职业教育学讲座---常规教学（初稿） 尊敬的各位老师：
大家好！职业教育，尤其是技工教育发展到今天确实不容易，她凝结了职业教育人的心血，这充分体现了我们职业教育人爱岗敬业的精神。今天从提职业敬业学----常规教学。一是，对于老教师来讲，结合职业教育学总结一下教学经验；二是，对于新教师来讲，要懂得怎样教学，怎样上好课，也就是学会干活。下面分几个方面就常规教学做以介绍：
一、教 学 前 要 作 哪 些 准 备 工 作
明确教学任务和培养目的
了解学生的学习需求和知识结构
选择、编写教材、制定教学计划、落实教案、教法
告知学员作好物质及思想准备，教学所需的设施等
1、教材结构与知识体系
教材结构包括教学内容的各个组成部分及其编排方式。知识体系体现了学科知识内容的系统性，它是教学内容的血脉、神经系统和骨架，是教学内容结构中各知识成分得以联系起来的内在科学依据
2、教材的编写原则
作为教材，应当是课程教学大纲内容的具体化。从宏观上考虑，专业培训的不断发展有必要更新教学的内容，教师在根据“教材”实施教学时，应有一定的灵活性，对教材进行必要的调整，补充或修改。然而，不论是“教材”本身的编写，或对“教材”进行调整补充，都应考虑下列基本原则：
选择、编写教材
（1）要尊重学科的科学性和权威性。
（2）遵循教学大纲和实事求是的原则
教材编写程序是，先要有教学大纲，教学计划，课时安排，然后编写教材大纲提要，包括章、节、目的三个部分，再写出一个样章，交由专家评审通过后，再写出全部。 实事求是的原则还表现在要根据各地的特色和师资条件加以适当调整。
（3）坚持循序渐进的原则
教学大纲
教学大纲是以纲要的形式规定各科教学内容的教学指导性文件。它是编写教科书的依据，也是教师进行教学的依据。它将教材、教学、评估和考试统一起来，使教学质量得到全面的保证。
教学计划
教师的备课，最后要落实到编制各种教学计划上。计划的制定有一个由粗到细，由笼统到具体，由一般到局部，逐步细化和深化的具体过程。包括编制学期教学进度计划，单元教学计划和课时教学计划。
学期教学计划的内容包括说明和进度表两个部分。
单元教学计划：是在一个单元教学开始之前，对这一单元（或课题）教学工作进行全面安排。内容主要内包括：课题名称、教学目的、课型和教学方法教学时间分配等。
课时计划：课时计划又称教案，它是教师在前述各项准备工作的基础上，经过周密策划而设计出来的关于课堂教学的具体实施方案，是教师备课工作中最为全面、系统、深入具体的一步。
二、备课的方法与技巧
（一）、备课的意义：
备课是为上课、成绩测量与评价等教学环节多作的谋划决策工作。它既是教学工作的起始环节，也是教学全过程的基础。
备课可分为直接备课与间接备课。后者要付出终生的准备。间接备课越充分，直接备课用时就越少。
（二）、备课的程序：
备课的工作内容很多，但重要的是要使教师掌握备课的基本技能。主要要解决三个问题：教什么？为谁教？怎样教？达到这三项目标要做到：教师胸中有书；目中有人；教学有法。
（三）、研读教科书
教师对教材的钻研，一般要经过“懂”“透”“化”三个过程，要把每节课的内容
化为自己的认识，理解和知识体系，从而能用自己的语言准确的表达出来，这样才能在课堂上充满信心，进行讲解时从容不迫，临场不慌。美分析教材要把握教材中以下几个方面：
1. 理清基础知识和基本技能
基础知识是指为实现本门学科教学目的所必须的知识，它具有常用性和适用性的明显特征。
基本技能是指运用知识顺利完成某种任务的活动方式。
2. 正确把握教材的重点、难点和关键
“重点”是指教材中最基本、最重要的核心部分，各科教材中的基本概念、基本原理、基本定律、重要方法和公式等都是其重点，它们是学习后继内容的基础，具有常用性和应用性。
“难点”它包含两层意思：一是学生难以理解和掌握的内容。二是学生容易出错或混淆的内容。“难点”是根据学生实际知识水平来确定的。
“关键”是指教材中起决定作用的内容，掌握了它，如同掌握了一把钥匙，其余内容便会迎刃而解。
其教学策略是：突出重点，突破难点，抓住关键。
（四）、了解学生。
首先要了解学生的知识基础，学习态度和方法，也要了解他们的思想状况，个性特点等。只有在尽可能多的了解学生的基础上才能正确确定本节课的重点和难点，做到有的放矢。有经验的教师可贵之处正表现在他们对学生在学习这一门课，这一门技术的全过程中可能遇到的问题了如指掌，从而有充分的预见性，能对症下药，事先给予恰当的引导。
（五）、物质准备。
（六）、考虑教法。
根据对教学的目的，任务和要求的理解以及对学生基本情况的了解，教师要考虑运用恰当的教学方法。
总之，条件，教学方法是完成任务的手段。
三、教 学 的 主 要 环 节
（一）、课程的环节
课程的环节是指课的组成部分及其进行的顺序和时间分配。它是课堂教学的内部组织形式，掌握和运用课的结构理论，在教学实践中有重要意义。 课程的环节通常由以下五个部分构成：
能引导和控制课堂的气氛和秩序。
生由已知过渡到新知。
A 、明确目标、内容充实。
B 、根据教材性质和学生的实际，灵活运用有效的教学方法。
C 、在授新课时，教师要善于利用课堂提问，观察等多种反馈方式，注意互动，适时调整教学方法。
消化，及时巩固。
（二）、成功的教学课的基本特征：
目的是否达到，教学任务是否完成，是衡量一堂课优劣的重要指标。
教学内容不但具有科学性和思想性，而且要有足够的信息量，注意引进信息，更新知识，教学内容饱满充实，丰富新颖。
教师教学生动活泼，引人入胜，富有启发性和趣味性，学生学习情绪饱满，思维活跃，兴趣浓厚，师生双方情感交融，善教乐学。
教学结构紧凑，教学进程井然有序，环环紧扣，毫不松懈，教学节奏张驰相间，快慢适中，能充分发挥每一分钟的效能。
教学思路清楚，语言清晰简练，生动形象，板书设计精美，教具操作熟练，适时呈现，教态和蔼可亲，从容大方等等，是教师上好一堂课的基本功，在职前和职后应受到严格训练。
上述五个方面是对教师上好一堂课的基本要求，也是评价一堂课的主要指标。但是，一堂课的成败优劣最终要由学生的学习效果来检验。
四、 课堂讲授基本要求
课堂讲授语言的要求：
1、要准确、精练，富于逻辑性
2、要丰富、生动、形象、具体
3、要富于启发性和含蓄性
4、要通俗易懂
5、要有思想性和感染力
六、课堂讲授必须抓主要矛盾：
1、抓住“两基”讲授 即： 基础知识与基本技能
2、抓住“四点”讲授 即：教学重点，学生疑点，学习难点，教材特点。
七、课堂提问的功能与技巧
（一）、功能：
1．集中注意，激发兴趣
2．启发思维，发展智力
3．及时反馈，提高效率
4．发展语言表达能力
（二）、技巧：
1、精心设问
2、抓住关键，于重点、难点处设问
3、注重对比，于易混淆处设问
4、从激发学生兴趣的角度审问
5、鼓励学生自己提出问题，或教师创设情境，引导学生质疑问难
八、课堂教学板书
（一）
它可以弥补口头语言的不足，使学生的视觉跟听觉配合，更好地感知教师讲授的内容。 “纲要信号说”为板书的作用做了理论上的说明。 １、唤起学生注意
板书形象直观，能集中注意，加深理解。 ２、发展学生思维
板书提纲挈领，脉络分明，能促进学生的思维发展。 ３、引起学生美感
板书美观工整，能引起美感，陶冶情操。 ４、帮助学生听、记。
（二）、板书的基本要求
板书过于简单，达不到目的；过于繁杂，将会喧宾夺主。
按某种顺序（逻辑顺序、时间顺序、时空顺序、因果关系等）
板书内容有一个通盘打算。板书应体现对称、均匀、平衡。
可利用图表、形象等以直观的形象诉诸于学生的视觉。
（1）. 有先板书后讲授，有利于学生对全课内容的概括了解。
（2）. 写一个分题讲一个分段，讲写结合，能较好地控制学生注意力。
（3）. 先讲完再板书，用于讨论课的总结、归纳。
九、教师的知识结构
教师的 知识结构有四种类型。一是T 型（上面的一横代表所教学科的知识广度，下面的一竖代表所教学科的知识深度，意指学科知识既渊博又专深）；二是A 型（两科知识兼收并蓄，相互结合，集中指向所教学科）；三是H 型（两种
知识同步增长，相互充实，适应两科的教学需要）；四是X 型（文理交叉形成一个交叉点，适应尚未安排的新课程的教学需要）。
（一）、专业核心课程教材应有的特色
1．实践性
1) 课程结构模块化。
2) 模块内容综合化。
3) 教材内容要突出专业实践能力的提高。
4) 编写形式提倡理论和实践一体化。
2．适用性
1) 既可适应于不同层次培训，还可适应于受训教师不同的个性需求。
2) 考虑成人培训的特点，简明易读，图文并茂。
3) 提倡教材形态要多样化，既有纸质教材，也有光碟(含课件、视频、图片、讨论材料、案例) 等教学资源。
3．前瞻性
1) 应有本专业技术即将要普及的新技术所对应的培训模块：
2) 有专业技术应用发展趋势的介绍。
（二）、专业教学法的界定
“师生为了达到教学目的而开展的教学活动所采用的一切方法的总和”。 我们可以将专业教学法理解为：适合专业内容教学并在相应教学媒体支持下达到专业教学目标的方法的总合。
（三）、专业教学法开发思路和原则
开发中等职教师资培训的专业教学法教材应该遵循以下原则：
符合中等职业教育学生的认知特点和学习心理
符合本专业教学的特殊性要求(职业性和实践性)
教学方法的应用要符合专业内容教学的特殊要求，以利于达到专业教学的特定目标。不同的教学方法有其应用的场合和条件。
方法选择和教学设计应符合现代教学理念和职业教育要求，应该具有如下一些特征：
以学生为中心
注重学生的情感、兴趣和需求
通过做(行动) 学习
结合情境
综合性完整性的学习任务
十、教学法原则：
专业教学法是专业教师利用适当的材料、有系统的、有组织地去刺激、鼓励和指导学生学习，以达到预期的目标的程序。
教学因目标和内容的不同而有不同的方法，但有一些共同的教学原则是应该熟悉的。
（一）、任务驱动法
即：由专业教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务来掌握教学内容，达到教学目标。
该原则的特点是：以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。
（二）、任务为主线
在课堂教学中以任务为主线，师生间围绕这一任务互动，学习原理和如何进行辅导。
根据任务完成的时间分为——学期任务、单元任务、课时任务。 根据任务的结果分为——产品展示的任务、问题解决的任务。
根据学生的个别差异性可分为——基本任务和扩展任务。
考虑学生的个性特点可分为——封闭型任务和开放型任务。
（三）、教师为主导
教师的主导作用是设计和定制教学任务、创造任务环境、帮助学生完成任务、评价学生任务完成的情况。
（四）、学生为主体
学生是完成任务的主体，在完成任务过程中，学生可以体验成就感、满足感，从而进一步激发其求知欲望，形成一个感知心智活动的良性循环，
十一、项目教学法及运用
项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
个阶段（如基础培训和专业培训）都可以设计一系列相互联系的项目。 具体见如下六步：
（１）设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。 （２）操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。 （３）独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
（4） 确定项目 。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。
（5） 协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。
（6） 学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
附：考核与考试
一、专业考试一般都是在单元教学后，专业教师两人以上，集体评分。
二、理论考试则按标准化测验要求制卷。
（一）标准化测验的编制
1. 试题编制标准化。试题要进行定性和定量分析。定性分析主要由学科专家在内容和命题技术上进行审核；定量分析是通过试测，求出试题的难度、区分度等客观指标，根据这些指标调整和筛选试题，一般来说，教师做完一份试卷所花的时间应在考试时间的一半左右。
2. 施测过程标准化。严密组织程序
3. 阅卷标准化。
4. 分数标准化。
（三）客观性试题的编写
1. 填充题。填充题是由考生在题目的空白处把漏掉的成份填写出来，其方式有：
（1）问答型 XXX ？____，____
（2）补充型 XXXX_____XXX。
（3）识别型 XX____X____XX____
编制填空题的注意事项：
第一，答案必须清楚明白。
第二，答案可用一个词语、符号或数字来表示。
第三，题目措词要简单明了，不要引起不同的理解。
2. 选择题。选择题是指一个题目有几个备选答案，从中选出一个（或几个）正确答案。备选答案一般为4——5个，太少易增加偶然性，太多并非越可靠，选择题越多，信度越好。
其类型有：
（1）不完全陈述型。题干是不完全陈述句，要求在选择项中选出最佳答案，使句子完整。
（2）提问型，题干为一个问句。
（3）陈述型。题干为陈述句，选择项是一句话，其中一句的意义与题干最接近。
（4）配对型。题目列出两列词语，一列为前题，一列为答案，进行配对，用于考察对知识的记忆。
（5）组合型。题干后跟一组选择项，其中可能有一个或多个正确答案，必须在另一组选择项中先则合适的组合， 编制选择题的注意事项：
第一，题干围绕一个中心问题或思想提问，选择项和题干的关系要一 致。 第二，控制题目难度，避免暗示。
第三，测验理解和应用能力时，不要照搬书本，要用新材料、新情景提问。 第四，正确答案按相同比例分别安排在a 、b 、c 、d ……里。
林甸县职教中心 宋本亮
职业教育学讲座---常规教学（初稿） 尊敬的各位老师：
大家好！职业教育，尤其是技工教育发展到今天确实不容易，她凝结了职业教育人的心血，这充分体现了我们职业教育人爱岗敬业的精神。今天从提职业敬业学----常规教学。一是，对于老教师来讲，结合职业教育学总结一下教学经验；二是，对于新教师来讲，要懂得怎样教学，怎样上好课，也就是学会干活。下面分几个方面就常规教学做以介绍：
一、教 学 前 要 作 哪 些 准 备 工 作
明确教学任务和培养目的
了解学生的学习需求和知识结构
选择、编写教材、制定教学计划、落实教案、教法
告知学员作好物质及思想准备，教学所需的设施等
1、教材结构与知识体系
教材结构包括教学内容的各个组成部分及其编排方式。知识体系体现了学科知识内容的系统性，它是教学内容的血脉、神经系统和骨架，是教学内容结构中各知识成分得以联系起来的内在科学依据
2、教材的编写原则
作为教材，应当是课程教学大纲内容的具体化。从宏观上考虑，专业培训的不断发展有必要更新教学的内容，教师在根据“教材”实施教学时，应有一定的灵活性，对教材进行必要的调整，补充或修改。然而，不论是“教材”本身的编写，或对“教材”进行调整补充，都应考虑下列基本原则：
选择、编写教材
（1）要尊重学科的科学性和权威性。
（2）遵循教学大纲和实事求是的原则
教材编写程序是，先要有教学大纲，教学计划，课时安排，然后编写教材大纲提要，包括章、节、目的三个部分，再写出一个样章，交由专家评审通过后，再写出全部。 实事求是的原则还表现在要根据各地的特色和师资条件加以适当调整。
（3）坚持循序渐进的原则
教学大纲
教学大纲是以纲要的形式规定各科教学内容的教学指导性文件。它是编写教科书的依据，也是教师进行教学的依据。它将教材、教学、评估和考试统一起来，使教学质量得到全面的保证。
教学计划
教师的备课，最后要落实到编制各种教学计划上。计划的制定有一个由粗到细，由笼统到具体，由一般到局部，逐步细化和深化的具体过程。包括编制学期教学进度计划，单元教学计划和课时教学计划。
学期教学计划的内容包括说明和进度表两个部分。
单元教学计划：是在一个单元教学开始之前，对这一单元（或课题）教学工作进行全面安排。内容主要内包括：课题名称、教学目的、课型和教学方法教学时间分配等。
课时计划：课时计划又称教案，它是教师在前述各项准备工作的基础上，经过周密策划而设计出来的关于课堂教学的具体实施方案，是教师备课工作中最为全面、系统、深入具体的一步。
二、备课的方法与技巧
（一）、备课的意义：
备课是为上课、成绩测量与评价等教学环节多作的谋划决策工作。它既是教学工作的起始环节，也是教学全过程的基础。
备课可分为直接备课与间接备课。后者要付出终生的准备。间接备课越充分，直接备课用时就越少。
（二）、备课的程序：
备课的工作内容很多，但重要的是要使教师掌握备课的基本技能。主要要解决三个问题：教什么？为谁教？怎样教？达到这三项目标要做到：教师胸中有书；目中有人；教学有法。
（三）、研读教科书
教师对教材的钻研，一般要经过“懂”“透”“化”三个过程，要把每节课的内容
化为自己的认识，理解和知识体系，从而能用自己的语言准确的表达出来，这样才能在课堂上充满信心，进行讲解时从容不迫，临场不慌。美分析教材要把握教材中以下几个方面：
1. 理清基础知识和基本技能
基础知识是指为实现本门学科教学目的所必须的知识，它具有常用性和适用性的明显特征。
基本技能是指运用知识顺利完成某种任务的活动方式。
2. 正确把握教材的重点、难点和关键
“重点”是指教材中最基本、最重要的核心部分，各科教材中的基本概念、基本原理、基本定律、重要方法和公式等都是其重点，它们是学习后继内容的基础，具有常用性和应用性。
“难点”它包含两层意思：一是学生难以理解和掌握的内容。二是学生容易出错或混淆的内容。“难点”是根据学生实际知识水平来确定的。
“关键”是指教材中起决定作用的内容，掌握了它，如同掌握了一把钥匙，其余内容便会迎刃而解。
其教学策略是：突出重点，突破难点，抓住关键。
（四）、了解学生。
首先要了解学生的知识基础，学习态度和方法，也要了解他们的思想状况，个性特点等。只有在尽可能多的了解学生的基础上才能正确确定本节课的重点和难点，做到有的放矢。有经验的教师可贵之处正表现在他们对学生在学习这一门课，这一门技术的全过程中可能遇到的问题了如指掌，从而有充分的预见性，能对症下药，事先给予恰当的引导。
（五）、物质准备。
（六）、考虑教法。
根据对教学的目的，任务和要求的理解以及对学生基本情况的了解，教师要考虑运用恰当的教学方法。
总之，条件，教学方法是完成任务的手段。
三、教 学 的 主 要 环 节
（一）、课程的环节
课程的环节是指课的组成部分及其进行的顺序和时间分配。它是课堂教学的内部组织形式，掌握和运用课的结构理论，在教学实践中有重要意义。 课程的环节通常由以下五个部分构成：
能引导和控制课堂的气氛和秩序。
生由已知过渡到新知。
A 、明确目标、内容充实。
B 、根据教材性质和学生的实际，灵活运用有效的教学方法。
C 、在授新课时，教师要善于利用课堂提问，观察等多种反馈方式，注意互动，适时调整教学方法。
消化，及时巩固。
（二）、成功的教学课的基本特征：
目的是否达到，教学任务是否完成，是衡量一堂课优劣的重要指标。
教学内容不但具有科学性和思想性，而且要有足够的信息量，注意引进信息，更新知识，教学内容饱满充实，丰富新颖。
教师教学生动活泼，引人入胜，富有启发性和趣味性，学生学习情绪饱满，思维活跃，兴趣浓厚，师生双方情感交融，善教乐学。
教学结构紧凑，教学进程井然有序，环环紧扣，毫不松懈，教学节奏张驰相间，快慢适中，能充分发挥每一分钟的效能。
教学思路清楚，语言清晰简练，生动形象，板书设计精美，教具操作熟练，适时呈现，教态和蔼可亲，从容大方等等，是教师上好一堂课的基本功，在职前和职后应受到严格训练。
上述五个方面是对教师上好一堂课的基本要求，也是评价一堂课的主要指标。但是，一堂课的成败优劣最终要由学生的学习效果来检验。
四、 课堂讲授基本要求
课堂讲授语言的要求：
1、要准确、精练，富于逻辑性
2、要丰富、生动、形象、具体
3、要富于启发性和含蓄性
4、要通俗易懂
5、要有思想性和感染力
六、课堂讲授必须抓主要矛盾：
1、抓住“两基”讲授 即： 基础知识与基本技能
2、抓住“四点”讲授 即：教学重点，学生疑点，学习难点，教材特点。
七、课堂提问的功能与技巧
（一）、功能：
1．集中注意，激发兴趣
2．启发思维，发展智力
3．及时反馈，提高效率
4．发展语言表达能力
（二）、技巧：
1、精心设问
2、抓住关键，于重点、难点处设问
3、注重对比，于易混淆处设问
4、从激发学生兴趣的角度审问
5、鼓励学生自己提出问题，或教师创设情境，引导学生质疑问难
八、课堂教学板书
（一）
它可以弥补口头语言的不足，使学生的视觉跟听觉配合，更好地感知教师讲授的内容。 “纲要信号说”为板书的作用做了理论上的说明。 １、唤起学生注意
板书形象直观，能集中注意，加深理解。 ２、发展学生思维
板书提纲挈领，脉络分明，能促进学生的思维发展。 ３、引起学生美感
板书美观工整，能引起美感，陶冶情操。 ４、帮助学生听、记。
（二）、板书的基本要求
板书过于简单，达不到目的；过于繁杂，将会喧宾夺主。
按某种顺序（逻辑顺序、时间顺序、时空顺序、因果关系等）
板书内容有一个通盘打算。板书应体现对称、均匀、平衡。
可利用图表、形象等以直观的形象诉诸于学生的视觉。
（1）. 有先板书后讲授，有利于学生对全课内容的概括了解。
（2）. 写一个分题讲一个分段，讲写结合，能较好地控制学生注意力。
（3）. 先讲完再板书，用于讨论课的总结、归纳。
九、教师的知识结构
教师的 知识结构有四种类型。一是T 型（上面的一横代表所教学科的知识广度，下面的一竖代表所教学科的知识深度，意指学科知识既渊博又专深）；二是A 型（两科知识兼收并蓄，相互结合，集中指向所教学科）；三是H 型（两种
知识同步增长，相互充实，适应两科的教学需要）；四是X 型（文理交叉形成一个交叉点，适应尚未安排的新课程的教学需要）。
（一）、专业核心课程教材应有的特色
1．实践性
1) 课程结构模块化。
2) 模块内容综合化。
3) 教材内容要突出专业实践能力的提高。
4) 编写形式提倡理论和实践一体化。
2．适用性
1) 既可适应于不同层次培训，还可适应于受训教师不同的个性需求。
2) 考虑成人培训的特点，简明易读，图文并茂。
3) 提倡教材形态要多样化，既有纸质教材，也有光碟(含课件、视频、图片、讨论材料、案例) 等教学资源。
3．前瞻性
1) 应有本专业技术即将要普及的新技术所对应的培训模块：
2) 有专业技术应用发展趋势的介绍。
（二）、专业教学法的界定
“师生为了达到教学目的而开展的教学活动所采用的一切方法的总和”。 我们可以将专业教学法理解为：适合专业内容教学并在相应教学媒体支持下达到专业教学目标的方法的总合。
（三）、专业教学法开发思路和原则
开发中等职教师资培训的专业教学法教材应该遵循以下原则：
符合中等职业教育学生的认知特点和学习心理
符合本专业教学的特殊性要求(职业性和实践性)
教学方法的应用要符合专业内容教学的特殊要求，以利于达到专业教学的特定目标。不同的教学方法有其应用的场合和条件。
方法选择和教学设计应符合现代教学理念和职业教育要求，应该具有如下一些特征：
以学生为中心
注重学生的情感、兴趣和需求
通过做(行动) 学习
结合情境
综合性完整性的学习任务
十、教学法原则：
专业教学法是专业教师利用适当的材料、有系统的、有组织地去刺激、鼓励和指导学生学习，以达到预期的目标的程序。
教学因目标和内容的不同而有不同的方法，但有一些共同的教学原则是应该熟悉的。
（一）、任务驱动法
即：由专业教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务来掌握教学内容，达到教学目标。
该原则的特点是：以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。
（二）、任务为主线
在课堂教学中以任务为主线，师生间围绕这一任务互动，学习原理和如何进行辅导。
根据任务完成的时间分为——学期任务、单元任务、课时任务。 根据任务的结果分为——产品展示的任务、问题解决的任务。
根据学生的个别差异性可分为——基本任务和扩展任务。
考虑学生的个性特点可分为——封闭型任务和开放型任务。
（三）、教师为主导
教师的主导作用是设计和定制教学任务、创造任务环境、帮助学生完成任务、评价学生任务完成的情况。
（四）、学生为主体
学生是完成任务的主体，在完成任务过程中，学生可以体验成就感、满足感，从而进一步激发其求知欲望，形成一个感知心智活动的良性循环，
十一、项目教学法及运用
项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
个阶段（如基础培训和专业培训）都可以设计一系列相互联系的项目。 具体见如下六步：
（１）设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。 （２）操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。 （３）独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
（4） 确定项目 。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。
（5） 协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。
（6） 学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
附：考核与考试
一、专业考试一般都是在单元教学后，专业教师两人以上，集体评分。
二、理论考试则按标准化测验要求制卷。
（一）标准化测验的编制
1. 试题编制标准化。试题要进行定性和定量分析。定性分析主要由学科专家在内容和命题技术上进行审核；定量分析是通过试测，求出试题的难度、区分度等客观指标，根据这些指标调整和筛选试题，一般来说，教师做完一份试卷所花的时间应在考试时间的一半左右。
2. 施测过程标准化。严密组织程序
3. 阅卷标准化。
4. 分数标准化。
（三）客观性试题的编写
1. 填充题。填充题是由考生在题目的空白处把漏掉的成份填写出来，其方式有：
（1）问答型 XXX ？____，____
（2）补充型 XXXX_____XXX。
（3）识别型 XX____X____XX____
编制填空题的注意事项：
第一，答案必须清楚明白。
第二，答案可用一个词语、符号或数字来表示。
第三，题目措词要简单明了，不要引起不同的理解。
2. 选择题。选择题是指一个题目有几个备选答案，从中选出一个（或几个）正确答案。备选答案一般为4——5个，太少易增加偶然性，太多并非越可靠，选择题越多，信度越好。
其类型有：
（1）不完全陈述型。题干是不完全陈述句，要求在选择项中选出最佳答案，使句子完整。
（2）提问型，题干为一个问句。
（3）陈述型。题干为陈述句，选择项是一句话，其中一句的意义与题干最接近。
（4）配对型。题目列出两列词语，一列为前题，一列为答案，进行配对，用于考察对知识的记忆。
（5）组合型。题干后跟一组选择项，其中可能有一个或多个正确答案，必须在另一组选择项中先则合适的组合， 编制选择题的注意事项：
第一，题干围绕一个中心问题或思想提问，选择项和题干的关系要一 致。 第二，控制题目难度，避免暗示。
第三，测验理解和应用能力时，不要照搬书本，要用新材料、新情景提问。 第四，正确答案按相同比例分别安排在a 、b 、c 、d ……里。
林甸县职教中心 宋本亮