现代汉语是从古汉语发展来的，语义和语法系统虽有变化，但古汉语的许多现象多保留在现代汉语中。学生已有一定的现代汉语语感，如果把古今打通，激活学生沉淀在大脑中的不清晰的语感，新的知识和旧的感知结合，学生就不是死记，而是明其理，知其然。这样的学习一定是高效的。举例说明：
“金就砺则利”中的“就”，学生都懂“各就各位”、“就近入学”、“你把身子就过来”的意思，但一般不会问自己这里的三个“就”当什么讲，我们把这三个语句和“金就砺则利”中的“就”字比较，学生就能明晓其动词用法。再让学生体会工具书解释的“就”表示“靠近、走近、登上”和句中翻译为：“放上”的关系。这种教法学科专业知识丰富了，教师明白了词的解释还有语言义和言语义之别，他注意到学生对“就”做动词的用法在语感中是知晓的，所以做了个教学支架，让学生比较古今。这样的教学，学生能够记得牢，再遇到有“就”做动词的古文句子就能推断了。换个角度看，古今贯通了，反过来会帮助学生提高现代汉语语感，有利于积累书面语词汇。这个教学行为的背后，是学科专业知识、教学法知识及学生认知的知识三者的融合。 古今贯通还适用古代是单音节词，现代做为多音词语中一个语素的词义推断。
“对曰”对--对答—答—回答
“遂逐齐师”逐—追逐—追—追赶师—军师—军—军队
“寒暑易节”易—交易—交—交换
“狼亦黠矣”黠—狡黠—狡—狡猾
词类活用的各类现象在现代汉语中大多有相对应的例子
比如使动用法：端正态度、繁荣市场、稳定情绪、安定人心、自圆其说
再如：《陈涉世家》中“狐鸣呼曰”“狐”是名词做状语，译成“像狐狸一样”这种现象如果要给学生讲解的话，联系“笔直”“天蓝”这类词的构词法来理解，“笔”在“笔直”里的意思就是“像笔一样”，“天”是“像天一样”。宾语前置等句法现象在成语里也有保留。
比较辨异
一个词的一个义项古今一致，但并不意味着学生就能在文言中识别它，而要看这个义项和另外的义项在现代汉语中使用的情况，当另一个义项可以做词单用，并是高频词；而这个义项只能在多音节词中出现，那么它就会是学生认知的难点。当在和别的词组合中，张冠李戴的解释在孤立的语句中似乎也讲得通时，那一定是学生要出错的地方。“等死可乎”就是典型的例子。“等一会”“等车”“你快想办法，别等死”，“等”当等候，等待，是个高频的用法，“等”做“相同”“一样”反不被认可。遇到这种情况就要用比较辨异（辨别异同）的办法来解决。 前边提到“月色入户”中的“户”如果教师做个这样的,恐怕学生就不会再把“户”当做窗户了。
现代汉语是从古汉语发展来的，语义和语法系统虽有变化，但古汉语的许多现象多保留在现代汉语中。学生已有一定的现代汉语语感，如果把古今打通，激活学生沉淀在大脑中的不清晰的语感，新的知识和旧的感知结合，学生就不是死记，而是明其理，知其然。这样的学习一定是高效的。举例说明：
“金就砺则利”中的“就”，学生都懂“各就各位”、“就近入学”、“你把身子就过来”的意思，但一般不会问自己这里的三个“就”当什么讲，我们把这三个语句和“金就砺则利”中的“就”字比较，学生就能明晓其动词用法。再让学生体会工具书解释的“就”表示“靠近、走近、登上”和句中翻译为：“放上”的关系。这种教法学科专业知识丰富了，教师明白了词的解释还有语言义和言语义之别，他注意到学生对“就”做动词的用法在语感中是知晓的，所以做了个教学支架，让学生比较古今。这样的教学，学生能够记得牢，再遇到有“就”做动词的古文句子就能推断了。换个角度看，古今贯通了，反过来会帮助学生提高现代汉语语感，有利于积累书面语词汇。这个教学行为的背后，是学科专业知识、教学法知识及学生认知的知识三者的融合。 古今贯通还适用古代是单音节词，现代做为多音词语中一个语素的词义推断。
“对曰”对--对答—答—回答
“遂逐齐师”逐—追逐—追—追赶师—军师—军—军队
“寒暑易节”易—交易—交—交换
“狼亦黠矣”黠—狡黠—狡—狡猾
词类活用的各类现象在现代汉语中大多有相对应的例子
比如使动用法：端正态度、繁荣市场、稳定情绪、安定人心、自圆其说
再如：《陈涉世家》中“狐鸣呼曰”“狐”是名词做状语，译成“像狐狸一样”这种现象如果要给学生讲解的话，联系“笔直”“天蓝”这类词的构词法来理解，“笔”在“笔直”里的意思就是“像笔一样”，“天”是“像天一样”。宾语前置等句法现象在成语里也有保留。
比较辨异
一个词的一个义项古今一致，但并不意味着学生就能在文言中识别它，而要看这个义项和另外的义项在现代汉语中使用的情况，当另一个义项可以做词单用，并是高频词；而这个义项只能在多音节词中出现，那么它就会是学生认知的难点。当在和别的词组合中，张冠李戴的解释在孤立的语句中似乎也讲得通时，那一定是学生要出错的地方。“等死可乎”就是典型的例子。“等一会”“等车”“你快想办法，别等死”，“等”当等候，等待，是个高频的用法，“等”做“相同”“一样”反不被认可。遇到这种情况就要用比较辨异（辨别异同）的办法来解决。 前边提到“月色入户”中的“户”如果教师做个这样的,恐怕学生就不会再把“户”当做窗户了。