走进新课程，感受新变化
----对实施新课程有关问题的思考
我国新一轮的基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，在全社会的关注和期盼下，经过五年多的艰苦努力，实验工作正在全国逐步展开，这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，也是前几次改革不能比拟的。
这次改革将实现我国中小学从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。所以我们各级教育行政部门、各中小学校长和广大任课教师，都要以高度的责任感和极大的热情投入到改革潮流之中，要尽快的走进新课程、了解新课程、感受新变化。
第一、我国为什么要进行基础教育课程改革
改革的目的用一句话概括就是----要建立中国特色社会主义的基础教育课程体系。具体可从两方面讲：
1、改变现行的基础教育课程体系存在的种种弊端。
我国几十年基础教育的发展和以前多次课程改革，都取得了巨大的成就，对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。但我们也必须实事求是的承认，目前我国基础教育的现状同时代的发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。我国基础教育课程体系已经到了非该不可的地步，其主要原因是：
①固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变。
②传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。
现行的课程体系热衷于书本知识的追求，使学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学、教师为考试而教，如果用四个字概括，就是“应试教育”。
2、基础教育课程改革是增强国力的战略措施
我们必须看到，现在基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。世界上许多国家特别是一些发达国家，都从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程，调整对人才的培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。这些国家都把人力资源问题放在首位，把基础教育课程改革作为增强国力、积蓄未来国际竞争实力的战略措施。也就是说未来世界的竞争是人力资源的竞争。
21世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化，如何培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，是事关国家前途和民族命运的大事，也是基础教育义不容辞的责任。而课程设置是基础教育的核心问题，课程改革就是教育改革的核心内容，是实施素质教育的核心。在学校教育中，教育目标主要是通过课程来体现和实施。课程集中体现了教育思想和教育观念，是实施培养目标的施工蓝图，也是组织教育活动的最主要依据。
我国非常重视基础教育课程改革。早在1985年邓小平同志就指出：“现在小学一年级的娃娃，经过十几年的学校教育，将成为开创21世纪大业的生力军。中央提出要以极大的努力抓教育，并且从中小学抓起，这是具有战略眼光的一着，如果现在不向全党提出这样的任务，就会误大事，就要负历史的责任”；1996年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了要“调整和改革课程体系、结构、内容等”；2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务；教育部经过充分的酝酿和研究，制定了《基础教育课程改革纲要》，确定了改革目标，研制了各门课程的课程标准。新的一轮基础教育课程改革在世纪之交开始启动，并遵循“先实验，后推广”的思路，于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验，我省也逐年扩大实验范围，到今年秋季全省将有68个县（市、区）启动课程改革实验。目前新课程正在走进校园，走进师生的生活。 总之，我国现行的课程和教材体系存在这两个不适应：一是不适应全面推进素质教育的要求；二是不适应当前的时代发展的要求。为了促进我国政治、经济、科技、文化等各方面的发展，多培养出具有竞争力的人才，课程体系必须不断改革、不断建设、不断创新，只有这样才能适应社会发展的需要。因此，我们广大的教育工作者都要胸怀对每一位学生全面发展的关爱，积极的、脚踏实地地投身于课程改革中来，要肩负起教育强国的历史重任。
第二、课程改革的目标和主要特点
（一）课程改革的目标
1、课程改革的总目标
基础教育课程改革的总目标是要以邓小平的教育要“三个面向”和江泽民同志的“三个代表”为指导思想，全面贯彻党的教育方针，全面提高素质教育。以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点。新课程的培养总目标，要体现时代要求，也就是培养四有新人。
2、课程改革六个具体目标
（1）改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这是课程改革的第一个理念，即倡导全面、和谐发展的教育。
（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的要求，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。也就形成了重建新的课程结构的课改理念。
（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身必备的基础知识与技能。这形成了课程内容要现代化的课改理念。
（4）改变课程实施过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一具体目标形成了课程改革的第四个理念：即倡导主动.合作.探究的学习
（5）改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。这一具体目标形成了课程改革的第五个理念：即形成正确的评价观念。
（6）改变课程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程增强课程对地方、学校及学生的适应性。这一具体目标形成了课程改革的第六个理念：即促进课程的民主化与适应性。
总之，课程改革具体目标形成的六个理念是：倡导全面、和谐发展的教育；重建新的课程结构；课程内容的现代化；倡导主动.探究.合作的学习方式；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性。
（二）课程改革的主要特点
1、新课程切实体现了素质教育的理念。努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分是新颁布的课程标准的第一个特点。
新颁布的课程标准力图在“课程目标”“内容标准”和“实施意见”等方面，全面体现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观“三位一体”的课程功能，从而促进学校教育中心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。例如：
《数学课程标准》中设计了收集家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生通过数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。
《思想品德课程标准》的活动课设计了分组讨论当自己情绪冲动或低落时，如何利用倾诉、转移、换位、自朝等方法，进行合理的情绪泄。等等。
2、新课程打破了单纯强调学科自身系统性和逻辑性的局限
新颁布的课程标准关注学生的兴趣与经验，打破单纯强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，破学科中心，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务与学生发展的功能。例如：
《生物课程标准》反映现代生物技术的发展，削弱传统生物学详细介绍生物体外部形态和内部结构的知识。
《思想品德课程标准》每个年级都可以按心理、品德、法律、国情四部分内容编写教材，各年级根据认知水平选择内容，知识层次螺旋上升，体现了学科内的综合，不在是原来单纯的初一年级公民、初二年级法律等等。
3、新课程改善了学生的学习方法
各学科课程标准结合学科的特点，改变过去课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习
态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，实现了学习方式的变革，改变了单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
4、新课程的评价建议有更强的操作性
新课程要求评价内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求。评价方法要多样，探索科学、简便易行；评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程；要重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。
第三、新课程体系与教学过程的改革
教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建将是本次课程改革在实施过程中的标志。
当前，我国新一轮的基础教育课程改革需要课堂教学有一个质的变化。新一轮的基础教育课程改革将以崭新的教育理念撞击着传统教育的方方面面，在这场围绕课程改革而展开的基础教育深刻变革中，无疑，课堂是主战场，因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上。因此，教师必须做到：
1、努力更新教育观念
（一）建立新的课程观
传统的课程观：偏重知识方面
新的课程观：课程--开设什么课和课程结构
新的课程方案：①课程计划：培养目标、课程设置
考试考核、实施要求
②课程标准：根据课程计划确定教学内容、教学原则、教学方法、考试考核。
（二）建立新的教材观
教师要在新的理念指导下，对教材功能要进行全新的思考。思考的问题可以概括为：----“教教材”还是“用教材教”。
旧的观念，传统的教育思想强调，教师就是“教教材”，教材怎么讲我们就怎么教；新的理念教学就是“用教材教”。
可是“教教材”仍是我们目前教学的现状，比如在一些公开课或教学研讨会上，教师往往要上演“借班上课”的节目：在完全陌生的教室，面对完全陌生的学生，名师从容不迫、有板有眼地开始授课，师生之间以短平快的问答为主，一切顺着事先设计好的路线推进，教学环节衔接得天衣无缝。听课老师的视线始终集中在授课教师的身上，全神贯注于娴熟的教学技巧表演。下课后，学生满载标准答案走出教室。 又比如在现实生活中也发生过这样的事情，国内某大学有位中文系古典文学专家，发现上小学的孙子的语文教材中一首古诗注释错了，就给孙子纠正，第二天上课，教师正好讲这首诗，孙子兴冲冲地举手指出这个问题，不料老师说，书上的答案是惟一正确的，一盆冷水泼了满头。孙子马上遭到班上学生的耻笑，此后，孙子再也不听爷爷的了。
我们不敢说这样的例子具有普遍性，但是，它至少表明，我们还有许多老师还抱有“上课就是不折不扣教教材”的观念，教材就是教学的“圣经”，教学活动是教师主导的独角戏，而且主要是完成知识传授而不需顾及学生情感的独角戏。
新的教育理念教材只是教学的一种媒体。今天的教学环境发生了翻天覆地的变化，网络系统是庞大的知识世界，可以不断提供无可限量的教学资源。教师要学会利用多种教学媒体和教学手段进行教学。因此，
教师首先要更新教育观念，学会“用教材教”，改变传统的“就教材教教材”的做法是当前非常急需解决的问题。
（三）教学规范要转型
传统的教学规范：①、以讲台为中心，典型的教师中心的教学；②、问答式教学，教师接联的提问，学生习惯性地举手，教师指名，学生短促回答，教师补充，典型的一问一答；
③、在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通。
新的教学规范：是把握教学中的师生关系，这里强调的是关系。因为“教师中心”与“学生中心”的提法都不合适。教学过程的中心即不单纯是学生，也不单纯是教师。教学的辩证法是：教师与学生是教学的中心人物。因此，必须从教与学的关系、教育者与受教育者的关系出发来研究教学过程的中心问题。 教师要通过教学意图与策略来影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使学生成为学习的行动者。也就是说，把学生作为沟通和活动的主体，使学生成为学习的主体，通过同学生的沟通和活动展开指导。
总之，以学生的主体地位为前提指导教学时，才称得上是教师主导的教学。教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，真正实现教学相长。
2、树立全新的学生学习观
新课程要求教师要树立全新的学生学习观，那么，怎样树立新的学生学习观呢？
（一）重新认识课程的功能
要重新认识课程功能的转变。《课程改革纲要》明确指出，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”也就是：新课程的功能----学会学习、学会生存、学会做人。
对新课程功能的再认识，首先要明确哪些是终身必备的适应要求的基础知识与基本技能；其次是从只关注学习结果，转变为要更多的关注学习的过程与学习的方法，这是学会学习的关键；第三，最为重要的是在学习过程中，潜移默化地培养学生的价值观、人生观、世界观，形成正确的价值选择，这将深刻地影响学生思想道德的形成。
（二）倡导在教师指导下学生“主动、合作、探究”的学习观
怎样看待学生，把学生看成什么样得人，对学生采取什么样的态度，一直是教育理论和实践的重要问题，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程倡导在教师指导下“主动、合作、探究”、富有个性的新的学生学习观。
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，
过去，一说学习，学生就认为是读书、练习、做习题和考试，枯燥无味。很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会，而布置的作业又很少有查阅资料、观察、制作、实验、社会调查等。
新的学习方式把学习建立在人的主体性、能动性、独立性上，具体表现为：
①倡导主动学习
主动学习：是建立在自我意识上的“能学”；建立在有内在学习动机上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。（即：“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”）
②倡导合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这里需要有支持、配合、面对面的促进与互动、沟通、责任感、信任、解决冲突、完成任务后的组内加工等要素的综合培养。
③倡导探究学习
探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种学术或科学研究的情境，通过学生主动、独立地发现问题与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态
度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
总之，新课程改革的核心和灵魂是课程、教材、教学要以人为本，以学生为本。一切要围绕着学生转，学生是教学中的主体。因此，学生的主动性、积极性、创造性的发挥则是至关重要的。
教育要以学生的发展为本，教师如何设计教学活动非常关键。为此教育部在《课程改革纲要》第四部分第十条中明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”
综上所述：新的学生学习观----就是在以学生发展为本的教学过程中，倡导主动学习、合作学习、探究学习，三者不可分割，互相联系、相互渗透。
第四、重视和加强新教材的教师培训
新一轮课程改革将教师培训摆到重要位置，强调教师在教育改革的实践中转变观念、提高能力，教师的素质提高又大大促进了教育改革的深化，形成双向的互动作用。为推进课程改革深入实施，确保课程改革实验工作顺利开展，因此，要加强对新课程实验教材培训。
在国际课程改革中，很多国家的教育学者都曾提出过很有价值的观点，如：美国的学者早在100年前就提出了学生在教育过程中的地位、学生与课程的关系、学生与社会需要的关系等；二十世纪六十年代，又提出了教材的先进性问题、教材要跟上时代、跟上科学技术进步。但这些理论与思想为什么没能实现，没在教育领域落实，关键是没有抓好教师培训。因此，人们产生了共识“课程改革的关键是师资培训问题”。 我们必须首先充分认识到，开展新课程教材培训工作是进行基础教育课程改革实验的重要组成部分，是课程改革实验成败的关键环节；其次是统筹规划，扎扎实实地搞好培训工作，坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，保证各学科教师都能接受一次全面、系统地培训，使教师深入了解课程改革的意义，增强参与课程改革的主动性，提高课程的实施能力和研究能力，推进教师专业化发展，为实施新课程奠定良好基础。
培训内容要包括新课程改革的指导思想、教育观念、改革目标和相关政策措施，学科课程标准的解读，教材内容的讲解等等，使教师深入了解各学科改革的突破点及对教学工作的实施建议。
培训方式要坚持专家讲解授课和案例教学相结合，倡导培训者与教师的互动式交流、平等对话，引导教师结合自己的教学实际，深入研究、讨论，使他们对新课程教材有较为深刻的理解，增强培训效果，通过培训使广大教师建立起新的课程观，以全新的面貌迎接新课程的实施。
走进新课程，感受新变化
----对实施新课程有关问题的思考
我国新一轮的基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，在全社会的关注和期盼下，经过五年多的艰苦努力，实验工作正在全国逐步展开，这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，也是前几次改革不能比拟的。
这次改革将实现我国中小学从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。所以我们各级教育行政部门、各中小学校长和广大任课教师，都要以高度的责任感和极大的热情投入到改革潮流之中，要尽快的走进新课程、了解新课程、感受新变化。
第一、我国为什么要进行基础教育课程改革
改革的目的用一句话概括就是----要建立中国特色社会主义的基础教育课程体系。具体可从两方面讲：
1、改变现行的基础教育课程体系存在的种种弊端。
我国几十年基础教育的发展和以前多次课程改革，都取得了巨大的成就，对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。但我们也必须实事求是的承认，目前我国基础教育的现状同时代的发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。我国基础教育课程体系已经到了非该不可的地步，其主要原因是：
①固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变。
②传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。
现行的课程体系热衷于书本知识的追求，使学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学、教师为考试而教，如果用四个字概括，就是“应试教育”。
2、基础教育课程改革是增强国力的战略措施
我们必须看到，现在基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。世界上许多国家特别是一些发达国家，都从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程，调整对人才的培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。这些国家都把人力资源问题放在首位，把基础教育课程改革作为增强国力、积蓄未来国际竞争实力的战略措施。也就是说未来世界的竞争是人力资源的竞争。
21世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化，如何培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，是事关国家前途和民族命运的大事，也是基础教育义不容辞的责任。而课程设置是基础教育的核心问题，课程改革就是教育改革的核心内容，是实施素质教育的核心。在学校教育中，教育目标主要是通过课程来体现和实施。课程集中体现了教育思想和教育观念，是实施培养目标的施工蓝图，也是组织教育活动的最主要依据。
我国非常重视基础教育课程改革。早在1985年邓小平同志就指出：“现在小学一年级的娃娃，经过十几年的学校教育，将成为开创21世纪大业的生力军。中央提出要以极大的努力抓教育，并且从中小学抓起，这是具有战略眼光的一着，如果现在不向全党提出这样的任务，就会误大事，就要负历史的责任”；1996年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了要“调整和改革课程体系、结构、内容等”；2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务；教育部经过充分的酝酿和研究，制定了《基础教育课程改革纲要》，确定了改革目标，研制了各门课程的课程标准。新的一轮基础教育课程改革在世纪之交开始启动，并遵循“先实验，后推广”的思路，于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验，我省也逐年扩大实验范围，到今年秋季全省将有68个县（市、区）启动课程改革实验。目前新课程正在走进校园，走进师生的生活。 总之，我国现行的课程和教材体系存在这两个不适应：一是不适应全面推进素质教育的要求；二是不适应当前的时代发展的要求。为了促进我国政治、经济、科技、文化等各方面的发展，多培养出具有竞争力的人才，课程体系必须不断改革、不断建设、不断创新，只有这样才能适应社会发展的需要。因此，我们广大的教育工作者都要胸怀对每一位学生全面发展的关爱，积极的、脚踏实地地投身于课程改革中来，要肩负起教育强国的历史重任。
第二、课程改革的目标和主要特点
（一）课程改革的目标
1、课程改革的总目标
基础教育课程改革的总目标是要以邓小平的教育要“三个面向”和江泽民同志的“三个代表”为指导思想，全面贯彻党的教育方针，全面提高素质教育。以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点。新课程的培养总目标，要体现时代要求，也就是培养四有新人。
2、课程改革六个具体目标
（1）改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这是课程改革的第一个理念，即倡导全面、和谐发展的教育。
（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的要求，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。也就形成了重建新的课程结构的课改理念。
（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身必备的基础知识与技能。这形成了课程内容要现代化的课改理念。
（4）改变课程实施过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一具体目标形成了课程改革的第四个理念：即倡导主动.合作.探究的学习
（5）改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。这一具体目标形成了课程改革的第五个理念：即形成正确的评价观念。
（6）改变课程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程增强课程对地方、学校及学生的适应性。这一具体目标形成了课程改革的第六个理念：即促进课程的民主化与适应性。
总之，课程改革具体目标形成的六个理念是：倡导全面、和谐发展的教育；重建新的课程结构；课程内容的现代化；倡导主动.探究.合作的学习方式；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性。
（二）课程改革的主要特点
1、新课程切实体现了素质教育的理念。努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分是新颁布的课程标准的第一个特点。
新颁布的课程标准力图在“课程目标”“内容标准”和“实施意见”等方面，全面体现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观“三位一体”的课程功能，从而促进学校教育中心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。例如：
《数学课程标准》中设计了收集家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生通过数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。
《思想品德课程标准》的活动课设计了分组讨论当自己情绪冲动或低落时，如何利用倾诉、转移、换位、自朝等方法，进行合理的情绪泄。等等。
2、新课程打破了单纯强调学科自身系统性和逻辑性的局限
新颁布的课程标准关注学生的兴趣与经验，打破单纯强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，破学科中心，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务与学生发展的功能。例如：
《生物课程标准》反映现代生物技术的发展，削弱传统生物学详细介绍生物体外部形态和内部结构的知识。
《思想品德课程标准》每个年级都可以按心理、品德、法律、国情四部分内容编写教材，各年级根据认知水平选择内容，知识层次螺旋上升，体现了学科内的综合，不在是原来单纯的初一年级公民、初二年级法律等等。
3、新课程改善了学生的学习方法
各学科课程标准结合学科的特点，改变过去课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习
态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，实现了学习方式的变革，改变了单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
4、新课程的评价建议有更强的操作性
新课程要求评价内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求。评价方法要多样，探索科学、简便易行；评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程；要重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。
第三、新课程体系与教学过程的改革
教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建将是本次课程改革在实施过程中的标志。
当前，我国新一轮的基础教育课程改革需要课堂教学有一个质的变化。新一轮的基础教育课程改革将以崭新的教育理念撞击着传统教育的方方面面，在这场围绕课程改革而展开的基础教育深刻变革中，无疑，课堂是主战场，因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上。因此，教师必须做到：
1、努力更新教育观念
（一）建立新的课程观
传统的课程观：偏重知识方面
新的课程观：课程--开设什么课和课程结构
新的课程方案：①课程计划：培养目标、课程设置
考试考核、实施要求
②课程标准：根据课程计划确定教学内容、教学原则、教学方法、考试考核。
（二）建立新的教材观
教师要在新的理念指导下，对教材功能要进行全新的思考。思考的问题可以概括为：----“教教材”还是“用教材教”。
旧的观念，传统的教育思想强调，教师就是“教教材”，教材怎么讲我们就怎么教；新的理念教学就是“用教材教”。
可是“教教材”仍是我们目前教学的现状，比如在一些公开课或教学研讨会上，教师往往要上演“借班上课”的节目：在完全陌生的教室，面对完全陌生的学生，名师从容不迫、有板有眼地开始授课，师生之间以短平快的问答为主，一切顺着事先设计好的路线推进，教学环节衔接得天衣无缝。听课老师的视线始终集中在授课教师的身上，全神贯注于娴熟的教学技巧表演。下课后，学生满载标准答案走出教室。 又比如在现实生活中也发生过这样的事情，国内某大学有位中文系古典文学专家，发现上小学的孙子的语文教材中一首古诗注释错了，就给孙子纠正，第二天上课，教师正好讲这首诗，孙子兴冲冲地举手指出这个问题，不料老师说，书上的答案是惟一正确的，一盆冷水泼了满头。孙子马上遭到班上学生的耻笑，此后，孙子再也不听爷爷的了。
我们不敢说这样的例子具有普遍性，但是，它至少表明，我们还有许多老师还抱有“上课就是不折不扣教教材”的观念，教材就是教学的“圣经”，教学活动是教师主导的独角戏，而且主要是完成知识传授而不需顾及学生情感的独角戏。
新的教育理念教材只是教学的一种媒体。今天的教学环境发生了翻天覆地的变化，网络系统是庞大的知识世界，可以不断提供无可限量的教学资源。教师要学会利用多种教学媒体和教学手段进行教学。因此，
教师首先要更新教育观念，学会“用教材教”，改变传统的“就教材教教材”的做法是当前非常急需解决的问题。
（三）教学规范要转型
传统的教学规范：①、以讲台为中心，典型的教师中心的教学；②、问答式教学，教师接联的提问，学生习惯性地举手，教师指名，学生短促回答，教师补充，典型的一问一答；
③、在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通。
新的教学规范：是把握教学中的师生关系，这里强调的是关系。因为“教师中心”与“学生中心”的提法都不合适。教学过程的中心即不单纯是学生，也不单纯是教师。教学的辩证法是：教师与学生是教学的中心人物。因此，必须从教与学的关系、教育者与受教育者的关系出发来研究教学过程的中心问题。 教师要通过教学意图与策略来影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使学生成为学习的行动者。也就是说，把学生作为沟通和活动的主体，使学生成为学习的主体，通过同学生的沟通和活动展开指导。
总之，以学生的主体地位为前提指导教学时，才称得上是教师主导的教学。教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，真正实现教学相长。
2、树立全新的学生学习观
新课程要求教师要树立全新的学生学习观，那么，怎样树立新的学生学习观呢？
（一）重新认识课程的功能
要重新认识课程功能的转变。《课程改革纲要》明确指出，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”也就是：新课程的功能----学会学习、学会生存、学会做人。
对新课程功能的再认识，首先要明确哪些是终身必备的适应要求的基础知识与基本技能；其次是从只关注学习结果，转变为要更多的关注学习的过程与学习的方法，这是学会学习的关键；第三，最为重要的是在学习过程中，潜移默化地培养学生的价值观、人生观、世界观，形成正确的价值选择，这将深刻地影响学生思想道德的形成。
（二）倡导在教师指导下学生“主动、合作、探究”的学习观
怎样看待学生，把学生看成什么样得人，对学生采取什么样的态度，一直是教育理论和实践的重要问题，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程倡导在教师指导下“主动、合作、探究”、富有个性的新的学生学习观。
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，
过去，一说学习，学生就认为是读书、练习、做习题和考试，枯燥无味。很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会，而布置的作业又很少有查阅资料、观察、制作、实验、社会调查等。
新的学习方式把学习建立在人的主体性、能动性、独立性上，具体表现为：
①倡导主动学习
主动学习：是建立在自我意识上的“能学”；建立在有内在学习动机上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。（即：“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”）
②倡导合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这里需要有支持、配合、面对面的促进与互动、沟通、责任感、信任、解决冲突、完成任务后的组内加工等要素的综合培养。
③倡导探究学习
探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种学术或科学研究的情境，通过学生主动、独立地发现问题与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态
度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
总之，新课程改革的核心和灵魂是课程、教材、教学要以人为本，以学生为本。一切要围绕着学生转，学生是教学中的主体。因此，学生的主动性、积极性、创造性的发挥则是至关重要的。
教育要以学生的发展为本，教师如何设计教学活动非常关键。为此教育部在《课程改革纲要》第四部分第十条中明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”
综上所述：新的学生学习观----就是在以学生发展为本的教学过程中，倡导主动学习、合作学习、探究学习，三者不可分割，互相联系、相互渗透。
第四、重视和加强新教材的教师培训
新一轮课程改革将教师培训摆到重要位置，强调教师在教育改革的实践中转变观念、提高能力，教师的素质提高又大大促进了教育改革的深化，形成双向的互动作用。为推进课程改革深入实施，确保课程改革实验工作顺利开展，因此，要加强对新课程实验教材培训。
在国际课程改革中，很多国家的教育学者都曾提出过很有价值的观点，如：美国的学者早在100年前就提出了学生在教育过程中的地位、学生与课程的关系、学生与社会需要的关系等；二十世纪六十年代，又提出了教材的先进性问题、教材要跟上时代、跟上科学技术进步。但这些理论与思想为什么没能实现，没在教育领域落实，关键是没有抓好教师培训。因此，人们产生了共识“课程改革的关键是师资培训问题”。 我们必须首先充分认识到，开展新课程教材培训工作是进行基础教育课程改革实验的重要组成部分，是课程改革实验成败的关键环节；其次是统筹规划，扎扎实实地搞好培训工作，坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，保证各学科教师都能接受一次全面、系统地培训，使教师深入了解课程改革的意义，增强参与课程改革的主动性，提高课程的实施能力和研究能力，推进教师专业化发展，为实施新课程奠定良好基础。
培训内容要包括新课程改革的指导思想、教育观念、改革目标和相关政策措施，学科课程标准的解读，教材内容的讲解等等，使教师深入了解各学科改革的突破点及对教学工作的实施建议。
培训方式要坚持专家讲解授课和案例教学相结合，倡导培训者与教师的互动式交流、平等对话，引导教师结合自己的教学实际，深入研究、讨论，使他们对新课程教材有较为深刻的理解，增强培训效果，通过培训使广大教师建立起新的课程观，以全新的面貌迎接新课程的实施。