让学生做课堂的主人
[日期：2012-04-27] 来源：丰台五小 作者：李萌 [字体：大 中 小]
让学生做课堂的主人
——北京市小学语文“减负增效”教学研讨活动
四年级组 李萌
一、 让学生带着质疑走向课堂
听了两节清华附小的语文课，给我最大的感受就是每一个学生在课前都知道该干什么，该做什么，如何有效的预习才能对她自己上好一节语文课的帮助最大。学生手里有张预学单，预学单上是老师所提炼归纳出，针对本节语文课所需要掌握的内容，学生根据预学单，完成好自己的预习作业，这对上好一节语文课帮助很大。
在他们的预学单中，我发现他们把“读、标、查、懂”这四个方面渗透的非常到位。以苗育春老师的《那片绿绿的爬山虎》为例，在上课伊始就让学生带着大家一起进入课堂，通过大声读出生字，同学间发表意见，以及课上大家一起查字典，发现新生字，新读音。其中对于四年级的学生来说，预学单中还涉及一道题是篇章结构的理解方面。此题对于学生在文章理解这个层次上辅助很大，学生通过预学单的提示，有效地正确看待全文的结构，并通过做题，基本已经对文章的脉络很清晰。比如《那片绿绿的爬山虎》，预学单中提示给学生这样的语句：“文章主要讲了____和____之间发生的事，试着分别概括两件事：第一件___________第二件________”。只是简单的两个问题，学生基本就已经了解了文章大意，这对于学生学文章前的预习就达到了一个高效率。课上，老师通过预学单，使学生们小组之间可以交流，互换看法，并且通过讲解预学单中引起争执的地方，带入课文，从而进一步帮助学生引出正确的方向，使学生顿时豁然开朗，如此大的启发，使学生饶有兴趣地进行下面的文章学习。 课前预习是学生自主学习的一部分，通过课前预习，提高了学生的自学能力，大大提升了他的求知欲望，做到了“教是为了不教”，激发了学生的学习热情，让学生在课堂中展现自我。课前预习给学生带来事半功倍的学习效果，对学生自主学习能力的培养有着推动作用。
二、 让学生在课堂上高效率
学生是学习的主人，教师应该是学习的引导者。教学过程中，教师应转变角色，从知识传授者变为学生自主探究活动的组织者、引导者。学生是课堂真正的主人，不能让学生在课堂上做一个只懂得“拿来”，不懂得“发现”的人，要让学生的嘴、手、脑亲身参与到课堂中来，包括新知识的获得，知识间的联系。凡是学生能提出的问题，老师不提；凡是学生能解答的问题，老师不答；凡是学生能口述交流的问题，老师不讲。唯有这样，才能为实现高效课堂打下基础。
在苗老师的这节课中，我真切的体会到了这点。对于一篇新文章，孩子们肯定会对它产生很多疑问，对于这些质疑，苗老师都给予肯定，并让孩子将疑问写到了黑板上。对于简单的疑问，通过孩子们的再次小组讨论，就已经解决了问题。而遗留下来的问题就吸引着孩子们走进文章。
通过孩子们自己画批文中“我”的感受，从而引出“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面”这句话。当在处理这句话时，教师是通过反反复复的朗读而提高学生的领悟。而一遍遍的朗读中，却伴随着不同层次的推进。通过学生小组合作，他们发现了不少分析文章的方法，如：联系上下文、联系生活实际、结合重点词句。而在处理每一层的环节时，学生选择不同的方法进行学习。最终学生在运用方法学习文章的同时，也伴随着感悟提升的朗读，对学生学习语文课文帮助很大。放声热情朗读有助于学生理解，消化知识，把自己的所觉所悟完全投入到文本中去，细细品味。
当学生可以自己评价本节课他是否达到目标时，他才是真正地学习。苗老师的《那片绿绿的爬山虎》虽然是第一课时，但是在她的课容量中却远远超过第一课时的容量，因为孩子们在课前就已经达到充分的预习，并且课上，组内的质疑点又是吸引孩子们产生求知欲的根源，所以苗老师正是抓住学生的这两点，从而开展高效的语文第一课时教学。语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生不同的需求，爱护学生的求知欲，在探究中积累、感悟、获得学习经验，让学生在自主探究的学习过程中增强学习兴趣。使学生的认知水平、思维能力、表达能力能够得到更好的发展。
让学生做课堂的主人
[日期：2012-04-27] 来源：丰台五小 作者：李萌 [字体：大 中 小]
让学生做课堂的主人
——北京市小学语文“减负增效”教学研讨活动
四年级组 李萌
一、 让学生带着质疑走向课堂
听了两节清华附小的语文课，给我最大的感受就是每一个学生在课前都知道该干什么，该做什么，如何有效的预习才能对她自己上好一节语文课的帮助最大。学生手里有张预学单，预学单上是老师所提炼归纳出，针对本节语文课所需要掌握的内容，学生根据预学单，完成好自己的预习作业，这对上好一节语文课帮助很大。
在他们的预学单中，我发现他们把“读、标、查、懂”这四个方面渗透的非常到位。以苗育春老师的《那片绿绿的爬山虎》为例，在上课伊始就让学生带着大家一起进入课堂，通过大声读出生字，同学间发表意见，以及课上大家一起查字典，发现新生字，新读音。其中对于四年级的学生来说，预学单中还涉及一道题是篇章结构的理解方面。此题对于学生在文章理解这个层次上辅助很大，学生通过预学单的提示，有效地正确看待全文的结构，并通过做题，基本已经对文章的脉络很清晰。比如《那片绿绿的爬山虎》，预学单中提示给学生这样的语句：“文章主要讲了____和____之间发生的事，试着分别概括两件事：第一件___________第二件________”。只是简单的两个问题，学生基本就已经了解了文章大意，这对于学生学文章前的预习就达到了一个高效率。课上，老师通过预学单，使学生们小组之间可以交流，互换看法，并且通过讲解预学单中引起争执的地方，带入课文，从而进一步帮助学生引出正确的方向，使学生顿时豁然开朗，如此大的启发，使学生饶有兴趣地进行下面的文章学习。 课前预习是学生自主学习的一部分，通过课前预习，提高了学生的自学能力，大大提升了他的求知欲望，做到了“教是为了不教”，激发了学生的学习热情，让学生在课堂中展现自我。课前预习给学生带来事半功倍的学习效果，对学生自主学习能力的培养有着推动作用。
二、 让学生在课堂上高效率
学生是学习的主人，教师应该是学习的引导者。教学过程中，教师应转变角色，从知识传授者变为学生自主探究活动的组织者、引导者。学生是课堂真正的主人，不能让学生在课堂上做一个只懂得“拿来”，不懂得“发现”的人，要让学生的嘴、手、脑亲身参与到课堂中来，包括新知识的获得，知识间的联系。凡是学生能提出的问题，老师不提；凡是学生能解答的问题，老师不答；凡是学生能口述交流的问题，老师不讲。唯有这样，才能为实现高效课堂打下基础。
在苗老师的这节课中，我真切的体会到了这点。对于一篇新文章，孩子们肯定会对它产生很多疑问，对于这些质疑，苗老师都给予肯定，并让孩子将疑问写到了黑板上。对于简单的疑问，通过孩子们的再次小组讨论，就已经解决了问题。而遗留下来的问题就吸引着孩子们走进文章。
通过孩子们自己画批文中“我”的感受，从而引出“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面”这句话。当在处理这句话时，教师是通过反反复复的朗读而提高学生的领悟。而一遍遍的朗读中，却伴随着不同层次的推进。通过学生小组合作，他们发现了不少分析文章的方法，如：联系上下文、联系生活实际、结合重点词句。而在处理每一层的环节时，学生选择不同的方法进行学习。最终学生在运用方法学习文章的同时，也伴随着感悟提升的朗读，对学生学习语文课文帮助很大。放声热情朗读有助于学生理解，消化知识，把自己的所觉所悟完全投入到文本中去，细细品味。
当学生可以自己评价本节课他是否达到目标时，他才是真正地学习。苗老师的《那片绿绿的爬山虎》虽然是第一课时，但是在她的课容量中却远远超过第一课时的容量，因为孩子们在课前就已经达到充分的预习，并且课上，组内的质疑点又是吸引孩子们产生求知欲的根源，所以苗老师正是抓住学生的这两点，从而开展高效的语文第一课时教学。语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生不同的需求，爱护学生的求知欲，在探究中积累、感悟、获得学习经验，让学生在自主探究的学习过程中增强学习兴趣。使学生的认知水平、思维能力、表达能力能够得到更好的发展。