教了多年的建筑设计课，设计理论和设计实践都有。学生各种各样，在学习中遇到的问题也五花八门。然而建筑学的书籍堆积如山，建筑案例更是不计其数。经常有同学问我：到底要读多少本书，看多少个案例、做多少项练习才算是入门了呢？通常问这些问题的往往是那些较为勤奋的同学，他们不断在积累，尽管功做了不少，然而却常感到，有用功总是被浩瀚的无用功所淹没，有效积累往往与付出不能成正比。所以或许关于建筑设计的知识学了不少，却不知道如何将这些积累有效地转化为建筑设计本身。这使得很多同学，甚至已经毕业从事多年建筑设计实践的建筑设计师也都会认为自己始终没有入门。
像《天使爱美丽》里那个神秘的光头，你永远解不开他的身份之谜
在教学过程中，我发现这个现象几乎在每一届的学生身上重复，在网上与不同学校的同学交流时（本科和研究生都有）也发现普遍存在这个问题。当然，对于任何一门学问来说，知识的积累都是必不可少的，但同样对于任何一门学科来说，学习也都应该是有径可寻的。常言道师傅领进门，修行靠个人，如果学了多年，却连门都没入，教学的方法就一定存在问题，既然连门都没入，又何谈日后的所谓修行？
更追不上他的脚步
在不断的教学中，经过反复的观察和思考，我认为在建筑教育的过程中，特别是针对初学者的教育，教师们教学思路通常存在以下几个误区：
误区一：知识越多越好
进入这个误区的教师，认为想要学好建筑设计，就必须有大量的专业知识储备，表现在教学中就是源源不断地把尽量多的关于建筑设计的知识传授学生，而且还会不断引申，推荐海量的阅读材料（有个学生告诉我，他读研究生一年级的时候，导师给了他一个书单，里面有2000本书，而且没有先后主次，就说先读完再说。我看到那个书单的时候就在想，这位导师恐怕自己也没有把这些书都读完吧）。这种情况正如开篇所说，对于学生，特别是没有太多直接设计经验的初学者来说，关于建筑设计的知识知道得越多，就越会增加学海无涯的无力感，好像手脚被束缚地更紧了，胆子也变小了，越发不敢也不知道如何做建筑设计了。这样的误区或许对闭卷考试有效，但即便学生的考试成绩不低，也并不能代表就学会了如何做建筑设计。知道不等于懂得，懂得不等于做到，在无涯的学海里，学生知道了却做不到，做不到就等于没入门。而且对于教师来说，在这样的误区中，自身也必将成为一个吸收知识的黑洞，是否可以真的做有效的消化也是需要质疑的，如果连自己都尚无法做到，就更不该要求学生做到了。
误区二：榜样就是方向
进入这个误区的教师，通常教授的是具体的建筑设计实践类课程。教师们根据自身做建筑设计的经验制定教学计划，从开始到结束，让学生以预先设定好的步骤和节奏进行设计，这种方法当然是比较直接的方法，而且对于大规模的教学对象来说，通常也算是有效的方法，但存在的问题是：首先，尽管建筑设计规律使得设计过程的确存在必要的先后顺序，然而在不同的设计题目和条件背景下，这个先后顺序是会发生一定的变化的，任何一种固定的步骤都不可能放之四海而皆准；其次，每一个学生的学习基础、成长背景、性格思维、对专业的爱好程度以及学习能力等情况都是不同的；还有，这种教学方法容易以教师的经验为标准，来评价学生设计的好与坏，但这个标准本身必然带有教师自身的主观性和局限性。
所以这种教学方法或许适用于某些题目，但一定不可能适用于所有题目；或许适用于部分学生，但一定不可能适用于全部学生；并且容易以教师自身的经验为局限，对学生主观能动性的发挥产生影响。
如果设计题目适应教师的设计经验还好，如果相反，那么教师的经验就可能给学生理解设计带来阻碍；如果学生学习情况适应教师的这种教学方法也还好，反之学生就很有可能会产生迷惘。特别是对于初学者来说，适当的榜样，会激励学生不断进取，但不可企及的榜样有时候也会像一座高山，有些学生甚至可能因为无法把握教师的经验，而对建筑设计本身失去信心和兴趣。
而且最大的问题是，在目前这样一个工业化已经高度发达，信息化已经深入发展的时代，以上教学方法的核心依然是过去时代的师傅带徒弟的那种模式和理念，不符合时代发展的需要。
误区三：理论脱离实际
进入这个误区的教师，常常会过分地偏重理论，脱离实际的案例，或者即便在讲案例，也是按照已有的其他理论研究者的理论的视角，遇到问题的时候，不以实际情况为出发点，而是以理论为出发点，或许并不否认理论对实践的指导作用，但却不会用实践对理论进行检验，或者说当现实证明理论不对的时候，并不认为是理论出了问题，却会认为现实出了问题。这样就算所讲的理论没有什么问题，学生也全部听懂了，但是当学生开始做设计，甚至在分析一栋已经存在的建筑时，依然无法直接使用这些理论；而当所讲的理论出现大的问题时，对学生的影响就会比较糟糕，甚至会令学生也走上一条理论脱离实际的道路。问题是全面的、联系的、运动的，如果一种理论无法回应实际的问题，那么对于解决问题来说，这种理论非但是没用的，而且还会成为解决问题的羁绊。
误区四：建筑设计基础与建筑设计脱离
所谓建筑设计基础，主要指通常建筑学专业的学生入学前两年都会开设的相应的美术课和绘图技能培训课。进入这个误区的教师，常常不重视基础课程与后期的建筑设计课程的关联性，最极端的情况甚至认为完成了基础训练，学生自然就会做建筑设计了，这当然是不符合实际的。这个误区也是目前国内建筑教学改革的热点问题和难点问题。
误区五：建筑图的好坏等于设计方案的好坏
其实这一点也不完全是一种教学的误区，不仅仅是教师，很多同学可能也这么认为，而外行通常更会这么看待，毕竟建筑图是建筑设计结果呈现的重要载体，的确也是可以从一定的程度上反应设计者的专业技术水平的。但很多从版面角度出发完成度很高，很具有强表现力的图纸，却不能等同于一个问题解决得恰当、完成度好的建筑设计方案本身。更常有图纸上表现出来的作品与实际建成的建筑差距巨大的情况，甚至纸上建筑根本无法被建成（即便建成也不过是实验艺术而根本无法被使用）。
误区六：教学目标与自身实际情况脱离
看教研论文以及和许多高校教师交流，都发现很多学校都在做一种被叫做“研究式教学”的教学改革项目，即将教学的目标、过程或方法都当做研究的对象来看待，教学之后进行总结，从而达到教学改革的目的。按道理说，这种改革是应该并且必须的，而且既然存在这么普遍的教改实践，那么更是说明目前国内的建筑学教育存在的问题是很多的。但是无论怎么研究，都不应该脱离自己学校的实际情况，如地域情况，师资水平，学缘结构，生源情况等等。应当在结合自身情况的基础上建立教学目标和培养计划。既然是研究，那么教学的效果就存在着不确定的因素，如果一个学校，在一段时间内，针对全部的学生，所有的课程都进行了这种改革，也就是说用研究式教学完全取代了常规教学，这就需要考虑其合理性了。这个误区可能在一些学校并不普遍，但在另一些学校，却是存在的。
当然也有其他的误区存在，不过以上几个比较普遍。
经过反复的思考，有一个不像问题的问题逐渐清晰起来：学生们到底在学什么？从这些误区中，我有了一个答案，那就是——在很多时候，学生们学习的是关于建筑设计这门学问的知识，然而却不是建筑设计本身。当然，没有专业知识和专业基本功的确是不容易做出有效的建筑设计方案，但如果只有专业知识和专业基本功，却没有建立起对建筑设计这项工作的理解，是根本无法主动地、可控地、有效的完成建筑设计工作的，甚至无从开始。只有学会了如何来做建筑设计，关于建筑设计知识和基本功才能真正有效地在建筑设计的每一步为设计者主动地控制并发挥必要而适当的作用。
有了这个发现以后，我开始探索《零基础学建筑设计》这门课的必要性和可能性，并为此准备开设网络教学课程。希望帮助你解开建筑设计的谜团。任由你自由的走自己的建筑设计之路。或者由于知己知彼而尽早放弃这条路，开始欢乐地干点别的。
当这个男人再次出现在车站
爱美丽心中终于明白，原来他是……
如果你已经学了多年建筑设计，但是却始终觉得自己没有入门；如果你学的不是建筑专业，但却很喜欢建筑设计，觉得很有趣；如果你并不了解建筑设计甚至也说不上喜欢与否，只是觉得好奇。那么恭喜你，你选对了课程，在此你将体会到：学习是随时随地的，思考是自然快乐的，建筑设计是有用而有趣的、时刻接着地气的并且可以轻松入门的一门学问。当然如果你一点都不喜欢建筑设计，只是想围观；又或者你已经在对它的学习中产生了憎恶的情绪，就想吐吐槽；甚至你正准备放弃它，开始新的工作，都欢迎，相信我会让你看到一些关于建筑设计，你从没有看到过的视角，以便可以重新来看待建筑设计这项工作。最后，本课程更加欢迎各路建筑教师和建筑从业人员来拍砖！我始终坚信，有批评，才会有进步。
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教了多年的建筑设计课，设计理论和设计实践都有。学生各种各样，在学习中遇到的问题也五花八门。然而建筑学的书籍堆积如山，建筑案例更是不计其数。经常有同学问我：到底要读多少本书，看多少个案例、做多少项练习才算是入门了呢？通常问这些问题的往往是那些较为勤奋的同学，他们不断在积累，尽管功做了不少，然而却常感到，有用功总是被浩瀚的无用功所淹没，有效积累往往与付出不能成正比。所以或许关于建筑设计的知识学了不少，却不知道如何将这些积累有效地转化为建筑设计本身。这使得很多同学，甚至已经毕业从事多年建筑设计实践的建筑设计师也都会认为自己始终没有入门。
像《天使爱美丽》里那个神秘的光头，你永远解不开他的身份之谜
在教学过程中，我发现这个现象几乎在每一届的学生身上重复，在网上与不同学校的同学交流时（本科和研究生都有）也发现普遍存在这个问题。当然，对于任何一门学问来说，知识的积累都是必不可少的，但同样对于任何一门学科来说，学习也都应该是有径可寻的。常言道师傅领进门，修行靠个人，如果学了多年，却连门都没入，教学的方法就一定存在问题，既然连门都没入，又何谈日后的所谓修行？
更追不上他的脚步
在不断的教学中，经过反复的观察和思考，我认为在建筑教育的过程中，特别是针对初学者的教育，教师们教学思路通常存在以下几个误区：
误区一：知识越多越好
进入这个误区的教师，认为想要学好建筑设计，就必须有大量的专业知识储备，表现在教学中就是源源不断地把尽量多的关于建筑设计的知识传授学生，而且还会不断引申，推荐海量的阅读材料（有个学生告诉我，他读研究生一年级的时候，导师给了他一个书单，里面有2000本书，而且没有先后主次，就说先读完再说。我看到那个书单的时候就在想，这位导师恐怕自己也没有把这些书都读完吧）。这种情况正如开篇所说，对于学生，特别是没有太多直接设计经验的初学者来说，关于建筑设计的知识知道得越多，就越会增加学海无涯的无力感，好像手脚被束缚地更紧了，胆子也变小了，越发不敢也不知道如何做建筑设计了。这样的误区或许对闭卷考试有效，但即便学生的考试成绩不低，也并不能代表就学会了如何做建筑设计。知道不等于懂得，懂得不等于做到，在无涯的学海里，学生知道了却做不到，做不到就等于没入门。而且对于教师来说，在这样的误区中，自身也必将成为一个吸收知识的黑洞，是否可以真的做有效的消化也是需要质疑的，如果连自己都尚无法做到，就更不该要求学生做到了。
误区二：榜样就是方向
进入这个误区的教师，通常教授的是具体的建筑设计实践类课程。教师们根据自身做建筑设计的经验制定教学计划，从开始到结束，让学生以预先设定好的步骤和节奏进行设计，这种方法当然是比较直接的方法，而且对于大规模的教学对象来说，通常也算是有效的方法，但存在的问题是：首先，尽管建筑设计规律使得设计过程的确存在必要的先后顺序，然而在不同的设计题目和条件背景下，这个先后顺序是会发生一定的变化的，任何一种固定的步骤都不可能放之四海而皆准；其次，每一个学生的学习基础、成长背景、性格思维、对专业的爱好程度以及学习能力等情况都是不同的；还有，这种教学方法容易以教师的经验为标准，来评价学生设计的好与坏，但这个标准本身必然带有教师自身的主观性和局限性。
所以这种教学方法或许适用于某些题目，但一定不可能适用于所有题目；或许适用于部分学生，但一定不可能适用于全部学生；并且容易以教师自身的经验为局限，对学生主观能动性的发挥产生影响。
如果设计题目适应教师的设计经验还好，如果相反，那么教师的经验就可能给学生理解设计带来阻碍；如果学生学习情况适应教师的这种教学方法也还好，反之学生就很有可能会产生迷惘。特别是对于初学者来说，适当的榜样，会激励学生不断进取，但不可企及的榜样有时候也会像一座高山，有些学生甚至可能因为无法把握教师的经验，而对建筑设计本身失去信心和兴趣。
而且最大的问题是，在目前这样一个工业化已经高度发达，信息化已经深入发展的时代，以上教学方法的核心依然是过去时代的师傅带徒弟的那种模式和理念，不符合时代发展的需要。
误区三：理论脱离实际
进入这个误区的教师，常常会过分地偏重理论，脱离实际的案例，或者即便在讲案例，也是按照已有的其他理论研究者的理论的视角，遇到问题的时候，不以实际情况为出发点，而是以理论为出发点，或许并不否认理论对实践的指导作用，但却不会用实践对理论进行检验，或者说当现实证明理论不对的时候，并不认为是理论出了问题，却会认为现实出了问题。这样就算所讲的理论没有什么问题，学生也全部听懂了，但是当学生开始做设计，甚至在分析一栋已经存在的建筑时，依然无法直接使用这些理论；而当所讲的理论出现大的问题时，对学生的影响就会比较糟糕，甚至会令学生也走上一条理论脱离实际的道路。问题是全面的、联系的、运动的，如果一种理论无法回应实际的问题，那么对于解决问题来说，这种理论非但是没用的，而且还会成为解决问题的羁绊。
误区四：建筑设计基础与建筑设计脱离
所谓建筑设计基础，主要指通常建筑学专业的学生入学前两年都会开设的相应的美术课和绘图技能培训课。进入这个误区的教师，常常不重视基础课程与后期的建筑设计课程的关联性，最极端的情况甚至认为完成了基础训练，学生自然就会做建筑设计了，这当然是不符合实际的。这个误区也是目前国内建筑教学改革的热点问题和难点问题。
误区五：建筑图的好坏等于设计方案的好坏
其实这一点也不完全是一种教学的误区，不仅仅是教师，很多同学可能也这么认为，而外行通常更会这么看待，毕竟建筑图是建筑设计结果呈现的重要载体，的确也是可以从一定的程度上反应设计者的专业技术水平的。但很多从版面角度出发完成度很高，很具有强表现力的图纸，却不能等同于一个问题解决得恰当、完成度好的建筑设计方案本身。更常有图纸上表现出来的作品与实际建成的建筑差距巨大的情况，甚至纸上建筑根本无法被建成（即便建成也不过是实验艺术而根本无法被使用）。
误区六：教学目标与自身实际情况脱离
看教研论文以及和许多高校教师交流，都发现很多学校都在做一种被叫做“研究式教学”的教学改革项目，即将教学的目标、过程或方法都当做研究的对象来看待，教学之后进行总结，从而达到教学改革的目的。按道理说，这种改革是应该并且必须的，而且既然存在这么普遍的教改实践，那么更是说明目前国内的建筑学教育存在的问题是很多的。但是无论怎么研究，都不应该脱离自己学校的实际情况，如地域情况，师资水平，学缘结构，生源情况等等。应当在结合自身情况的基础上建立教学目标和培养计划。既然是研究，那么教学的效果就存在着不确定的因素，如果一个学校，在一段时间内，针对全部的学生，所有的课程都进行了这种改革，也就是说用研究式教学完全取代了常规教学，这就需要考虑其合理性了。这个误区可能在一些学校并不普遍，但在另一些学校，却是存在的。
当然也有其他的误区存在，不过以上几个比较普遍。
经过反复的思考，有一个不像问题的问题逐渐清晰起来：学生们到底在学什么？从这些误区中，我有了一个答案，那就是——在很多时候，学生们学习的是关于建筑设计这门学问的知识，然而却不是建筑设计本身。当然，没有专业知识和专业基本功的确是不容易做出有效的建筑设计方案，但如果只有专业知识和专业基本功，却没有建立起对建筑设计这项工作的理解，是根本无法主动地、可控地、有效的完成建筑设计工作的，甚至无从开始。只有学会了如何来做建筑设计，关于建筑设计知识和基本功才能真正有效地在建筑设计的每一步为设计者主动地控制并发挥必要而适当的作用。
有了这个发现以后，我开始探索《零基础学建筑设计》这门课的必要性和可能性，并为此准备开设网络教学课程。希望帮助你解开建筑设计的谜团。任由你自由的走自己的建筑设计之路。或者由于知己知彼而尽早放弃这条路，开始欢乐地干点别的。
当这个男人再次出现在车站
爱美丽心中终于明白，原来他是……
如果你已经学了多年建筑设计，但是却始终觉得自己没有入门；如果你学的不是建筑专业，但却很喜欢建筑设计，觉得很有趣；如果你并不了解建筑设计甚至也说不上喜欢与否，只是觉得好奇。那么恭喜你，你选对了课程，在此你将体会到：学习是随时随地的，思考是自然快乐的，建筑设计是有用而有趣的、时刻接着地气的并且可以轻松入门的一门学问。当然如果你一点都不喜欢建筑设计，只是想围观；又或者你已经在对它的学习中产生了憎恶的情绪，就想吐吐槽；甚至你正准备放弃它，开始新的工作，都欢迎，相信我会让你看到一些关于建筑设计，你从没有看到过的视角，以便可以重新来看待建筑设计这项工作。最后，本课程更加欢迎各路建筑教师和建筑从业人员来拍砖！我始终坚信，有批评，才会有进步。
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