摘 要：小学作文教学过程中，开展丰富多样的素材积累活动；大量阅读，强化记忆。注重学生日常观察能力的培养，注重日常的阅读教学来丰富学生的作文知识，注重日常口头作文的训练，注重日常学生谴词造句能力的培养，加强作文指导课范例的剖析。
关键词：小学语文教学；作文；素材积累
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0166-01
一、观察生活，捕捉素材、积累素材、扩充素材
学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有家务等各种形式活动；社会上，正逢盛世，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，这些都充满着时代特色的新鲜材料。要丰富学生的写作材料，必须借助于对周围事物的仔细观察。我们要引导学生去接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开发学生写作的源泉。
语文教材选人的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。我们要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法。如教《雨》一文，引导学生学习作者用多种感官去观察雨前――雨中――雨后的雨景特点。有目的地认识事物，然后由表及里地认识，由此及彼地联想。由雨水联想到农作物以及人们生活的关系，表达了人们喜悦的心情，使学生认识到作者这样善于分析联想，做到移情人物，写出来的文章才有深度，才能感人。总之，从课文中学习作者的观察方法、表达方式，积累词汇、积累素材，才能提高语言表达能力。
二、重视写话训练，让孩子把情感“写”出来
小学二年级的孩子们虽然思维发展仍处于直观感知阶段，但是，他们脑海中已储备了一部分文字，并且学会拼音了，这就具备“写话”的能力了。要求孩子们写一句完整通顺的话或几句连贯的话，是这个阶段作文训练的重点。
在作文教学中，通过用词造句，扩充句子，整理句子等形式，让学生学会使用因果、转折等九种句群，不断加强写话练习，让学生把心中的情感写出来。在这个阶段的教学中，注意由近及远，由上而下，由内到外，由整体到局部，由大处到细节，按顺序观察事物。教学生在观察中大胆提问，注意事物开始怎样，后来发生了什么变化，结果、原因如何，以开拓学生们的思路，激发学生的丰富联想和想象，进而促使学生们的观察兴趣越来越浓，条理也越来越清楚。渐渐地，使学生学会了观察事物的方法，观察的兴趣也就更浓了。老师不失时机地引导学生把所说的话写下来。为激发学生的兴趣，老把学生写得好的句子“发表”在黑板报上或打印出来，贴到教室墙上，极大地调动了学生写作的欲望，提高了学生写作文的兴趣。
三、通过片段练习，把情感“表达”出来
对于小学三四年级的孩子，他们的思维能力有了较快的发展，已从直观感知阶段向分析联想阶段过渡，初步实现从形象思维到抽象思维的飞跃。这个阶段中，特别是四年级的孩子，要求他们的片段描写能通过有中心、有条理、有重点地记叙一件简单的事表现一个人，能抓住特点记叙一件较复杂的事。
在三年级的时候，老师要特别注重学生的课内外阅读，并积累优美词句，在片段描写的过程中，要求学生必须用上平时积累的好词佳句和适当的修辞方法。同时，要让学生背诵佳作的段落或仿写一段优美生动的片段，才能强化了学生的习作练习。
科学家特别强调，要丰富学生的知识面，指导学生的课内外阅读，让学生多读书，多看报，多听多看少儿广播电视节目，读懂课文中的习作例文、经典课文，多看或多听小学生的优秀习作等。
四、进行篇章训练，让孩子们把情感“流淌”出来
小学五、六年级的孩子有比较复杂的抽象思维和创造性思维进行作文练习，应从记录一件简单的人和事过渡到几件事的训练，让学生以命题作文和自由命题作文为形式，比较熟练地反映自己的所见所闻，表达自己的所见所感，并能围绕中心内容选材组材。到小学毕业时，他们能写思想健康、中心明确、内容具体、条理清楚、语句通顺的简单记叙文或应用文。具体的做法是：
第一步：教学生审题。在批改学生作文的过程中，主要是没有弄清楚题目的要求，不会审题。因此在作文教学中，每写一次作文，笔者就会列举很多相似的题目与孩子们一起剖析比较，告诉学生审题是写好作文的第一步，因此，需要我们一个字一个字地推敲，明白题目中每个字词的含义，只有这样才能避免把作文“偏题”。
第二步：写好段落提纲。很多学生在习作的过程中，存在语句颠三倒四、重复哆嗦、主次不分，重点不突出的毛病.为了让孩子们写文章时做到中心明确，条理清楚笔者便要求学生每次作文都要编写详细的段落提纲，并经过老师修改或者同学之间相互评改，最后按提纲进行写作文。有些时候，在学校写作的时间很少，因此，在写好段落提纲后，老师要指导学生写出文章的开头和结尾，老师教给学生作文不同的开头方法，如开门见山法、下笔提问法、描烘托法、倒叙引人法、概括中心法等。同时，也教给学生文章不同的结尾方法：总结点题法、照应开法、议论抒情法、画龙点睛法等等。首先要写好提纲，再写好开头和结尾，文章中的正文也就没有什么大问题了。小学生的模仿性很强，因此老师要时常注重范文指导。在教学中，给学生两篇范文，第一篇是他们学过的课文，因为他们对学过的课文印象深刻，模仿时，不但能模仿范文的思路，结构层次，甚至有些主要词语都能运用；第二篇是老师根据身边实例写的范文，让学生学会如何从身边众多小事中，选取典型题材组织语言习作。通过这样的指导练习，同学们渐渐地学会写出符合要求的作文了。
总而言之，在小学作文教学中，要注意加强口语训练、写话训练，片段训练和篇章的训练，才能不断提高学生的写作水平。在作文教学的过程中，是一个不断摸索、不断提高的过程。老师在教学中倾注全部的热忱，找出一套适合自己、适合学生的教学方法，并能坚持下去，坚信每个孩子都可以写出优秀文章。
摘 要：小学作文教学过程中，开展丰富多样的素材积累活动；大量阅读，强化记忆。注重学生日常观察能力的培养，注重日常的阅读教学来丰富学生的作文知识，注重日常口头作文的训练，注重日常学生谴词造句能力的培养，加强作文指导课范例的剖析。
关键词：小学语文教学；作文；素材积累
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0166-01
一、观察生活，捕捉素材、积累素材、扩充素材
学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有家务等各种形式活动；社会上，正逢盛世，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，这些都充满着时代特色的新鲜材料。要丰富学生的写作材料，必须借助于对周围事物的仔细观察。我们要引导学生去接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开发学生写作的源泉。
语文教材选人的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。我们要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法。如教《雨》一文，引导学生学习作者用多种感官去观察雨前――雨中――雨后的雨景特点。有目的地认识事物，然后由表及里地认识，由此及彼地联想。由雨水联想到农作物以及人们生活的关系，表达了人们喜悦的心情，使学生认识到作者这样善于分析联想，做到移情人物，写出来的文章才有深度，才能感人。总之，从课文中学习作者的观察方法、表达方式，积累词汇、积累素材，才能提高语言表达能力。
二、重视写话训练，让孩子把情感“写”出来
小学二年级的孩子们虽然思维发展仍处于直观感知阶段，但是，他们脑海中已储备了一部分文字，并且学会拼音了，这就具备“写话”的能力了。要求孩子们写一句完整通顺的话或几句连贯的话，是这个阶段作文训练的重点。
在作文教学中，通过用词造句，扩充句子，整理句子等形式，让学生学会使用因果、转折等九种句群，不断加强写话练习，让学生把心中的情感写出来。在这个阶段的教学中，注意由近及远，由上而下，由内到外，由整体到局部，由大处到细节，按顺序观察事物。教学生在观察中大胆提问，注意事物开始怎样，后来发生了什么变化，结果、原因如何，以开拓学生们的思路，激发学生的丰富联想和想象，进而促使学生们的观察兴趣越来越浓，条理也越来越清楚。渐渐地，使学生学会了观察事物的方法，观察的兴趣也就更浓了。老师不失时机地引导学生把所说的话写下来。为激发学生的兴趣，老把学生写得好的句子“发表”在黑板报上或打印出来，贴到教室墙上，极大地调动了学生写作的欲望，提高了学生写作文的兴趣。
三、通过片段练习，把情感“表达”出来
对于小学三四年级的孩子，他们的思维能力有了较快的发展，已从直观感知阶段向分析联想阶段过渡，初步实现从形象思维到抽象思维的飞跃。这个阶段中，特别是四年级的孩子，要求他们的片段描写能通过有中心、有条理、有重点地记叙一件简单的事表现一个人，能抓住特点记叙一件较复杂的事。
在三年级的时候，老师要特别注重学生的课内外阅读，并积累优美词句，在片段描写的过程中，要求学生必须用上平时积累的好词佳句和适当的修辞方法。同时，要让学生背诵佳作的段落或仿写一段优美生动的片段，才能强化了学生的习作练习。
科学家特别强调，要丰富学生的知识面，指导学生的课内外阅读，让学生多读书，多看报，多听多看少儿广播电视节目，读懂课文中的习作例文、经典课文，多看或多听小学生的优秀习作等。
四、进行篇章训练，让孩子们把情感“流淌”出来
小学五、六年级的孩子有比较复杂的抽象思维和创造性思维进行作文练习，应从记录一件简单的人和事过渡到几件事的训练，让学生以命题作文和自由命题作文为形式，比较熟练地反映自己的所见所闻，表达自己的所见所感，并能围绕中心内容选材组材。到小学毕业时，他们能写思想健康、中心明确、内容具体、条理清楚、语句通顺的简单记叙文或应用文。具体的做法是：
第一步：教学生审题。在批改学生作文的过程中，主要是没有弄清楚题目的要求，不会审题。因此在作文教学中，每写一次作文，笔者就会列举很多相似的题目与孩子们一起剖析比较，告诉学生审题是写好作文的第一步，因此，需要我们一个字一个字地推敲，明白题目中每个字词的含义，只有这样才能避免把作文“偏题”。
第二步：写好段落提纲。很多学生在习作的过程中，存在语句颠三倒四、重复哆嗦、主次不分，重点不突出的毛病.为了让孩子们写文章时做到中心明确，条理清楚笔者便要求学生每次作文都要编写详细的段落提纲，并经过老师修改或者同学之间相互评改，最后按提纲进行写作文。有些时候，在学校写作的时间很少，因此，在写好段落提纲后，老师要指导学生写出文章的开头和结尾，老师教给学生作文不同的开头方法，如开门见山法、下笔提问法、描烘托法、倒叙引人法、概括中心法等。同时，也教给学生文章不同的结尾方法：总结点题法、照应开法、议论抒情法、画龙点睛法等等。首先要写好提纲，再写好开头和结尾，文章中的正文也就没有什么大问题了。小学生的模仿性很强，因此老师要时常注重范文指导。在教学中，给学生两篇范文，第一篇是他们学过的课文，因为他们对学过的课文印象深刻，模仿时，不但能模仿范文的思路，结构层次，甚至有些主要词语都能运用；第二篇是老师根据身边实例写的范文，让学生学会如何从身边众多小事中，选取典型题材组织语言习作。通过这样的指导练习，同学们渐渐地学会写出符合要求的作文了。
总而言之，在小学作文教学中，要注意加强口语训练、写话训练，片段训练和篇章的训练，才能不断提高学生的写作水平。在作文教学的过程中，是一个不断摸索、不断提高的过程。老师在教学中倾注全部的热忱，找出一套适合自己、适合学生的教学方法，并能坚持下去，坚信每个孩子都可以写出优秀文章。