给予学生系统的文化科学知识，甚至使学生难以掌握
起码的读、写、算技能。
（二）按课程的综合程度，将课程划分为分科课程和综合课程
综合课程主张整合若干相关联的学科，使其成为一门关于更广泛的共同领域的课程。
综合课程主要有以下几种类型：
1.相关课程
相关课程就是让两个或两个以上的学科建立共同的关系，但各学科仍保持其原来的独立状
态
2. 融合课程
融合课程就是将有关学科的内容融合在一起，构成一种新的学科，合并后原来学科不再单
独存在。
3.广域课程
广域课程又称合科课程，是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性大学科。
4.核心课程
核心课程又称“问题课程”、“中心课程”，它是以某一学科或问题为核心，将其他学科组织
起来围绕核心组成课程。
（三）按课程的呈现状态，将课程分为显性课程和隐性课程
隐性课程：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。
（四）根据课程的制定者，可分为国家课程、地方课程和学校课程
（五）按学生选择课程的自主性，可分为必修课程和选修课程
学校课程主要表现为课程计划、课程标准和教材三种物化形式。
第二节 课程计划、课程标准和教材 学校课程主要表现为课程计划、课程标准和教材三种物化形式。
一、课程计划
（一）概念
课程计划是指国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教育
和教学工作的指导性文件。
（二）意义
（三）基本内容
1. 学科设臵
学科设臵是课程计划的中心问题。
2. 学科顺序
3. 课时分配
4. 学年编制和学周安排
二、课程标准
（一）概念
课程标准是国家关于某一教学科目的纲领性文件，是国家对课程的基本规范和质量要求。
它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（新课程的三维目标）等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实
施中的重要问题提出了建议。
（二）意义
（三）基本内容
1.前言：课程性质、课程基本理念、课程设计思路。
2.课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
3. 内容标准：根据上述课程目标，结合具体的课程内容，用尽可能清晰的行为动词所阐述的
目标。
4. 实施建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议。
5. 术语解释：对标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，以便使用者能够更好地理解与
实施标准。
三、教材
（一）概念
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活
动指导书以及各种视听材料等。
（二）意义
（三）教材的组织方法
1. 逻辑式组织
2. 心理式组织
（四）教材的编排方式
1. 直线式排列
2. 螺旋式排列
（五）教科书的编写
1. 反映学科的基本概念和原理。
2. 遵循学科知识的系统性。
3. 真正便于学生学习。
4. 理论联系实际。
5. 科学性与思想性并重。
6. 富有启发性。
7. 具有可读性。
第三节 我国当前的基础教育课程改革
一、我国基础教育课程改革概况
二、基础教育课程改革的目标
2001年6月8日教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》 我国基础教育课程改革的具体目标： （一）实现课程功能的转变。 课程的三维功能：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 （二）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 （三）密切课程内容与生活和时代的联系。 （四）改善学生的学习方式。 （五）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
（六）实行三级课程管理制度。
三、课程结构
小学阶段以综合课程为主；初中阶段设臵分科与综合相结合的课程，积极倡导各地选择综合课程；高中以分科课程为主。从小学至高中都设臵“综合实践活动”并作为必修课，其内
容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
思考题：
1. 课程
2. 学科课程
3. 活动课程
4. 隐性课程
5. 课程计划及其内容。
6. 课程标准
7. 我国新世纪初基础教育课程改革的具体目标。
8. 新课程的基本结构。
第六章 教学（上）
第一节 教学概述
一、教学的概念
（一）教学的定义
教学是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能等和学生获得知识、技能等为基础，
教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。
（二）教学与相关概念的关系
1. 教学与教育
2. 教学与智育
3. 教学与上课
（三）当代教学观
当代教学观的变革主要体现在以下六方面：
1. 从重视教师向重视学生转变
2. 从重视知识传授向重视能力培养转变
3. 从重视教法向重视学法转变
4. 从重视认知向重视发展转变
5. 从重视结果向重视过程转变
6. 从重视传承向重视创新转变
二、教学的地位与任务
（一）教学的地位
教学处于中心地位，学校工作必须以教学为主。
学校工作以教学为主，是由教学在学校工作中所起的重要作用决定的。教学所占时间最多，
对学生发展的影响最全面、深刻，对学校教学质量的影响也最大。
学校工作以教学为主，是由学校教育本身的特殊职能所决定的。学校是专门培养人才的场
所，各项教育任务主要是通过教学来完成的。
学校工作以教学为主，是办学客观规律的反映，也是学校工作长期实践经验的科学总结。
（二）教学的基本任务
1. 使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成基本技能和技巧
2. 发展学生的智力和体力，培养学生的能力
3. 发展学生的优良个性，培养学生的共产主义道德品质和科学的世界观。
4. 培养学生正确的审美和劳动观点以及相应的行为方式。
三、教学目标
（一）教学目标的含义
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
（二）教学目标的功能
1. 导向功能2. 控制功能3. 激励功能4. 评价功能
（三）教学目标的分类
美国教育学家布卢姆的教学目标分类理论，布卢姆等人把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域、动作技能领域。
第二节 教学过程
一、教学过程的本质
较有代表性的有以下两种观点：
（一）特殊认识论
为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？
1. 教学过程本质上属于一种认识过程。是学生在教师的指导下，通过书本知识的学习去认识
客观世界的过程。
2.教学过程具有特殊性。主要表现在：
①教学认识有特殊的主体，即学生个体。
②教学认识有有特殊的客体，即教材。
③教学认识有特殊的目的，即促进学生身心发展。④教学认识有特殊的活动方式，是有教
师领导的认 识，建立在教学实践基础上，非独立进行。
⑤教学认识有特殊的检验方式，主要是考试。
（二）交往说
二、教学过程的基本规律
（一）知识学习与能力培养相统一（掌握知识与发展智力相统一的规律）
◇ 形式教育论
观点：教学的主要任务在于训练学生的思维形式， 培养学生的能力，知识的传授是无关
紧要的。
代表人物：是英国的教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。
◇ 实质教育论
观点：教学的任务在于传授对实际生活有用的知识，至于学生的智力，则无需特别训练。
代表人物：是德国的教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞。
评价：这两种观点都是片面的，没有把二者统一起来。正确的教学任务观是既让学生掌握
知识，又发展智力。
1. 掌握知识是发展智力的基础。
2. 智力发展是掌握知识的条件。
3. 掌握知识与发展智力不同步。
首先，知识多，智力水平不一定高。
其次，智力水平高，知识不一定多。
再次，智力不会在掌握知识的过程中自发形成和发展。
例：袁瑢老师教《乌鸦喝水》
（二）传授知识与思想品德教育相统一（教学的教育性规律）
为什么说教学必然具有教育性？
所谓教学的教育性，是指教学活动必然具有思想品德教育的意义。这是一条基本教学规律，
近代德国教育家赫尔巴特明确提出并阐释了这一规律。
①教学内容本身就具有重要的思想教育价值。表现在两个方面：一方面，教学内容本身就带
有思想品德教育的因素，另一方面，教学内容中的科学知识也为学生科学世界观的形成和发
展奠定了基础。
②在教学过程中，教师的思想意识和道德观念必然要对学生思想品德的形成和发展产生重大
影响。
③在教学过程中，教师的言行举止对学生的思想品德具有潜移默化的教育作用。
传授知识与思想教育的关系是：掌握知识是提高思想觉悟的基础，思想觉悟是学生学习知识
的方向和动力，但掌握了知识并不等于就提高了思想觉悟。
例：马淑珍老师教“骂”
（三）教师主导与学生主体相统一
在教育史上，曾出现过两种片面而对立的观点：以赫尔巴特为代表的教师中心论和以杜威
为代表的学生中心论。
1. 教师在教学过程中起主导作用。
2. 学生是学习的主体。3. 教师主导与学生主体辨证统一。
（四）间接经验与直接经验相统一
1. 教学过程以学习间接经验为主。
2. 学生学习间接经验必须以直接经验为基础。
3. 在教学中适当组织学生进行初步的探究活动。
三、教学过程的基本阶段
（一）心理准备阶段
（二）感知知识阶段
（三）理解知识阶段(教学过程的中心环节)
（四）巩固知识阶段
（五）运用知识阶段
（六）检查和评价学习效果阶段
第三节 教学原则
一、教学原则概述
（一）教学原则的概念
教学原则是根据教育教学目的、教学过程的客观规律和教学实践经验而制定的教学工作必
须遵循的基本要求。
（二）教学原则与教学规律
教学规律和教学原则是两个范畴，它们之间既有区别又有联系。
区别：教学规律是教学过程中各种矛盾之间的本质的必然联系，是不以人的意志为转移的客
观存在，具有普遍性、稳定性、必然性。教学原则是人们根据教育教学目的和对教学规律的
认识而制定的基本要求，是对教学实践经验的概括和总结，体现了人的主观能动性。
联系：教学规律是制定教学原则的主要依据，教学原则是教学规律的具体反映。随着教学规
律被发现和被认识，教学原则将得到发展和完善。
二、教学原则体系
我国中小学常用教学原则有：科学性和思想性统一原则、启发性原则、直观性原则、循序
渐进原则、理论联系实际原则、因材施教原则、巩固性原则、目标性原则。
（一）科学性和思想性统一原则
1. 含义
科学性和思想性统一原则是指一方面要坚持教学内容的科学性，另一方面要结合知识教学
对学生进行正确的思想品德教育。
2. 要求
①保证教学的科学性。
②发掘教材的思想性，结合科学知识教学进行思想品德教育。
③教学活动的各个方面都要渗透思想教育的内容。
（二）启发性原则
1. 含义
启发性原则是指在教学中教师要充分调动学生学习的积极主动性，引导他们通过独立思考，积极主动、融会贯通地掌握知识，并发展能力。
2.要求
①树立正确的学生观和教学观，充分发扬教学民主，充分调动学生学习的积极主动性。 ②创设问题情境，发展思维能力。
③注重培养学生的创造性。
（三）直观性原则
1. 含义
直观性原则是指在教学中要通过实物、模型、语言、图表以及多媒体等直观手段，丰富学生的感性经验，发展学生的观察能力，为理解知识打下基础。
2. 要求
①直观手段的选用要符合教学目的的要求和各科教学特点。
②直观教具的选用要符合学生的年龄特征和认识水平。
③运用直观手段要与教师的讲解相配合。
④要重视运用语言直观。
⑤合理考虑使用直观教具的数量、时间和地点。
（四）循序渐进原则
1. 含义
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑体系和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、培养基本技能和能力。
2. 要求
①按照学科的科学体系进行教学。
②按照学生认识发展的顺序组织教学。
③要使教学保持一定的速度和难度。
（五）理论联系实际原则
1. 含义
理论联系实际原则是指理论知识的教学要与社会实践和学生的生活实际联系起来，培养学生分析和解决实际问题的能力，做到学以致用。
2）要求
①联系实际教授书本知识。
②创设实践机会，培养学生运用知识的能力。
③根据教学需要，适当补充乡土教材。
六）因材施教原则
1. 含义
因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
2. 要求
①教师要树立因材施教的教育思想。
②认真了解和研究每一个学生。
苏霍姆林斯基（1918-1970），前苏联著名教育实践家和教育理论家。17岁师范学校毕业后就做乡村小学教师，后又就学于波尔塔瓦师范学院函授班。从1948年起担任帕夫雷什农村中学校长直至逝世。苏霍姆林斯基在三十几年的教育实践活动中，敏锐地观察教育现象，坚持不懈地进行科学研究，在工作中创造了普通学校校长的全新形象。
他具体而系统地跟踪观察了3700余名儿童，并为每人写了观察日记。还创办了“家长学校”，
帮助家长解决教育中的困难；他通过长期探索，实行了一套上午上课，下午让学生按照个人兴趣参加各种课外活动的独特作息制度。他写了41本书和600多篇教育论文。《帕夫雷什中学》、《给教师的建议》。
③改进班级上课的教学形式。
（七）巩固性原则
1. 含义
巩固性原则是指在教学中教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识和技能，并使之持久地保持在记忆中，当需要时能及时而准确地再现出来，加以运用。
2. 要求
①教师要上好课，使学生深刻理解所学的知识。
②合理组织复习，教给学生复习的方法，培养学生的记忆能力。
③合理组织好学生的各种作业和其他实践活动，并对学生知识质量进行有效检查。
④要在学习新知识、不断扩大原有知识中巩固。
（八）目标性原则
1、含义
目标性原则是指在教学的组织实施过程中，要有明确的能体现教育目的的教学目标，并紧紧围绕这个教学目标去开展教学。
2、要求
①教师要有明确的、强烈的教育目标意识。
②教师在制定教学目标时要做到全面、明确而具体。
第四节 教学组织形式
一、教学组织形式概述
教学组织形式是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件，组织安排教学活动的方式。
二、教学组织形式的类型
（一）教学的基本组织形式——班级授课制
1. 概念
班级授课制，把一定数量的学生按年龄与知识水平编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
2. 特点
班、课、时。
（二）班级授课制的优点与缺点
1. 班级授课制的优点
①有利于提高教学效率。
②有利于保证教学质量。
③有利于发挥教师的主导作用。
④有利于发挥班集体的教育作用。
⑤有利于保障师生健康。
2. 班级授课制的缺点
①忽视学生的个别差异，不利于因材施教。
②强调系统的书本知识的传授，容易产生理论与实践的脱节。
③忽视学生的主动性，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力。
（三）其他的教学组织形式
1. 小班化教学
小班化教学的优点：教师对学生会有更充分的了解、关注和指导，学生可以有更多的参与和锻炼机会，能够培养学生的创造能力与实际操作能力。因材施教和学生的个性化发展有了
较好的保证。在小班教学中，教学质量更高，教育机会更加均等和民主。
2. 分组教学
分组教学的两种方式：内部分组和外部分组
外部分组主要形式有：跨学科能力分组、学科能力分组。
跨学科能力分组是把一个年级的学生分组，不同智力水平、成绩的学生分在不同的班里，教师授以不同水平的课业内容，深浅程度不一样。
学科能力分组只根据某门学科的成绩与学习能力分组。学科能力分组又称为分层教学、能力分组。
分层教学的含义：它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
3. 小组合作学习
4. 特朗普制
5. 开放课堂
三、教学组织形式的选择
（一）根据教学设计的思想与观念来选择
（二）根据教学任务来选择
（三）根据教学内容来选择
（四）根据教学对象来选择
四、课的类型与结构
（一）课的类型
课的类型是指根据教学任务而划分的课的种类。根据教学任务可分为单一课和综合课。 单一课是指在一节课内主要完成一种教学任务的课。 综合课是指在一节课内同时完成两种或两种以上的教学任务的课。
（二）课的结构
课的结构是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。
课的基本结构有以下几部分构成：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布臵课外作业等。
思考题：
1. 教学
2. 教学组织形式
3. 教学目标的概念与功能。
4. 为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？
5. 教学过程的基本规律和基本阶段。
6. 启发性原则、直观性原则、因材施教原则的含义与要求。
7. 班级授课制的概念和优缺点。
第七章 教学（下）
第一节 教学工作的基本环节
教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布臵与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等五个环节。
一、备课
（一）意义
（二）怎样备课
1.做好三项工作
①钻研教材
②了解学生
③设计（考虑）教学方法
2. 写好三种计划
①学期（或学年）教学进度计划
②课题（或单元）计划
③课时计划（教案）
二、上课
◇ 上课是整个教学工作的中心环节。
◇ 上好一堂课的基本要求：
1.目标明确。
2.内容正确。
3.方法适当。
4.组织有方。
5.教学基本功好。
6.教学效果好。
三、作业的布臵与批改
四、课外辅导
五、学业成绩的检查与评定
第二节 教学方法
一、教学方法概述
教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法。
二、教学方法的分类与应用
我国最常用的分类方法，将教学方法分为：以语言传递（信息）为主的方法；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏活动为主的方法；以探究为主的方法。
（一）以语言传递（信息）为主的方法
以语言传递（信息）为主的方法是指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
主要包括讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
1. 讲授法
（1）含义
讲授法是教师通过语言向学生传授知识和发展能力的方法。
（2）注意问题（要求）
①讲授的科学性和思想性。
②讲授的启发性。
③讲授的艺术性。
2、谈话法
（1）含义
谈话法又称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识和发展能力的方法。
（2）注意问题（要求）
①设计好问题。
②要善问。
③做好归纳、小结。
3. 讨论法
（1）含义
讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以提高认识或弄清问题的方法。
（2）注意问题(要求）
①讨论前要准备充分。
②讨论中要善于启发引导。
③讨论后要做好小结。
4. 读书指导法
（1）含义
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识、发展能力的方法。
（2）注意问题（要求）
①选好读物。
②提出要求。
③教给方法。
④加强辅导。
（二）以直观感知为主的方法
以直观感知为主的方法是教师通过实物、直观教具或参观等方法，让学生利用直观感知来获取知识的方法。
主要包括演示法和参观法。
1. 演示法
（1）含义
演示法是教师通过展示实物、直观教具、做实验或示范性操作，采用现代化教学手段，使学生获得发展的方法。
（2）注意问题（要求）
①做好演示前的准备。
②讲究演示的方法。
③在演示过程中注意进行语言讲解。
④注意演示的时空。
2. 参观法
（1）含义
参观法是根据教学任务的需要，教师组织学生到一定场所进行直接的观察和研究，以获取知识、锻炼能力的方法。
（2）注意问题（要求）
①参观前做好准备。
②参观过程中做好指导。
③参观结束后做好总结。
（三）以实际训练为主的方法
以实际训练为主的方法是通过练习、实验、实习等实践活动，使学生在内部智力操作和外部动作操作的基础上巩固知识、技能、技巧的方法。
主要包括练习法、实验法和实习作业法。
1. 练习法
（1）含义
练习法是学生在教师的指导下运用知识去反复完成一定的操作以巩固知识、形成技能技巧和发展能力的方法。
（2）注意问题（要求）
①精心设计练习题。
②明确练习目的、任务。
③科学组织练习。
④及时检查练习结果。
2. 实验法
（1）含义
实验法是学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行操作，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识技能和发展能力的方法。
（2）注意问题(要求)
①做好实验前的准备。
②注意实验过程中的指导。
③做好实验小结。
3. 实习作业法
（1）含义
实习作业法是教师根据教学任务要求，指导学生在校内外的一定场所运用所学进行实际操作或其他实践活动，以帮助学生掌握知识和技能的方法。
（2）注意问题（要求）
①准备和组织实习。
②指导实习过程。
③总结实习工作。
（四）以欣赏活动为主的方法
◇ 以欣赏活动为主的方法是指教师在教学中创设一定情境，利用一定的艺术形式，使学生体验到事物的真善美，以陶冶情操，培养正确的态度、兴趣和审美能力的方法。
◇ 以欣赏活动为主的方法主要有欣赏法。
◇ 注意问题（要求）
①选择适当的欣赏内容及形式。
②激发学生强烈的情感体验。
③引导学生进行实践活动。
（五）以探究为主的方法
◇ 以探究为主的方法是指学生在教师指导下通过自主探究、解决问题以获取知识、锻炼能力的方法。主要包括探究法或研究法。
◇ 注意问题
①选择好研究课题。
②让学生独立思考与探索。
③为学生提供一定条件与引导。
三、教学方法的选择
（一）选择教学方法的指导思想
在教学中，存在着两种根本对立的教学方法的指导思想：注入式与启发式。
选择教学方法的指导思想是“坚持启发式，废止注入式”。
（二）教学方法选择的依据
1.依据教学目标与任务。
2.依据教学内容特点。
3.依据学生实际情况。
4.依据教师自身素质。
5.依据教学时间与条件。
四、教学方法改革与发展的趋势
（一）国内外教学方法改革举隅
1. 发现法
2. 程序教学法
3. 暗示教学法
4. 自学辅导教学法
5. 八字教学法
6. 尝试教学法
7. 六步教学法
8. 情境教学法
（二）教学方法改革与发展的基本趋势
◇ 当前教学方法改革和发展的特点和趋势有：
1. 教学方法的启发性
2. 教学方法的“探究化”和“研究化”
3. 教学方法的综合性和多样性
4. 教学方法的主体化和个性化
5. 教学方法的现代化
6. 教学方法的函变性
第三节 教学评价
一、教学评价的概念
教学评价是依据教学目标对教学活动过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
二、教学评价的类型
教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。
（一）诊断性评价：是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。
（二）形成性评价：是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。
（三）总结性评价:是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达到目标的程度即教学效果做出评价。
三、教学评价的功能
（一）诊断功能
（二）导向功能
（三）调控功能
（四）激励功能
思考题：
1. 教学方法
2. 怎样备课？
3. 上好一堂课的基本要求。
4. 讲授法与谈话法的含义及要求。
5. 教学方法选择的的指导思想和依据。
6. 教学方法改革与发展的基本趋势。
7. 教学评价的概念、类型与功能。
第八章 德育
第一节 德育及德育过程
一、德育概述
（一）德育的概念
德育是指教育者根据一定社会的要求和青少年思想品德的发展规律，有目的、有计划、有组织地发展受教育者的思想、政治、道德、个性等方面素质的系统活动，即学校德育。 从范畴上看，德育包括道德教育、思想教育、政治教育和个性心理品质教育。
（二）学校德育的内容
1. 爱国主义教育
2. 集体主义教育
3. 马克思主义常识和社会主义教育
4. 理想教育
5. 道德教育
6. 劳动和社会实践教育
7. 社会主义民主观念和遵纪守法教育
8. 良好的个性心理品质教育
二、德育过程
（一）德育过程的概念
德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成的规律，把一定社会的道德规范转化为受教育者的品德的过程。
（二）德育过程的四个要素
德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的基本要素构成。
（三）德育过程的主要矛盾
德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者现有品德水平之间的矛盾。
（四）德育过程的规律
1. 德育过程是培养学生知、情、意、行的过程
（1）四因素（品德的心理结构）
学生的思想品德是由知、情、意、行四个因素构成的。
知是道德认识，情是道德情感，意是道德意志，行是道德行为。
（2）统一性
知、情、意、行四因素具有统一性，所以德育工作要注意全面性和整体性。
①知、情、意、行四因素相辅相成。知是基础，起指导作用；情起动力作用；意是调节行为的精神力量；行是外在标志、落脚点。
②德育过程中要坚持晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，把 知、情、意、行统一起来发挥整体功能。
（3）多端性
知、情、意、行四因素的发展具有不平衡性，所以德育过程具有多端性。
2. 德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程
3. 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
活动和交往是学生思想品德形成的源泉和基础。
4. 德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程
第二节 德育原则
一、德育原则的概念
德育原则是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求，它反映了德育过程的规律，是对德育实践经验的概括和总结。
二、中小学常用的德育原则
中小学常用的德育原则有社会主义方向性原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合原则、尊重信任与严格要求相结合原则、发扬积极因素克服消极因素原则、集体教育和个别教育相结合的原则，从学生实际出发原则、教育影响一致性和连贯性原则。
（一）社会主义方向性原则
1. 含义
社会主义方向性原则是指在德育过程中要以马克思主义为指导，对学生进行社会主义思想道德教育，并使各项德育活动具有社会主义的方向性和目的性。
2. 要求
①必须以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想全面指导德育工作。 ②要把对学生的共产主义理想、世界观、人生观、价值观教育同现行的路线、方针、政策的
教育结合起来。
③要把共产主义方向性渗透到日常的学习、工作、生活以及其他各项活动之中。
（二）知行统一原则
1. 含义
知行统一原则是指在德育过程中既要重视对学生进行马克思主义基本理论和社会主义道德规范知识的传授，又要重视组织学生参与实践，把理论教育与实践活动、提高认识与培养道德行为习惯结合起来，使学生做到知行统一、言行一致。
2. 要求
①联系实际，讲清道理。
②组织学生参加多种实践活动。
③教育学生言行一致、知行统一。
（三）正面教育与纪律约束相结合原则
1. 含义
正面教育与纪律约束相结合原则，是指在德育过程中既要用事实和道理对学生进行正面疏导和说理教育，提高学生的认识，调动其接受教育的积极性，又要辅之以必要的纪律约束，监督其严格执行，以使学生品德健康发展。
2. 要求
①正确说理，疏通引导，启发自觉。
②树立先进典型，用正面榜样教育和引导学生。
③建立必要的规章制度。
（四）尊重信任与严格要求相结合原则
1. 含义
尊重信任与严格要求相结合原则，是指在德育工作中，教育者既要热爱、尊重和信任学生，又要向学生提出合理的、严格的要求。
马卡连柯（1888—1939），前苏联教育家，生于乌克兰的别洛波里城，在波尔塔瓦师范学院毕业后从事教育工作。十月革命前曾担任小学教师、校长10余年。1920年，被委派到“少年违法者工学团”，从事对流浪儿和违法青少年的教育改造工作。1922年，他将工学团改名为“高尔基工学团”。1928年，又接任“捷尔任斯基儿童劳动公社”的领导工作，直至1935年。马卡连柯所领导的“公社”(“工学团”），一面劳动，一面学习。高尔基工学团以农业劳动为主，捷尔任斯基公社以相当现代化的工业劳动为主，在捷尔任斯基公社，他创造了在集体中把教育与现代化生产相结合的教育形式，公社既是学校，又是工厂，社员既是学生，又是技术工人。
2. 要求
① 尊重、信任学生。
②严格要求学生。
（五）发扬积极因素，克服消极因素原则
1. 含义
发扬积极因素，克服消极因素原则是指在德育过程中要依靠和发扬学生品德中的积极因素，克服消极因素，并化消极因素为积极因素，促使学生品德健康顺利地形成和发展。
2. 要求
①一分为二看待学生。
②引导学生正确认识自己。
③根据学生特点，因势利导，化消极因素为积极因素。
（六）集体教育和个别教育相结合的原则
1. 含义
集体教育和个别教育相结合的原则，是指在思想品德教育中，教师要组织和培养好学生集体，并通过集体力量来教育学生；又要通过对个别学生的教育来影响集体，把集体教育和个别教育辩证地统一起来。
2. 要求
①精心组织和培养良好的班集体。
②充分发挥学生集体的作用。
③加强个别教育，把集体教育和个别教育结合起来。
（七）从学生实际出发原则
1. 含义
从学生实际出发原则是指教师在对学生进行思想品德教育时，要根据学生的年龄特征、个性差异和当前的思想实际，向学生提出不同程度的要求，采用不同的教育形式和方法。
2. 要求
①客观、全面、深入地了解学生。②根据学生实际情况进行教育。
（八）教育影响一致性和连贯性原则
1. 含义
教育影响一致性和连贯性原则是指各种教育力量应互相配合、协调一致地对学生施加统一的、系统连贯的德育影响。
2. 要求
①统一协调学校内部的各种教育力量。
②学校与家庭、社会的教育影响要一致。
③加强德育的计划性和连贯性。
第三节 德育途径
一、教学----是学校德育最经常、最有效、最基本的途径。
二、共青团、少先队组织的活动
三、课外、校外教育活动
四、社会实践活动
五、校会、班会、周会、晨会、时政学习
六、班主任工作
第四节 德育方法
一、德育方法的概念
德育方法是为完成德育任务所采用的手段，包括教育者的传递方式和受教育者的修养方式。
二、中小学常用的德育方法
我国中小学常用的德育方法有：
说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、陶冶法、修养指导法、品德评价法。
（一）说服教育法
1.含义
说服教育法是指教育者通过摆事实、讲道理，使学生明辨是非，提高认识，形成正确观点的方法。
说服教育法是德育的基本方法。
2.要求
①目的要明确。
②内容要富有知识性、趣味性。
③注意时机。
④要以诚待人。
（二）榜样示范法
1.含义
榜样示范法是指教育者以他人的好思想、好品质、好行为来影响和引导学生以培养其优良
品德的教育方法。
2.要求
①选好学习的榜样。
②激发学生学习榜样的积极性。
③引导学生通过榜样调节行为。
（三）实际锻炼法
1.含义
实际锻炼法是教育者有目的、有计划地组织学生参加各种实践活动，在实践中培养他们良好品德的方法。
2.要求
①提高学生锻炼的自觉性。
②要严格要求。
③要持之以恒。
（四）陶冶法
1. 含义
陶冶法也称情感陶冶法或陶冶教育法，是指教育者通过利用或创设良好的情境，潜移默化地影响学生，以培养其良好品德的方法。
具体形式有：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶
2. 要求
①创设良好的情境。
②与启发说服相结合。
③引导学生参与情境的创设。
（五）修养指导法
1. 含义
修养指导法又称指导自我教育法、自我教育法，是指学生在教育者的指导下，受教育者在自我意识基础上产生积极的进取心，为形成良好的品德向自己提任务，自觉进行思想转化和行为控制的方法。
2. 要求
①激起学生自我教育的愿望。
②指导学生掌握修养的标准。
③引导学生积极参加社会实践
（六）品德评价法
1. 含义
品德评价法是教育者根据德育目标的要求，对学生的品德水平给予肯定或否定的评价，以促进学生发扬优点，克服缺点，逐步培养其良好品德的方法。
2. 要求
①评价要公平合理。
②评价要发扬民主。
③评价要考虑学生的年龄特征和个性差异
思考题：
1. 德育
2. 说服教育法
3. 陶冶法
4. 德育过程的四个要素
5. 德育过程的规律
6. 为什么说德育过程是培养学生知、情、意、行的过程？
7. 中小学常用的德育原则与方法有哪些？
8. 尊重信任与严格要求相结合原则、发扬积极因素克服消极因素原则的含义与要求。
第九章 班主任工作
第一节 班级组织 班级组织：是一个有一定人数规模的学生集体，是学校根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。
第二节 班主任工作的内容与方法
一、班主任工作的内容：
了解和研究学生、组织和培养班集体、做好个别教育与突发事件的处理、协调各方教育力量、正确评价学生、做好班主任工作的计划与总结。
二、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节
三、组织和培养班集体的方法
（一）建立组织
（二）提出奋斗目标
（三）有计划地开展各种教育活动
（四）培养正确的集体舆论和优良的班风
（五）正确引导非正式群体，增强班级凝聚力
思考题：
1. 班级组织
2. 班主任工作的内容
3. 组织和培养班集体的方法
31
教育学
绪论
第一节 教育学的产生与发展
一、教育学的研究对象
教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。
教育学的研究对象：教育现象和教育问题
教育的两大基本规律包括教育与社会发展相适应规律、教育与人的发展相适应规律。 二．（一）萌芽阶段 《学记》是世界上最早的一部教育专著。 《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方最早的教育专著，世界上第一部研究教育法的著作。
萌芽阶段特点：教育方面的著作多停留在经验的描述，没有形成系统的理论。
（二）独立阶段
1623年，英国哲学家培根首次将“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。 ◇ 夸美纽斯（1592-1670）
1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，标志着教育学开始成为一门独立学科。夸美纽斯首次从理论上提出班级授课制
英国教育家洛克（1632－1704）的《教育漫话》(1693年)
法国教育家卢梭（1712－1778）的《爱弥儿》(1762年)
瑞士教育家裴斯泰洛齐（1746－1827）的《林哈德与葛笃德》 （1781－1787分四卷出版 康德（1724－1804）最早于德国柯尼斯堡大学讲授教育学（1776年）
◇ 赫尔巴特(1776—1841)
1806年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》，第一本现代教育学著作 赫尔巴特：传统教育学的代表人物，现代教育学之父，科学教育学的奠基人
杜威： 现代教育学的代表人物
传统教育三中心：教师中心、课本中心、课堂中心，
现代教育三中心：儿童中心、直接经验中心、活动中心
(三）多样化阶段
特点：由于理论基础的多元化和研究方法的多样化，出现了不同的教育学派，各学派之间在教育理论上相互借鉴、继承、批判、对立甚至斗争，使教育学的发展呈现多样化的景象。 1861年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞出版《教育论》。
实验教育学的代表人物包括德国教育家梅伊曼（1862-1915）和拉伊（1862-1926）。 代表著作是梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。
1901年，梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”，1907年，拉伊出版了《实验教育学》一书，系统地阐述实验教育思想。
◇ 杜威(1859—1952)
美国实用主义教育家杜威的代表作《民主主义与教育》（1916年出版）。
他提倡的理论则开创了另一个教育流派——“现代教育学派”。
杜威的主要教育观点：①教育即生活；②学校即社会；③教育即生长，即经验不断的改组；④教师在教学中不起主导作用，只是协助学生活动；⑤现代教育的三中心理论：儿童中心、直接经验中心、活动中心。
马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了科学化的道路。
前„苏‟马克思主义的教育家马卡连柯（1888－1939）代表作《教育诗》。
列宁夫人克鲁普斯卡娅（1869－1939），她写的《国民教育和民主主义》被认为是用马克思主
义观点写成的第一部教育专著。
凯洛夫1893－1978主编《教育学》是世界上第一部试图用马克思主义解释教育现象的著作。 我国最早的马克思主义教育理论家杨贤江（1895－1931）于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，是我国最早运用马克思主义观点编写的教育学著作。 陶行知（1891－1946）被毛泽东称为“伟大的人民教育家”，创建了生活教育理论，主张“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”、“知情意合一”。
名言：“捧着一颗心来，不带半根草去”，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。
（四）深化阶段
德国教育家瓦〃根舍因在1951年提出了“范例教学”理论。
美国心理学家布卢姆于1956年制定《教育目标的分类系统》，于60年代末70年代初提出“掌握性学习”。
美国教育心理学家布鲁纳于1960年出版了《教育过程》。他主张用发现法进行教学。 前苏联的心理学家、教育家赞可夫（1901－1977）于1975年出版《教学与发展》。提出了五条教学原则：①以高难度进行教学的原则。②以高速度进行教学的原则。③理论知识起指导作用的原则。④使学生理解学习过程的原则。⑤使全班学生包括“差生”都得到一般发展的原则。
前苏联教育家苏霍姆林斯基（1918－1970）提出了全面发展的教育理论。
前苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基自1972年以来出版了系列著作《教学过程最优化》。 法国成人教育家保罗〃朗格朗被称为终身教育之父。1970年出版《终身教育引论》。 思考题：
1. 教育学
2. 教育学的产生与发展的几个阶段及其特点。
第一章 教育
◇ 广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。
◇ 狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动
二、教育的基本要素
（一）教育者（二）学习者（受教育者）（三）教育影响
三、教育的产生
（一）生物起源说 法国的哲学家、社会学家利托尔诺和英国的教育学家沛西〃能
（二）心理起源说 美国的教育家孟禄
（三）劳动起源说
教育的（基本）职能：传递社会生产经验和社会生活经验
四、学校的产生
时间：奴隶社会初期 夏代
五、教育的发展
（一）原始形态的教育
（二）古代形态的教育
（三）现代形态的教育
（四）当代形态的教育
（一）原始形态的教育
特点：
1.教育同生产生活融合在一起。
2.教育内容贫乏，形式简单。
3.教育的平等性。
（二）古代形态的教育
古代教育包括奴隶社会教育和封建社会教育两种类型。
◇ 奴隶社会的教育
我国奴隶社会学校教育内容：六艺（礼、乐、射、御、书、数）
◇ 封建社会的教育
我国封建社会学校教育的内容《五经》、《四书》
（二）古代形态的教育
特点：
1.学校教育成为教育的主要形态。
2.教育具有鲜明的阶级性和严格的等级性。
3. 教育与生产劳动相分离。
4.教学方法呆板，主要采用个别教学形式。
（三）现代形态的教育
特点：1. 教育与生产劳动相结合。
2.教育具有普及性。
3.教育形式多样化。
4.教育具有科学性。
（四）当代形态的教育
特点：
1.教育的终身化
2. 教育的全民化
3. 教育的民主化
4. 教育的整合化
5. 教育的信息化
◇ 终身教育是指人们在一生中所受到的各种培养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育。
法国成人教育家保罗〃朗格朗（郎）是终身教育之父。
◇ 终身教育的意义
1. 它使教育获得全新的诠释。
2. 它促进了教育社会化和学习型社会的建立，
3. 它引发了教育内容和师生关系的革新。
4. 终身教育的价值标准多元化，为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路。
2. 教育的全民化
全民教育与终身教育已经成为当代最具影响力的两大教育思潮，全民教育的任务是侧重于普及教育，终身教育的任务侧重于继续教育。
◇ 全民教育主要是指教育对象的全民化，即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。20世纪90年代初提出。
全民教育的六大目标是：扫盲、发展幼儿教育、普及初等教育、促进男女教育机会平等、生活技能培训、全面提高教育质量。（联合国“千年发展目标”：扫盲、普及初等教育、男女教育机会平等）
3. 教育的民主化
◇ 教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的平等教育机会，并受到越来越充分的民主教育。 教育民主化的中心内容是教育平等。教育平等包括教育机会平等、教育过程平等和教育结果平等。其中，教育机会平等是基础。
4. 教育的整合化
科学教育与人文教育相整合。
5教育的信息化
六、教育的本质与功能
（一）教育的本质
教育的本质就是指教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。是人类社会特有的培养人的社会实践活动。
（二）教育的功能 教育功能即教育活动的功效和职能。是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育的双维功能包括个体发展功能与社会发展功能。教育的个体发展功能可分为教育的个体社会化功能与个体个性化功能。教育的社会发展功能可分为教育的经济功能、政治功能和文化功能。
一、人的发展的含义
◇ 人的发展：是指个体从出生到生命终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。
人的发展在内容上包括身体发展和心理发展两个方面。
二、人的身心发展的规律与教育
1. 发展的统一性 2. 发展的顺序性和阶段性 3. 发展的稳定性和可变性
4. 发展的不均衡性
5. 发展的共同性和差异性
（一）发展的统一性
对教育提出的要求：以学生身心发展的整体为对象，促进全面、和谐地发展。
（二）发展的顺序性和阶段性
对教育提出的要求：
人的身心发展的顺序性，决定教育工作必须循序渐进。
人的身心发展的阶段性，决定教育工作要依据年龄特征，对症下药，采取有针对性措施，不搞“一刀切”。
（三）发展的稳定性和可变性
对教育提出的要求：
1. 针对稳定的特征采取合理的教育对策；
2. 重视发展的可变性，充分利用可塑性，促进学生的发展
（四）发展的不均衡性
对教育提出的要求：
抓住关键期，给予合理的教育和良好的影响
（五）发展的共同性和差异性 对教育提出的要求：
1. 认识发展的同性，考虑普遍适用的教育措施，
2. 促进全体发展，重视差异性，做到“因材施教”。
三、影响人的发展的主要因素
影响人发展的主要因素包括：遗传素质、环境、教育、主观能动性四个方面。
（一）遗传素质是人的身心发展的物质前提
1.遗传素质为人的发展提供可能性
2.遗传素质的成熟制约着人的发展的过程和阶段
3. 遗传素质的差异在一定程度上影响着人的发展
4.遗传素质不能决定人的发展
◇ 遗传决定论
观点：遗传在人的发展中起决定作用。
代表人物：英国人类学家高尔登、美国心理学家霍尔、美国教育心理学家和动物心理学家桑代克
（二）环境在人的发展中的作用
1. 宏观社会环境制约着人发展的方向和水平
2.微观社会环境为人的发展提供直接影响
3.环境的不能决定人的发展
◇ 环境决定论 代表：美国行为主义心理学家 华生
(三) 学校教育在人的发展中起主导作用 为什么说学校教育在人的身心发展中起主导作用？
1.学校教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动，规定着人的发展方向
2. 学校有专门负责教育工作的教师，能更好地促进学生的发展，
3、学校教育能有效控制和协调影响人发展的各种因素，
4. 学校教育能够给学生较为全面、系统、深刻的影响。
5. 学校教育主导作用的发挥是有条件的。
（四）主观能动性是人的发展的动力
环境和教育的影响是人的身心发展的外因，个体的主观能动性是发展的内因，是人的身心发展的内部动力，
一、教育与经济
（一）经济对教育的制约
经济发展是教育发展的物质基础，教育对经济发展有促进作用。
（一）经济对教育的制约
1.经济发展水平制约着人才培养的规格。
2.经济发展水平制约着教育发展的规模和速度。
3.经济发展水平制约着教育的内容、手段和组织形式。
4.经济结构制约着教育结构。
(二) 教育的经济功能
1.教育能够提高劳动力的整体素质。
2.教育可以促进科学技术创新。
（三）人力资本理论
美国舒尔茨提出了人力资本理论。
所谓人力资本，是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。
二、教育与政治（社会政治经济制度决定教育的性质）
（一）政治对教育的制约
1.政治制约着教育目的。
2.政治决定着教育的领导权。
3.政治制约着受教育权。
4. 政治制约着教育内容。
（二）教育的政治功能
1.教育能够促进年轻一代政治社会化。
2.教育能够制造政治上的舆论和思潮。
3.教育能够促进政治民主化。
三、教育与文化
广义的文化是指人类所创造的物质财富和精神财富的总和，狭义的文化则专指人类创造的精神财富，包括社会的道德、信仰、法律、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等。
（一）文化对教育的影响
1.文化影响着教育的培养规格。
2.文化影响着教育内容。
3.文化影响着师生关系和教育方法。
4.文化本身就是一种强大的教育力量。
（二）教育的文化功能（2013年考）
1.传递和保存文化
2.传播和交流文化
3.选择和融合文化
4.发展和创新文化
思考题：
1. 学校教育
2. 全民教育
3. 终身教育
4. 人的发展
5. 教育发展的几个阶段及其特点。
6. 终身教育的意义。
7. 影响人身心发展的主要因素及其作用。
8. 人的身心发展的基本规律以及对教育提出的要求。
9. 为什么说学校教育在人的身心发展过程中起主导作用？
10. 教育与经济的关系。
11. 教育与政治的关系。
12. 教育与文化的关系。
第二章 教育目的
一、教育目的的内涵
（一）概念：教育目的指是一定社会为各级各类学校培养人才而确定的质量规格和标准。
（二）教育目的的层次结构
1. 教育目的与教育方针
教育目的是一定社会为各级各类学校培养人才而确定的质量规格和标准。
教育方针是国家在一定时期内关于教育工作的总方向、总指针，是对教育基本政策的总概括。 包括三部分内容：教育目的、（核心内容。）
教育的性质或任务、
实现教育目的的途径。 其中教育目的是核心内容。
2. 教育目的与培养目标
教育目的是对某一类型和层次教育的总体质量规定。
培养目标则体现为某一类型和层次的学校或专业领域，关于人才培养的更具体的质量规定，换言之，教育目的是培养各级各类合格人才的总要求或共同标准，培养目标是不同类型，层次的学校或专业培养人才的具体质量规格。
3. 教育目的与课程目标、教学目标
教育目的通过更为具体的课程目标和教学目标得以实现。
课程目标是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标，具体规定每门课程具体的育人价值和对学生发展所起到的效果预期。
教学目标是实现课程目标的重要方式，基本途径，是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一个学期、一个单元或一节课等）工作时，对受教育者应达到的要求或产生的结果的预期。
教学目标日积月累地得以实现，就会渐次达到课程目标，达到培养目标，以致教育目的。 二、教育目的的功能：规范功能 选择功能 调控功能
评价功能
教育目的是教育活动的出发点，也是归宿。具体功能为：
（一）规范功能
①规范了教育的社会性质、人才培养目标和学校的教育方向。
②规范了课程的设臵和教学内容。
③规范了教师的教学行为。
④规范了学校管理。
（二）选择功能
教育目的选择功能集中体现在教育活动与教育内容的选择上。
（三）调控功能
一是通过确定教育价值取向来进行调控。
二是通过确立教育标准要求来进行调控。
三是通过教育观念和行为目标来进行调控。
（四）评价功能
教育目的是衡量教育质量和效益的重要标准。
三、教育目的的确立依据 （2010，论述）
（一）要符合社会政治经济的需要 教育目的的社会性质直接决定于社会的政治经济制度，
（二）要反映社会生产力和科学技术发展对人才的需求（生产力发展水平是制约教育目的的最终决定因素。）
（三）要符合受教育者身心发展的需要
（四）受历史文化传统制约
制约教育内容的主要因素：4条教育目的的确立依据
5. 未来社会的发展趋势和人才需求动向
四、教育目的的价值取向
按照价值取向，可分为个体本位的教育目的和社会本位的教育目的。 （一）个体本位论
（二）观点：教育目的应根据人的本性需要来确定，倡导人性本位，关注个人价值与地位，强调教育的人本价值。
代表人物：法国教育家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐和德国教育家福禄倍尔。
（二）社会本位论
观点：主张教育目的应根据社会要求来确立，重视教育的社会价值，关注公民教育及其社会责任。
代表人物：德国的社会学家纳托尔普、德国教育家凯兴斯泰纳、法国的实证主义哲学家孔德和社会学家涂尔干。
只有将社会发展需要与个人发展需要正确地结合起来，才是唯一科学的观点
一、人的全面发展
（一）含义
人的全面发展是每个社会成员的智力和体力都获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。
实现人全面发展的根本途径：教育与生产劳动相结合
（二）我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说
（二）确立与发展
我国当代教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面发展素质教育的决定》提出：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想，有文化，有纪律的德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
三、全面发展教育
（一）全面发展教育的内涵
1. 德育是指教育者根据一定社会的要求和青少年思想品德的发展规律，有目的、有计划、有组织地发展受教育者的思想、政治、道德、个性等方面素质的系统活动。
从范畴上看，德育包括道德教育、思想教育、政治教育和个性心理品质四个方面。
2. 智育是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们智力的教育。
3. 体育是指授予学生健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们体质的教育。
4. 美育是培养学生正确的审美观，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。
学校美育的内容：主要包括自然美、艺术美、社会美。
5. 劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
（二）五育之间的关系
1.统一性
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育，是全面发展教育的五个组成部分，具有统一性。
2.不可替代性
五育在实现教育目的的过程中，有各自特定的任务，彼此相对独立，不能互相取代。
3. 相互促进
但五育又是紧密联系，相互促进，相互渗透，相辅相成。德育是统帅，是灵魂；智育是中心，为其他各育提供认识基础；体育是物质基础；美育能提高其它各育的质量使其更加完美；劳动技术教育是其它各育的运用和实施。
4. 五育并举，缺一不可
德育、智育、美育、体育和劳动技术教育是不可分割的统一体，忽视任何一育，都会给全面发展教育带来不良的影响。
四、素质教育
（一）基本内涵
素质教育：是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
基本内涵：
1. 关注人的发展是素质教育的价值取向。
2. 人的全面发展是素质教育的基本目标。
3. 全面贯彻教育方针是实施素质教育的根本途径。
4. 全面提高教育质量是素质教育的显著特征。
（二）内容结构
1. 政治思想素质教育
2. 科学文化素质教育
3. 审美素质教育
4. 身体素质教育
5. 心理素质教育
思考题：
1. 教育目的
2. 教育方针
3. 人的全面发展
4. 美育
5. 教育目的的功能。
6. 两种对立的教育目的论。
7. 我国当代教育方针及其基本内涵。
8. 五育之间的关系。
9. 素质教育的内容结构。
第三章 学校教育制度
第一节 教育制度概述
一、教育制度
（一）概念
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
（二）结构
◇ 就教育机构与组织的体系而言，教育制度不仅包括教育的各种施教机构与组织，还包括教育的各种管理机构与组织。
◇ 就教育机构与组织的规则而言，教育制度包括教育基本法、教育法律法规与学校规章。
二、学校教育制度
（一）概念
学校教育制度也叫学校系统，简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制是国家教育制度的核心和主体。
（二）学制建立的依据
1.一定社会政治、经济制度
2.社会经济和科技发展水平
3.年轻一代身心发展的规律
4.各国历史条件、文化传统
（三）现代学制的类型
现代学制大致可分为双轨制、单轨制和中间型学制三种类型。
1. 双轨制（型）
代表：二战前的英国、法国、德国
它的学校系统分为两轨，一轨是学术教育，负担培养学术人才和管理人才；另一轨是职业教育，负担培养熟练劳动力，两轨之间互不贯通。
如：英国
（学术性的现代学校系统）中世纪大学以及后来大学→大学预科性质的中学
（群众性或大众职业性的现代学校系统）高等职业学校←职业学校←小学
2. 单轨制（型）
代表：美国
单轨制在形式上保证任何学生都可以由小学而中学直至升入大学。
3. 分支型学制
代表：苏联
分支型学制又称“Y ”型学制或中间型学制。在义务教育阶段为单轨，再往上则实行学术教育与职业教育分轨，但保留适当的贯通性。
（四）现代学制的变革
现代学制变革的趋势主要表现在：
1. 终身教育受到普遍重视。
2. 提早入学年龄，延长义务教育年限。
义务教育：依照国家法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民基础教育。
1986年4月12日，第六届全国人民代表大会第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》。从1986年7月1日施行。十届人大常委会第二十二次会议于2006年6月29日修订通
过，自2006年9月1日起施行｡
第十一条 凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。
第二条 义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育，不收学费、杂费。
3. 普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展。
4. 高等教育大众化、普及化。
一、我国现行学校教育制度的产生与发展
(一) 旧中国的学制
1.壬寅学制
中国教育史上第一个学制是1902年的“壬寅学制”，虽正式颁布，但未实行。
2. 癸卯学制
我国第一个正式实施的学制是1904年颁布的“癸卯学制”。
3. 壬子癸丑学制
1912－1913年，中华民国成立后，颁布了“壬子癸丑学制”。
4. 壬戌学制
1922年，全国教育联合会与北洋政府教育部结合，进行学制改革，颁布了“壬戌学制”。
（二）新中国的学制
1.1951年的学制改革
1951年10月，中央人民政府政务院颁布了《关于改革学制的决定》，提出了中华人民共和国的新学制，这是我国建国以来正式颁布施行的学制。
2.1958年的学制改革
1958年9月，中共中央和国务院发布了《关于教育工作的指示》，提出了对学制的改革。规定了我国实行三种类型学校的办学，即全日制学校、半工半读学校和各种形式的业余学校，并提出在统一的培养目标下，采用两条腿走路与多种办学的形式。具体提出“三个结合”和“六个并举”。
3.1964年，在刘少奇同志倡导下，我国试行“两种劳动制度和两种教育制度”。
4. 文革期间，我国学制遭到严重破坏。
5. 文革后，我国学制趋于合理和完善。
二、我国现行学制的形态 （一）学前教育 （二）初等教育 （三）中等教育 （四）高等教育
思考题：
1. 教育制度
2. 学制
3. 义务教育
4. 现代学制的类型、代表。
5. 旧中国的四个学制。
6. 现代学制变革的趋势。
7. 我国现行学制的形态。
第四章 教师与学生
第一节 教师
一、教师职业概述
（一）非职业化阶段
（二）职业化阶段
（三）专门化阶段
（四）专业化阶段
二、教师的劳动特点
（一）教师的任务
教师的基本任务是教书育人。 （二）劳动特点
1. 复杂性
首先是由教育对象的复杂性决定的。
其次是由教育任务的复杂性决定的。
再次是由教育过程、教育方法和教育手段的复杂性决定的。
2. 创造性
首先，以知识的传授来说，教师必须对知识进行加工，使知识易于为学生理解和接受，这
需要教师付出创造性劳动。
其次，现代科技迅猛发展，知识更新十分迅速，要使学生对知识的学习具有新鲜感、时代
感，需要教师的创造。
再次，教师面临的教育对象是经常变化的，有不同的个性特征，需要教师进行创造性劳动。
最后，教育过程要培养学生的创造性，这更需要教师设计创造性的活动，以培养学生的创
造需要、创造品格、创造思维能力，从而表现教师劳动的创造性。
3. 示范性
首先是由教育内容、方法和手段的主体化及其与教育结果的一致性决定的。
其次，是由人的认识过程和心理过程的特点决定的。
再次，教师劳动的示范性也是由青少年心理特征决定的。
4. 长期性
5. 个体性与群体性的统一
三、教师的职业特点
当代中国教师的职业特点主要有：
（一）职业形象的准公共性
（二）职业环境的相对封闭性
（三）工作绩效的模糊性
（四）职业待遇的福利性
(五) 师生关系的隐蔽不平等性
四、教师在教育过程中的地位
教师在教育过程中的地位主要有两种观点，即“教师中心论”和“学生中心论”，这一争论
也是“传统教育”和“现代教育”的根本分歧之一。
（一）教师中心论（说） “教师中心论”的代表人物是19世纪德国教育家赫尔巴特。
他认为：“学生对教师必须保持一种被动的状态。”强调教师在学生中的权威作用，强调学
生的服从和对学生的严格监督。
（二）学生中心论（说） “学生中心论”的代表人物是20世纪美国实用主义教育家杜威。
他认为在整个教育过程中，“儿童是起点，是中心，而且是目的”，教师在学校中只作为传
统的一个成员来选择对儿童起着作用的影响，并协助儿童对这些影响做出适当的反应”。
评价：
“教师中心论”重视和强调教师的作用是对的，但是它完全无视学生的个性、主动性，把
学生臵于完全被动的从属地位，是错误的。
“学生中心论”重视学生在教育过程中的地位和作用，重视儿童的特点，强调发挥学生的
主动性，这些观点值得我们认真思考，批判地吸收。但是，它否定和降低了教师的地位和作
用，是片面和十分有害的。
正确的观点是：教师发挥主导作用，学生发挥主动性。
五、教师的权利与义务
（一）教师的权利
《教师法》规定我国教师现阶段的权利主要有：①教育教学权。②科学研究权。③管理学生
权。④获取报酬待遇权。⑤民主管理权。⑥进修培训权。
（二）教师的义务
六、教师专业发展
（一）专业化
专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得
相应的专业地位的过程。
“专业”的构成有三个基本要素：专门知识、特殊技能及高度使命感和责任感。
（二）教师专业化
教师专业化包含双重意思，既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业
知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非
专业性职业、准专业性职业向专业性职业进步的过程。
（三）教师专业发展的阶段
1.第一阶段：准备期
2.第二阶段：适应期
3.第三阶段：发展期
4.第四阶段：创造期
（四）教师专业发展的途径
从教师专业发展途径来看，主要包括师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训和教
师的自我教育。
七、教师的职业道德
教师职业道德是对教师职业的基本道德规范，是作为教师所必须具备的最起码的职业道德
准则。
1997年9月修订的《中小学教师职业道德规范》包括8条：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、
严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。
2008年新修订的《中小学教师职业道德规范》包括6条：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
我国中小学教师职业道德规范的核心内容是爱岗敬业、教书育人和为人师表。 八、教师的专业素养
专业素质包括四部分：专业理念、专业知识、专业能力和专业情意。
（一）专业理念（努力形成现代教育理念）
（二）专业知识（具备新型的专业知识结构）
1.广博的文化科学基础知识
2.精深的专业知识
3.系统的教育理论知识
（三）专业能力（拥有相应的专业能力）
教师的专业能力包括：①教育信息的加工能力；②表达能力；③组织与管理能力；④交往能力；⑤教育教学机智；⑥反思能力；⑦教育研究能力；⑧创新能力。
教育机智：是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地做出判断，随机应变地采取恰
当而有效的教育措施，以解决问题的能力。
（四）专业情意（专业自我的形成）
专业情意体现在四方面：专业理想、专业情操、专业性向和专业自我 。
专业自我的形成要满足以下条件：①自我形象的正确认知；②积极的自我体验；③正确的
职业动机；④对职业状况的满意；⑤对理想的职业生涯的清晰认识；⑥对未来工作情境有较
高的期望；⑦具有个体的教育哲学与教学模式。
九、教师教育
（一）概念
教师教育是指在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、
入职教育和在职培训的统称。
（二）中国教师教育体系的发展和改革
1.教师教育培养模式向开放型发展，且多种模式并存 2.教师教育培养层次由低向高上移
3.教师教育培养体制一体化
4.教师在职教育的工作重心从学历补偿转向继续教育
第二节 学生
一、学生的本质
（一）学生是人
（二) 学生具有独特的发展价值和特点
（三）学生具有发展的潜能和需要
（四) 学生以学习为主要任务
二、学生在教育过程中的地位
为什么说学生既是教育的对象又是学习和自我教育的主体？
（一）学生是教育的对象
1. 在教育过程中，教师决定着教育活动的方向。教育、教学内容，教学方法和组织教学也要
由教师设计和决定。学生主观能动作用的发挥，在很大程度上取决于教师的启发诱导。
2. 学生是受教育者，身心正处于成长发展阶段，具有可塑性、依赖性、向师性特点，它需要
教师的帮助和指导。
（二）学生是学习和自我教育的主体
1. 对学生的发展来说，教师的教育只是一个外因，最根本的还是通过自身的努力。
2. 学生是有主观能动性的个体，是主动参与教育过程的。其自觉性、能动性的高低，决定着
其发展的好坏。
3. 学生发展是有规律的，教师的教育必须按规律办事，才能取得好的效果。
4. 其主体作用主要表现在自主性、能动性、创造性三个方面，还表现在自我教育能力的发展
上。
在教育过程中，教师发挥主导作用，学生发挥积极主动性。教师应该尊重学生的自主性、能
动性和创造性，树立“学生是学习的主体和发展的主体，是未来社会的主人”的学生观。
第三节 师生关系
一、师生关系概述
师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系。
是教育实践中最主要的矛盾关系，也是学校中最主要的人际关系。
二、师生关系的类型
（一）根据目标分为工作关系和人际关系
（二）根据表现形式分为组织关系和心理关系
（三）根据组织类型分为正式关系和非正式关系
三、理想师生关系的建立
（一）影响师生关系的因素
1. 教师方面
（1）教师对学生的态度
皮革马利翁效应（罗森塔尔效应、暗含期待效应）
启示：教师对学生的期望和爱有惊人的力量，会对学生产生激励作用。教师应对全体学生
充满信心，充满热情和关怀，相信学生是可以教育好的
（2）教师领导方式
（3）教师的智慧
（4）教师的人格因素
2. 学生方面
学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识。
3. 环境方面
影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。
（二）新型师生关系的基本要求
1. 民主平等
①确认师生的社会地位在政治上、人格上是平等的。
②教学民主。 亚里士多德说过：“我爱我师，我更爱真理。”
2. 尊师爱生
3. 教学相长
“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故，学然后知不足，教然
后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”
—《学记》
（三）良好师生关系构建的基本策略
1. 了解和研究学生
2. 树立正确的学生观
3. 热爱、尊重学生，公平对待学生
4. 主动与学生沟通，善于与学生交往
5. 努力提高自我修养，健全人格
教师必须做到：①加强学习和研究，使自己更加有智慧；②经常进行自我反思，正确评价自
己，克服个人的偏见和定势；③培养自己多方面的兴趣和积极向上的人生观；④学会自我控
制，培养耐心、豁达、宽容、理解等个性品质。
思考题：
1. 教师专业化
2. 教师的劳动特点。
3.2008年新修订的《中小学教师职业道德规范》的内容。
4. 教师的专业素养。
5. 新型师生关系的基本要求。
6. 如何建立良好的师生关系。
第五章 课程
第一节 课程概述
一、课程的概念
课程：从狭义上讲，课程即课业及其进程，是指学校开设的教学科目以及它们之间的开设
顺序和时间比例关系；从广义上讲，是指学校为实现培养目标而设臵的教育教学因素的总和。
二、课程类型
课程类型是指课程的组织方式或课程设计的种类。课程的分类主要有如下几种：
（一）按课程的设计形式，可分为学科课程和活动课程 学科课程主张课程分科设臵，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排
课程，进行教学。
学科课程的优点：逻辑性、系统性和简约性，有利于学生学习和巩固知识，同时也便于
设计和管理。
学科课程的局限性：一是由于分科课程的“分科”是人为的，因而缺乏内在的整合性，忽视
知识的联系性，从而也割裂了学生的理解力；二是忽视学生的动机和已有经验，容易脱离学
生的兴趣和生活实际。 活动课程又称经验课程、儿童中心课程。主张以儿童的生活经验为教学的基本内容，以儿童
本身的活动为学校课程的中心。
活动课程的优点：这类课程能较好地照顾学习者的兴趣和爱好，密切与实际生活的联系，
重视学生学习的主动性和创造性。
活动课程的局限性：一是忽视了教育中的关键性的社会目标，不利于传授人类文化遗产；二
是内容庞杂，缺乏内在的连续性，难以给予学生系统的文化科学知识，甚至使学生难以掌握
起码的读、写、算技能。
（二）按课程的综合程度，将课程划分为分科课程和综合课程
综合课程主张整合若干相关联的学科，使其成为一门关于更广泛的共同领域的课程。
综合课程主要有以下几种类型：
1.相关课程
相关课程就是让两个或两个以上的学科建立共同的关系，但各学科仍保持其原来的独立状
态
2. 融合课程
融合课程就是将有关学科的内容融合在一起，构成一种新的学科，合并后原来学科不再单
独存在。
3.广域课程
广域课程又称合科课程，是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性大学科。
4.核心课程
核心课程又称“问题课程”、“中心课程”，它是以某一学科或问题为核心，将其他学科组织
起来围绕核心组成课程。
（三）按课程的呈现状态，将课程分为显性课程和隐性课程
隐性课程：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。
（四）根据课程的制定者，可分为国家课程、地方课程和学校课程
（五）按学生选择课程的自主性，可分为必修课程和选修课程
学校课程主要表现为课程计划、课程标准和教材三种物化形式。
第二节 课程计划、课程标准和教材 学校课程主要表现为课程计划、课程标准和教材三种物化形式。
一、课程计划
（一）概念
课程计划是指国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教育
和教学工作的指导性文件。
（二）意义
（三）基本内容
1. 学科设臵
学科设臵是课程计划的中心问题。
2. 学科顺序
3. 课时分配
4. 学年编制和学周安排
二、课程标准
（一）概念
课程标准是国家关于某一教学科目的纲领性文件，是国家对课程的基本规范和质量要求。
它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（新课程的三维目标）等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实
施中的重要问题提出了建议。
（二）意义
（三）基本内容
1.前言：课程性质、课程基本理念、课程设计思路。
2.课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
3. 内容标准：根据上述课程目标，结合具体的课程内容，用尽可能清晰的行为动词所阐述的
目标。
4. 实施建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议。
5. 术语解释：对标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，以便使用者能够更好地理解与
实施标准。
三、教材
（一）概念
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活
动指导书以及各种视听材料等。
（二）意义
（三）教材的组织方法
1. 逻辑式组织
2. 心理式组织
（四）教材的编排方式
1. 直线式排列
2. 螺旋式排列
（五）教科书的编写
1. 反映学科的基本概念和原理。
2. 遵循学科知识的系统性。
3. 真正便于学生学习。
4. 理论联系实际。
5. 科学性与思想性并重。
6. 富有启发性。
7. 具有可读性。
第三节 我国当前的基础教育课程改革
一、我国基础教育课程改革概况
二、基础教育课程改革的目标
2001年6月8日教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》 我国基础教育课程改革的具体目标： （一）实现课程功能的转变。 课程的三维功能：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 （二）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 （三）密切课程内容与生活和时代的联系。 （四）改善学生的学习方式。 （五）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
（六）实行三级课程管理制度。
三、课程结构
小学阶段以综合课程为主；初中阶段设臵分科与综合相结合的课程，积极倡导各地选择综合课程；高中以分科课程为主。从小学至高中都设臵“综合实践活动”并作为必修课，其内
容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
思考题：
1. 课程
2. 学科课程
3. 活动课程
4. 隐性课程
5. 课程计划及其内容。
6. 课程标准
7. 我国新世纪初基础教育课程改革的具体目标。
8. 新课程的基本结构。
第六章 教学（上）
第一节 教学概述
一、教学的概念
（一）教学的定义
教学是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能等和学生获得知识、技能等为基础，
教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。
（二）教学与相关概念的关系
1. 教学与教育
2. 教学与智育
3. 教学与上课
（三）当代教学观
当代教学观的变革主要体现在以下六方面：
1. 从重视教师向重视学生转变
2. 从重视知识传授向重视能力培养转变
3. 从重视教法向重视学法转变
4. 从重视认知向重视发展转变
5. 从重视结果向重视过程转变
6. 从重视传承向重视创新转变
二、教学的地位与任务
（一）教学的地位
教学处于中心地位，学校工作必须以教学为主。
学校工作以教学为主，是由教学在学校工作中所起的重要作用决定的。教学所占时间最多，
对学生发展的影响最全面、深刻，对学校教学质量的影响也最大。
学校工作以教学为主，是由学校教育本身的特殊职能所决定的。学校是专门培养人才的场
所，各项教育任务主要是通过教学来完成的。
学校工作以教学为主，是办学客观规律的反映，也是学校工作长期实践经验的科学总结。
（二）教学的基本任务
1. 使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成基本技能和技巧
2. 发展学生的智力和体力，培养学生的能力
3. 发展学生的优良个性，培养学生的共产主义道德品质和科学的世界观。
4. 培养学生正确的审美和劳动观点以及相应的行为方式。
三、教学目标
（一）教学目标的含义
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
（二）教学目标的功能
1. 导向功能2. 控制功能3. 激励功能4. 评价功能
（三）教学目标的分类
美国教育学家布卢姆的教学目标分类理论，布卢姆等人把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域、动作技能领域。
第二节 教学过程
一、教学过程的本质
较有代表性的有以下两种观点：
（一）特殊认识论
为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？
1. 教学过程本质上属于一种认识过程。是学生在教师的指导下，通过书本知识的学习去认识
客观世界的过程。
2.教学过程具有特殊性。主要表现在：
①教学认识有特殊的主体，即学生个体。
②教学认识有有特殊的客体，即教材。
③教学认识有特殊的目的，即促进学生身心发展。④教学认识有特殊的活动方式，是有教
师领导的认 识，建立在教学实践基础上，非独立进行。
⑤教学认识有特殊的检验方式，主要是考试。
（二）交往说
二、教学过程的基本规律
（一）知识学习与能力培养相统一（掌握知识与发展智力相统一的规律）
◇ 形式教育论
观点：教学的主要任务在于训练学生的思维形式， 培养学生的能力，知识的传授是无关
紧要的。
代表人物：是英国的教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。
◇ 实质教育论
观点：教学的任务在于传授对实际生活有用的知识，至于学生的智力，则无需特别训练。
代表人物：是德国的教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞。
评价：这两种观点都是片面的，没有把二者统一起来。正确的教学任务观是既让学生掌握
知识，又发展智力。
1. 掌握知识是发展智力的基础。
2. 智力发展是掌握知识的条件。
3. 掌握知识与发展智力不同步。
首先，知识多，智力水平不一定高。
其次，智力水平高，知识不一定多。
再次，智力不会在掌握知识的过程中自发形成和发展。
例：袁瑢老师教《乌鸦喝水》
（二）传授知识与思想品德教育相统一（教学的教育性规律）
为什么说教学必然具有教育性？
所谓教学的教育性，是指教学活动必然具有思想品德教育的意义。这是一条基本教学规律，
近代德国教育家赫尔巴特明确提出并阐释了这一规律。
①教学内容本身就具有重要的思想教育价值。表现在两个方面：一方面，教学内容本身就带
有思想品德教育的因素，另一方面，教学内容中的科学知识也为学生科学世界观的形成和发
展奠定了基础。
②在教学过程中，教师的思想意识和道德观念必然要对学生思想品德的形成和发展产生重大
影响。
③在教学过程中，教师的言行举止对学生的思想品德具有潜移默化的教育作用。
传授知识与思想教育的关系是：掌握知识是提高思想觉悟的基础，思想觉悟是学生学习知识
的方向和动力，但掌握了知识并不等于就提高了思想觉悟。
例：马淑珍老师教“骂”
（三）教师主导与学生主体相统一
在教育史上，曾出现过两种片面而对立的观点：以赫尔巴特为代表的教师中心论和以杜威
为代表的学生中心论。
1. 教师在教学过程中起主导作用。
2. 学生是学习的主体。3. 教师主导与学生主体辨证统一。
（四）间接经验与直接经验相统一
1. 教学过程以学习间接经验为主。
2. 学生学习间接经验必须以直接经验为基础。
3. 在教学中适当组织学生进行初步的探究活动。
三、教学过程的基本阶段
（一）心理准备阶段
（二）感知知识阶段
（三）理解知识阶段(教学过程的中心环节)
（四）巩固知识阶段
（五）运用知识阶段
（六）检查和评价学习效果阶段
第三节 教学原则
一、教学原则概述
（一）教学原则的概念
教学原则是根据教育教学目的、教学过程的客观规律和教学实践经验而制定的教学工作必
须遵循的基本要求。
（二）教学原则与教学规律
教学规律和教学原则是两个范畴，它们之间既有区别又有联系。
区别：教学规律是教学过程中各种矛盾之间的本质的必然联系，是不以人的意志为转移的客
观存在，具有普遍性、稳定性、必然性。教学原则是人们根据教育教学目的和对教学规律的
认识而制定的基本要求，是对教学实践经验的概括和总结，体现了人的主观能动性。
联系：教学规律是制定教学原则的主要依据，教学原则是教学规律的具体反映。随着教学规
律被发现和被认识，教学原则将得到发展和完善。
二、教学原则体系
我国中小学常用教学原则有：科学性和思想性统一原则、启发性原则、直观性原则、循序
渐进原则、理论联系实际原则、因材施教原则、巩固性原则、目标性原则。
（一）科学性和思想性统一原则
1. 含义
科学性和思想性统一原则是指一方面要坚持教学内容的科学性，另一方面要结合知识教学
对学生进行正确的思想品德教育。
2. 要求
①保证教学的科学性。
②发掘教材的思想性，结合科学知识教学进行思想品德教育。
③教学活动的各个方面都要渗透思想教育的内容。
（二）启发性原则
1. 含义
启发性原则是指在教学中教师要充分调动学生学习的积极主动性，引导他们通过独立思考，积极主动、融会贯通地掌握知识，并发展能力。
2.要求
①树立正确的学生观和教学观，充分发扬教学民主，充分调动学生学习的积极主动性。 ②创设问题情境，发展思维能力。
③注重培养学生的创造性。
（三）直观性原则
1. 含义
直观性原则是指在教学中要通过实物、模型、语言、图表以及多媒体等直观手段，丰富学生的感性经验，发展学生的观察能力，为理解知识打下基础。
2. 要求
①直观手段的选用要符合教学目的的要求和各科教学特点。
②直观教具的选用要符合学生的年龄特征和认识水平。
③运用直观手段要与教师的讲解相配合。
④要重视运用语言直观。
⑤合理考虑使用直观教具的数量、时间和地点。
（四）循序渐进原则
1. 含义
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑体系和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、培养基本技能和能力。
2. 要求
①按照学科的科学体系进行教学。
②按照学生认识发展的顺序组织教学。
③要使教学保持一定的速度和难度。
（五）理论联系实际原则
1. 含义
理论联系实际原则是指理论知识的教学要与社会实践和学生的生活实际联系起来，培养学生分析和解决实际问题的能力，做到学以致用。
2）要求
①联系实际教授书本知识。
②创设实践机会，培养学生运用知识的能力。
③根据教学需要，适当补充乡土教材。
六）因材施教原则
1. 含义
因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
2. 要求
①教师要树立因材施教的教育思想。
②认真了解和研究每一个学生。
苏霍姆林斯基（1918-1970），前苏联著名教育实践家和教育理论家。17岁师范学校毕业后就做乡村小学教师，后又就学于波尔塔瓦师范学院函授班。从1948年起担任帕夫雷什农村中学校长直至逝世。苏霍姆林斯基在三十几年的教育实践活动中，敏锐地观察教育现象，坚持不懈地进行科学研究，在工作中创造了普通学校校长的全新形象。
他具体而系统地跟踪观察了3700余名儿童，并为每人写了观察日记。还创办了“家长学校”，
帮助家长解决教育中的困难；他通过长期探索，实行了一套上午上课，下午让学生按照个人兴趣参加各种课外活动的独特作息制度。他写了41本书和600多篇教育论文。《帕夫雷什中学》、《给教师的建议》。
③改进班级上课的教学形式。
（七）巩固性原则
1. 含义
巩固性原则是指在教学中教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识和技能，并使之持久地保持在记忆中，当需要时能及时而准确地再现出来，加以运用。
2. 要求
①教师要上好课，使学生深刻理解所学的知识。
②合理组织复习，教给学生复习的方法，培养学生的记忆能力。
③合理组织好学生的各种作业和其他实践活动，并对学生知识质量进行有效检查。
④要在学习新知识、不断扩大原有知识中巩固。
（八）目标性原则
1、含义
目标性原则是指在教学的组织实施过程中，要有明确的能体现教育目的的教学目标，并紧紧围绕这个教学目标去开展教学。
2、要求
①教师要有明确的、强烈的教育目标意识。
②教师在制定教学目标时要做到全面、明确而具体。
第四节 教学组织形式
一、教学组织形式概述
教学组织形式是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件，组织安排教学活动的方式。
二、教学组织形式的类型
（一）教学的基本组织形式——班级授课制
1. 概念
班级授课制，把一定数量的学生按年龄与知识水平编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
2. 特点
班、课、时。
（二）班级授课制的优点与缺点
1. 班级授课制的优点
①有利于提高教学效率。
②有利于保证教学质量。
③有利于发挥教师的主导作用。
④有利于发挥班集体的教育作用。
⑤有利于保障师生健康。
2. 班级授课制的缺点
①忽视学生的个别差异，不利于因材施教。
②强调系统的书本知识的传授，容易产生理论与实践的脱节。
③忽视学生的主动性，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力。
（三）其他的教学组织形式
1. 小班化教学
小班化教学的优点：教师对学生会有更充分的了解、关注和指导，学生可以有更多的参与和锻炼机会，能够培养学生的创造能力与实际操作能力。因材施教和学生的个性化发展有了
较好的保证。在小班教学中，教学质量更高，教育机会更加均等和民主。
2. 分组教学
分组教学的两种方式：内部分组和外部分组
外部分组主要形式有：跨学科能力分组、学科能力分组。
跨学科能力分组是把一个年级的学生分组，不同智力水平、成绩的学生分在不同的班里，教师授以不同水平的课业内容，深浅程度不一样。
学科能力分组只根据某门学科的成绩与学习能力分组。学科能力分组又称为分层教学、能力分组。
分层教学的含义：它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
3. 小组合作学习
4. 特朗普制
5. 开放课堂
三、教学组织形式的选择
（一）根据教学设计的思想与观念来选择
（二）根据教学任务来选择
（三）根据教学内容来选择
（四）根据教学对象来选择
四、课的类型与结构
（一）课的类型
课的类型是指根据教学任务而划分的课的种类。根据教学任务可分为单一课和综合课。 单一课是指在一节课内主要完成一种教学任务的课。 综合课是指在一节课内同时完成两种或两种以上的教学任务的课。
（二）课的结构
课的结构是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。
课的基本结构有以下几部分构成：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布臵课外作业等。
思考题：
1. 教学
2. 教学组织形式
3. 教学目标的概念与功能。
4. 为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？
5. 教学过程的基本规律和基本阶段。
6. 启发性原则、直观性原则、因材施教原则的含义与要求。
7. 班级授课制的概念和优缺点。
第七章 教学（下）
第一节 教学工作的基本环节
教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布臵与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等五个环节。
一、备课
（一）意义
（二）怎样备课
1.做好三项工作
①钻研教材
②了解学生
③设计（考虑）教学方法
2. 写好三种计划
①学期（或学年）教学进度计划
②课题（或单元）计划
③课时计划（教案）
二、上课
◇ 上课是整个教学工作的中心环节。
◇ 上好一堂课的基本要求：
1.目标明确。
2.内容正确。
3.方法适当。
4.组织有方。
5.教学基本功好。
6.教学效果好。
三、作业的布臵与批改
四、课外辅导
五、学业成绩的检查与评定
第二节 教学方法
一、教学方法概述
教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法。
二、教学方法的分类与应用
我国最常用的分类方法，将教学方法分为：以语言传递（信息）为主的方法；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏活动为主的方法；以探究为主的方法。
（一）以语言传递（信息）为主的方法
以语言传递（信息）为主的方法是指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
主要包括讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
1. 讲授法
（1）含义
讲授法是教师通过语言向学生传授知识和发展能力的方法。
（2）注意问题（要求）
①讲授的科学性和思想性。
②讲授的启发性。
③讲授的艺术性。
2、谈话法
（1）含义
谈话法又称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识和发展能力的方法。
（2）注意问题（要求）
①设计好问题。
②要善问。
③做好归纳、小结。
3. 讨论法
（1）含义
讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以提高认识或弄清问题的方法。
（2）注意问题(要求）
①讨论前要准备充分。
②讨论中要善于启发引导。
③讨论后要做好小结。
4. 读书指导法
（1）含义
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识、发展能力的方法。
（2）注意问题（要求）
①选好读物。
②提出要求。
③教给方法。
④加强辅导。
（二）以直观感知为主的方法
以直观感知为主的方法是教师通过实物、直观教具或参观等方法，让学生利用直观感知来获取知识的方法。
主要包括演示法和参观法。
1. 演示法
（1）含义
演示法是教师通过展示实物、直观教具、做实验或示范性操作，采用现代化教学手段，使学生获得发展的方法。
（2）注意问题（要求）
①做好演示前的准备。
②讲究演示的方法。
③在演示过程中注意进行语言讲解。
④注意演示的时空。
2. 参观法
（1）含义
参观法是根据教学任务的需要，教师组织学生到一定场所进行直接的观察和研究，以获取知识、锻炼能力的方法。
（2）注意问题（要求）
①参观前做好准备。
②参观过程中做好指导。
③参观结束后做好总结。
（三）以实际训练为主的方法
以实际训练为主的方法是通过练习、实验、实习等实践活动，使学生在内部智力操作和外部动作操作的基础上巩固知识、技能、技巧的方法。
主要包括练习法、实验法和实习作业法。
1. 练习法
（1）含义
练习法是学生在教师的指导下运用知识去反复完成一定的操作以巩固知识、形成技能技巧和发展能力的方法。
（2）注意问题（要求）
①精心设计练习题。
②明确练习目的、任务。
③科学组织练习。
④及时检查练习结果。
2. 实验法
（1）含义
实验法是学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行操作，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识技能和发展能力的方法。
（2）注意问题(要求)
①做好实验前的准备。
②注意实验过程中的指导。
③做好实验小结。
3. 实习作业法
（1）含义
实习作业法是教师根据教学任务要求，指导学生在校内外的一定场所运用所学进行实际操作或其他实践活动，以帮助学生掌握知识和技能的方法。
（2）注意问题（要求）
①准备和组织实习。
②指导实习过程。
③总结实习工作。
（四）以欣赏活动为主的方法
◇ 以欣赏活动为主的方法是指教师在教学中创设一定情境，利用一定的艺术形式，使学生体验到事物的真善美，以陶冶情操，培养正确的态度、兴趣和审美能力的方法。
◇ 以欣赏活动为主的方法主要有欣赏法。
◇ 注意问题（要求）
①选择适当的欣赏内容及形式。
②激发学生强烈的情感体验。
③引导学生进行实践活动。
（五）以探究为主的方法
◇ 以探究为主的方法是指学生在教师指导下通过自主探究、解决问题以获取知识、锻炼能力的方法。主要包括探究法或研究法。
◇ 注意问题
①选择好研究课题。
②让学生独立思考与探索。
③为学生提供一定条件与引导。
三、教学方法的选择
（一）选择教学方法的指导思想
在教学中，存在着两种根本对立的教学方法的指导思想：注入式与启发式。
选择教学方法的指导思想是“坚持启发式，废止注入式”。
（二）教学方法选择的依据
1.依据教学目标与任务。
2.依据教学内容特点。
3.依据学生实际情况。
4.依据教师自身素质。
5.依据教学时间与条件。
四、教学方法改革与发展的趋势
（一）国内外教学方法改革举隅
1. 发现法
2. 程序教学法
3. 暗示教学法
4. 自学辅导教学法
5. 八字教学法
6. 尝试教学法
7. 六步教学法
8. 情境教学法
（二）教学方法改革与发展的基本趋势
◇ 当前教学方法改革和发展的特点和趋势有：
1. 教学方法的启发性
2. 教学方法的“探究化”和“研究化”
3. 教学方法的综合性和多样性
4. 教学方法的主体化和个性化
5. 教学方法的现代化
6. 教学方法的函变性
第三节 教学评价
一、教学评价的概念
教学评价是依据教学目标对教学活动过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
二、教学评价的类型
教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。
（一）诊断性评价：是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。
（二）形成性评价：是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。
（三）总结性评价:是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达到目标的程度即教学效果做出评价。
三、教学评价的功能
（一）诊断功能
（二）导向功能
（三）调控功能
（四）激励功能
思考题：
1. 教学方法
2. 怎样备课？
3. 上好一堂课的基本要求。
4. 讲授法与谈话法的含义及要求。
5. 教学方法选择的的指导思想和依据。
6. 教学方法改革与发展的基本趋势。
7. 教学评价的概念、类型与功能。
第八章 德育
第一节 德育及德育过程
一、德育概述
（一）德育的概念
德育是指教育者根据一定社会的要求和青少年思想品德的发展规律，有目的、有计划、有组织地发展受教育者的思想、政治、道德、个性等方面素质的系统活动，即学校德育。 从范畴上看，德育包括道德教育、思想教育、政治教育和个性心理品质教育。
（二）学校德育的内容
1. 爱国主义教育
2. 集体主义教育
3. 马克思主义常识和社会主义教育
4. 理想教育
5. 道德教育
6. 劳动和社会实践教育
7. 社会主义民主观念和遵纪守法教育
8. 良好的个性心理品质教育
二、德育过程
（一）德育过程的概念
德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成的规律，把一定社会的道德规范转化为受教育者的品德的过程。
（二）德育过程的四个要素
德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的基本要素构成。
（三）德育过程的主要矛盾
德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者现有品德水平之间的矛盾。
（四）德育过程的规律
1. 德育过程是培养学生知、情、意、行的过程
（1）四因素（品德的心理结构）
学生的思想品德是由知、情、意、行四个因素构成的。
知是道德认识，情是道德情感，意是道德意志，行是道德行为。
（2）统一性
知、情、意、行四因素具有统一性，所以德育工作要注意全面性和整体性。
①知、情、意、行四因素相辅相成。知是基础，起指导作用；情起动力作用；意是调节行为的精神力量；行是外在标志、落脚点。
②德育过程中要坚持晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，把 知、情、意、行统一起来发挥整体功能。
（3）多端性
知、情、意、行四因素的发展具有不平衡性，所以德育过程具有多端性。
2. 德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程
3. 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
活动和交往是学生思想品德形成的源泉和基础。
4. 德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程
第二节 德育原则
一、德育原则的概念
德育原则是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求，它反映了德育过程的规律，是对德育实践经验的概括和总结。
二、中小学常用的德育原则
中小学常用的德育原则有社会主义方向性原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合原则、尊重信任与严格要求相结合原则、发扬积极因素克服消极因素原则、集体教育和个别教育相结合的原则，从学生实际出发原则、教育影响一致性和连贯性原则。
（一）社会主义方向性原则
1. 含义
社会主义方向性原则是指在德育过程中要以马克思主义为指导，对学生进行社会主义思想道德教育，并使各项德育活动具有社会主义的方向性和目的性。
2. 要求
①必须以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想全面指导德育工作。 ②要把对学生的共产主义理想、世界观、人生观、价值观教育同现行的路线、方针、政策的
教育结合起来。
③要把共产主义方向性渗透到日常的学习、工作、生活以及其他各项活动之中。
（二）知行统一原则
1. 含义
知行统一原则是指在德育过程中既要重视对学生进行马克思主义基本理论和社会主义道德规范知识的传授，又要重视组织学生参与实践，把理论教育与实践活动、提高认识与培养道德行为习惯结合起来，使学生做到知行统一、言行一致。
2. 要求
①联系实际，讲清道理。
②组织学生参加多种实践活动。
③教育学生言行一致、知行统一。
（三）正面教育与纪律约束相结合原则
1. 含义
正面教育与纪律约束相结合原则，是指在德育过程中既要用事实和道理对学生进行正面疏导和说理教育，提高学生的认识，调动其接受教育的积极性，又要辅之以必要的纪律约束，监督其严格执行，以使学生品德健康发展。
2. 要求
①正确说理，疏通引导，启发自觉。
②树立先进典型，用正面榜样教育和引导学生。
③建立必要的规章制度。
（四）尊重信任与严格要求相结合原则
1. 含义
尊重信任与严格要求相结合原则，是指在德育工作中，教育者既要热爱、尊重和信任学生，又要向学生提出合理的、严格的要求。
马卡连柯（1888—1939），前苏联教育家，生于乌克兰的别洛波里城，在波尔塔瓦师范学院毕业后从事教育工作。十月革命前曾担任小学教师、校长10余年。1920年，被委派到“少年违法者工学团”，从事对流浪儿和违法青少年的教育改造工作。1922年，他将工学团改名为“高尔基工学团”。1928年，又接任“捷尔任斯基儿童劳动公社”的领导工作，直至1935年。马卡连柯所领导的“公社”(“工学团”），一面劳动，一面学习。高尔基工学团以农业劳动为主，捷尔任斯基公社以相当现代化的工业劳动为主，在捷尔任斯基公社，他创造了在集体中把教育与现代化生产相结合的教育形式，公社既是学校，又是工厂，社员既是学生，又是技术工人。
2. 要求
① 尊重、信任学生。
②严格要求学生。
（五）发扬积极因素，克服消极因素原则
1. 含义
发扬积极因素，克服消极因素原则是指在德育过程中要依靠和发扬学生品德中的积极因素，克服消极因素，并化消极因素为积极因素，促使学生品德健康顺利地形成和发展。
2. 要求
①一分为二看待学生。
②引导学生正确认识自己。
③根据学生特点，因势利导，化消极因素为积极因素。
（六）集体教育和个别教育相结合的原则
1. 含义
集体教育和个别教育相结合的原则，是指在思想品德教育中，教师要组织和培养好学生集体，并通过集体力量来教育学生；又要通过对个别学生的教育来影响集体，把集体教育和个别教育辩证地统一起来。
2. 要求
①精心组织和培养良好的班集体。
②充分发挥学生集体的作用。
③加强个别教育，把集体教育和个别教育结合起来。
（七）从学生实际出发原则
1. 含义
从学生实际出发原则是指教师在对学生进行思想品德教育时，要根据学生的年龄特征、个性差异和当前的思想实际，向学生提出不同程度的要求，采用不同的教育形式和方法。
2. 要求
①客观、全面、深入地了解学生。②根据学生实际情况进行教育。
（八）教育影响一致性和连贯性原则
1. 含义
教育影响一致性和连贯性原则是指各种教育力量应互相配合、协调一致地对学生施加统一的、系统连贯的德育影响。
2. 要求
①统一协调学校内部的各种教育力量。
②学校与家庭、社会的教育影响要一致。
③加强德育的计划性和连贯性。
第三节 德育途径
一、教学----是学校德育最经常、最有效、最基本的途径。
二、共青团、少先队组织的活动
三、课外、校外教育活动
四、社会实践活动
五、校会、班会、周会、晨会、时政学习
六、班主任工作
第四节 德育方法
一、德育方法的概念
德育方法是为完成德育任务所采用的手段，包括教育者的传递方式和受教育者的修养方式。
二、中小学常用的德育方法
我国中小学常用的德育方法有：
说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、陶冶法、修养指导法、品德评价法。
（一）说服教育法
1.含义
说服教育法是指教育者通过摆事实、讲道理，使学生明辨是非，提高认识，形成正确观点的方法。
说服教育法是德育的基本方法。
2.要求
①目的要明确。
②内容要富有知识性、趣味性。
③注意时机。
④要以诚待人。
（二）榜样示范法
1.含义
榜样示范法是指教育者以他人的好思想、好品质、好行为来影响和引导学生以培养其优良
品德的教育方法。
2.要求
①选好学习的榜样。
②激发学生学习榜样的积极性。
③引导学生通过榜样调节行为。
（三）实际锻炼法
1.含义
实际锻炼法是教育者有目的、有计划地组织学生参加各种实践活动，在实践中培养他们良好品德的方法。
2.要求
①提高学生锻炼的自觉性。
②要严格要求。
③要持之以恒。
（四）陶冶法
1. 含义
陶冶法也称情感陶冶法或陶冶教育法，是指教育者通过利用或创设良好的情境，潜移默化地影响学生，以培养其良好品德的方法。
具体形式有：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶
2. 要求
①创设良好的情境。
②与启发说服相结合。
③引导学生参与情境的创设。
（五）修养指导法
1. 含义
修养指导法又称指导自我教育法、自我教育法，是指学生在教育者的指导下，受教育者在自我意识基础上产生积极的进取心，为形成良好的品德向自己提任务，自觉进行思想转化和行为控制的方法。
2. 要求
①激起学生自我教育的愿望。
②指导学生掌握修养的标准。
③引导学生积极参加社会实践
（六）品德评价法
1. 含义
品德评价法是教育者根据德育目标的要求，对学生的品德水平给予肯定或否定的评价，以促进学生发扬优点，克服缺点，逐步培养其良好品德的方法。
2. 要求
①评价要公平合理。
②评价要发扬民主。
③评价要考虑学生的年龄特征和个性差异
思考题：
1. 德育
2. 说服教育法
3. 陶冶法
4. 德育过程的四个要素
5. 德育过程的规律
6. 为什么说德育过程是培养学生知、情、意、行的过程？
7. 中小学常用的德育原则与方法有哪些？
8. 尊重信任与严格要求相结合原则、发扬积极因素克服消极因素原则的含义与要求。
第九章 班主任工作
第一节 班级组织 班级组织：是一个有一定人数规模的学生集体，是学校根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。
第二节 班主任工作的内容与方法
一、班主任工作的内容：
了解和研究学生、组织和培养班集体、做好个别教育与突发事件的处理、协调各方教育力量、正确评价学生、做好班主任工作的计划与总结。
二、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节
三、组织和培养班集体的方法
（一）建立组织
（二）提出奋斗目标
（三）有计划地开展各种教育活动
（四）培养正确的集体舆论和优良的班风
（五）正确引导非正式群体，增强班级凝聚力
思考题：
1. 班级组织
2. 班主任工作的内容
3. 组织和培养班集体的方法
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