第7卷第4期2005年10月
安顺师范高等专科学校学报
JOURNALOFANSHUNTEACHERSCOLLEGE
Vol17 No14Oct12005
心理学与管理学
当代中学生人际交往的表现、特点以及归因分析
颜 茵
(贵州大学马列部,贵州 花溪550025)
摘 要:文章以调查问卷为基础,分析当代中学生人际交往的表现及其特点,并对之进行文化、心理及教育归因,为正确对待青少年的人际交往及其在学生成长过程中的影响提供了理论上的可能性和实践中的必要性。
关键词:中学生;人际交往;归因
中图分类号:G446 文献标识码:A 文章编号:1672-3694(2005)04-0018-04
笔者以北京某中学和贵州某中学为样本,随机抽取200名学生,不分年级,其中男生有104人,女生有96人进行问卷调查。发放问卷共200份,收回180份,无论是问卷的效度还是信度,都符合问卷调查有关的要求和标准。结合对中学生的交往情况进行的调查问卷,对中学生的交往进行理论分析和深入研究,探讨当代中学生的交往表现及其特点,并对之进行归因,为学生交往在学生成长过程中的影响研究提供了理论上的可能性和实践中的必要性。
一、当代中学生人际交往的表现形式1、中学生人际交往的社会化
/近朱者赤,近墨者黑0,是对青少年交往社会化作用的形象描述。通过同伴交往,青少年发展了必要的社交技能,学会了沟通、合作和竞争,并能根据同伴提供的反馈信息及时调节自己的行为。青少年正是在与同伴的交往中,找到榜样,形成态度,逐步学会和掌握成人的价值观,并内化为自己的价值观。据1988年,我国学者对全国23个省市1640名平均年龄十四岁的中学生的研究发现,无论社会关系质量高低,青少年都同样可能受到同伴不良行为的消极影响。但与此同时,积极的社会榜样对于青少年社会价值观和利他行为的形成,也有一定的促进作用¹。法国学者A1莫鲁阿也认为,学校的同学是比家长更好的教育者。在与同伴的交往中,青少年面临的是真实的社会问题,在真正的/危难和不幸的情境中0,青少年学到知识、改变行为。同伴交往还是青少年获得特殊信息的重要手段和途径。
2、中学生人际交往的感情化
青春期的学生感情丰富,热情奔放,富有激情,变化多样。认识事物和处理问题均有浓浓的情绪色彩。他们往
往珍视友谊,注重感情,常常以感情因素、个人喜好代替理智。由于中学生认知水平的不足,思维的全面性、深刻性、灵活性、批判性等思维品质较幼稚、片面,对客观事物缺乏抽象的辩证、概括和本质的分析归纳;自我控制、自我监督机制尚未成熟;意志品质也欠自觉。这一切决定了青少年无法用理智去支配自己的行为。他们以交往过程的快乐情感取代对友伴的对象性质的全面、客观、冷静的分析。在笔者所作的问卷调查中,问及交友的目的时,/学习知识、交流感情、广交朋友、其他0四个选项,选择交流感情的达5015%。
3、中学生人际交往的扩大化
当今中学生身体发育比较早,心理需要的层次提高比较快,除了对知识的渴求外,还渴求友谊和理解,他们的交往表现出扩大化的趋势。据有关问卷调查/是否愿意与他人交往0时,96%的人答愿意。而且,随年级的递增,中学生与他人交往的愿望越强烈。在回答/与他人交往的目的0时,由最初刚入学的主要目的学习知识扩大到消除寂寞,广交朋友,以及其它等等方面。交友的对象也日益扩大。在回答/你是否愿意同社会青年交往0时,多数反映积极,且高一、高二、高三呈递增趋势º。在问及朋友的人数时,选择越多越好的达5313%,同时,问卷还反映出,今天的青少年,特别是城市青少年,在学校,社会上的同伴交往已经基本上取代了传统家庭中兄弟姐妹之间的交往。当问及:你平时将自己的内心想法对谁说时?选择兄弟姐妹的为0,而选择朋友的多达7819%。对于青少年而言,最严重的处罚莫过于大家不愿和他来往,孤独是青少年难以忍受的»。
收稿日期:2005-05-30
作者简介:颜茵,女,贵州大学马列部教师。
安顺师范高等专科学校学报 2005年第4期
4、中学生人际交往的邻近化
邻近,指人们在工作、学习和活动空间距离上的相近性。学习活动中的相近性为青少年交往提供了较多的机会。据了解,中学生的朋友大多是时间、空间上邻近的同伴。如:同一学校、同班、同一学习小组。据调查,初中生绝大多数同伴住在同一区域,只有少数同伴相距较远¼。有关研究还表明,我国城市独生子女的朋友依次是:同班同学、妈妈、邻居伙伴、同校同学、父亲、老师、远方笔友和其它成年人½。同时这种邻近化还体现在朋友的来源和朋友的构成上,如:问卷中问及:你的朋友主要来自于?同桌、同班、同校、同一社区、网络五个选项,其中选择同班的达50%,选择同校的达4517%;在朋友的构成上,中学生选择同桌的有6113%,3519%的选同班同学,在问及同伴的年龄时,选择一样大和相差一到三岁的占总数的5319%。
5、中学生人际交往的群体化
从个体来讲,任何个人都有一种与他人交往并归属于某一集体的心理需求。这种交往与归属的心理需求促使个体与周围的人发生关系,结成特定的群体。据调查,1994年全国中等学校,中学专业学校,普通中学和小学的2381312万名学生中,存在大小不同的各类同等团体近4万个¾。在问及:你希望和朋友们组织在一起,构成自己的集体时,选择非常希望和希望,以及一般希望的占总数的71%。这表明,群体化是中学生人际交往的一个突出表现。因为,中学生自我意识开始发展,但很不成熟,缺乏独立性、辩证性、需要把个人力量熔入集体,与集体成员共同配合、互相支持才能促进其发展。其次,中学生的交往群体对个体会产生一种群体压力,通过心理学上所说的模仿、从众,迫使群体成员接受群体的准则与行为规范,增强群体的凝聚力,提高群体的士气,使个体产生强烈的归属感。交往群体对个体影响最大,也最强烈。
6、中学生人际交往的虚拟化
网络将全球紧密地联系在一起,人际沟通不受地理位置的约束,/东西南北中,尽在网络中0,地球缩小了,空间拉近了。青少年具有强烈的求知欲、好奇心,使他们迅速加入网民的行列。5中国青年报62003年1月17日报道:截至2002年12月3l日,中国网民达5910万(CNNIC第11次数据),其中青少年占相当的比率。5青年报62003年3月3日刊载北京市5关于电子游戏与未成年人教育问题的调研报告6显示,约有20余万中学生迷恋网络游戏。尽管有关调查统计表明,53)75%的青少年用户自述使用网络前后的人际交往没有变化,但有40%的用户上网后,增加了与/有相同爱好的朋友0的交往,近30%的青少年用户说增加了与朋友和同学的交往。在笔者问及经常上网与否的问题时,回答经常,一般和迷恋的占总数的5419%;问及上网后,有相同爱好的朋友是否增多、减少或没有影响时,选择增多的占2114%,选择没有影响的占7612%,虽然此调查对/使用网络减少人际交往的观点持保留态度0。但是,终日与虚拟的交往环境打交道,青少年沉迷网络的不争事实,反映了中学生人际交往的虚拟化。
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二、当代中学生人际交往的特点1、交往的迫切性
在调查问卷中问及:是否喜欢交朋友时?选非常喜欢的有3313%,喜欢的有5116%。这是因为,随着年龄的增长,进入青春期,心理和生理发生急剧的变化,各种能力逐步提高,自我意识逐步得到增强,/成人感0急速产生。他们渴望独立自主的生活,产生强烈的欲从父母的监督、保护下逃脱出来的念头。他们力求摆脱成人的百般呵护与管束,渴望按照自己的意愿安排生活与学习,独立意向与日俱增,他们有强烈的交友愿望,急于通过交往认识他人,承认自己,希望得到他人的理解、关心与尊重,继而更快的了解社会、适应社会。
2、交往的自主自愿性
在对学生交往的个案追踪调查中发现,中学生交往多是出自自己的愿望,或想象朋友。他们是在没有成人看管,干涉的前提下进行的主动、自觉的行为,在这里没有被动和强迫,学生自主自愿地选择交往的对象、交往的内容和方式。他们第一次处于一个崭新的境地,能够自由的选择朋友、同伴,以平等的地位彼此交往,由此而获得其他交往中得不到的心理满足。如果在一次交往中他得不到期待的一切,心理受到挫伤,尚还有第二次,第三次,自由而自在的重新进行新的交往。就学生个体来说,与父母、老师的交往很难有这种自主自愿的色彩。
3、交往的依恋性
如前所述,学生交往的邻近化说明学生交往一般是相似年龄以及相同地域的同龄人的交往,它完全以自己的兴趣爱好为中心,而且主要目的是提供快乐。因而它具有很强的吸引力,学生们在交往中彼此相互吸引。因为共处同一时期,面临同样的问题,有着彼此平等的地位和更多的共同语言,可以根据自己的兴趣谈天说地,探讨家庭和学校所禁忌的问题。青少年间的交往能使他们从同伴,从集体对自己的反映中发现自己,认识了解自己进而完善自己。问卷中问及:你平时经常将自己的内心事对谁倾诉时,选朋友一项的多达7819%。可以说,正是这种强烈的倾诉需要,使每一个成长中的青少年都对交往有着深深的依恋,他们渴望交往、钟情交往。
4、交往的平等性
在调查问卷中问及:如何对待与朋友们意见,态度不一致的情况时,选择尊重别人意见的占7117%。这表明学生交往是一种平等的交往,然而,不论是在家庭、还是学校,施教者和受教者的关系都是不平等的,甚至一边倒。长辈们与学生有着年龄差别,同时智力、情绪及成熟度也不相同,这就造成指导与被指导,保护与被保护的上下关系,父母与教师可以通过这样或那样的手段逼迫孩子就范。但是,在学生交往中,大家处于相等的地位,没有年龄、声望和成熟度的区别,彼此有共同语言和兴趣,双方的关系和地位是平等的,交往自然也是对等的,接受与施予也是基本相等的。学生个人有较多的心理自由,不必勉强接受他人的观念和态度,而是运用自身的价值观念自由判断,
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自我确定。
5、交往的连带性和扩散性
学生交往的又一个主要特点是连带性和扩散性。连带性是指学生交往往往与学生的态度、情绪、情感联系在一起。问卷中问及:愿意与什么样的人交往时,选品德好的占9416%,选学习好,家庭好的仅占514%。在这里,品德好包含了对学生所要求的德,智,体,美,劳等等方面。这说明,青少年学生对外界事物的看法没有分化,还是一个整体的概念,学业,朋友,生活关系经常混合在一起。也就是说,任何生活中的接触可以成为友谊,任何学习中的小误会也会造成交往中的不情不愿,甚至达到/不相往来0的境地,影响学生成长。总之,在学生的交往中,交往范围的扩大,交往内容的增多,交往手段和方式的多样,交往目的的多元等都表现出了学生交往的扩散性特点。从学生身心发展的角度来看,这种连带性和扩散性是学生交往的主要特点。
三、中学生人际交往的文化、心理以及教育归因中学生的人际交往具有不同于成人、师生、亲子交往的表现和特点,他与学生的成长和发展休戚相关,有人曾称之为学生成长的/默默伴侣0。那么如何对它进行全面的认识呢?在此,有必要对中学生的交往进行归因分析。所谓归因(attribution),是指人们对他人或自己行为原因的推论过程À。具体说,就是观察者对他人的行动过程或自己的行为过程所进行的因果解释和推论,这样做的目的在于预测、评价人们的行为,以便对环境和行为加以控制。对学生的交往进行归因分析,有助于我们全面认识学生的交往,把握其中的教育契机。
1、中学生交往的文化归因
文化是社会的精神体现和传承,它们无处不在,无所不能,无论人们有无意识,他们都发挥着教育的作用,正所谓/随风潜入夜,润物细无声0。传统社会中,经验是文化的代名词,老一辈的经验就是年轻一代的知识,年轻一代重复老辈的生活,认同,接受老一辈的文化。知识的学习是通过传、帮、带进行。在这种文化背景下,同伴之间的影响近乎于零。
现代社会飞速发展,新旧文化不断碰撞,文化迅速变迁。老一辈的经验不再是放之四海皆准的真理,年轻一代主要向同代人学习新知识,模仿同伴的行为模式。同时,他们还必须根据自己的经验探索未知领域,并向同伴提供榜样。而且,青少年学生间频繁交往形成的学生亚文化,已成为一种具有相对独立性的亚文化形态,作为文化基础的实质影响个体的成长和发展。M#米德博士的/互喻文化0是对这种文化的最好描述,即:互喻文化是这样一种文化)))社会成员的主要模式是同代人的行为Á。青年亚文化总体上反映着成人文化,但在具体方面,它是独特的,与成人文化有一定的差距,是应青年需要,具有社区性、年龄性、群体性的青年生活观念和行为的统一体Â。据唐斯(1966年)的概括,这种亚文化的功能在于:它出在/许多角色彼此间有效互动的地方,这些角色拥有相似的被调整
的问题,对他们来说,尚未形成一个关于他们所共同关心的问题的有效解决方法,0而亚文化就是这个/集体解决方法0。
据有关学者的研究,大致在16岁左右,青少年希望自
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己象其他孩子那样干的愿望是最强烈的 。学生亚文化形
态,为学生提供了解决问题的方式、方法,在真正的困境中,学会理解与掌握新的行为模式和规则。在学生亚文化形态中,青少年从同伴那里获得许多教师、父母所不知道的知识,经验,学习到新的社会行为,获得不同的角色体验,通过移情,学会理解他人。
总之,无论是从学生亚文化形态的内容构成,还是亚文化的功能作用来看,都体现出了中学生交往表现和特点的原因所在。
2、中学生交往的心理归因
早在公元前,荀子就说过:/人之生也,不能无群也。0人是社会的动物,具有合群性,心理学家麦孤独指出,集群性是人的本能之一。马斯洛分人的需要为七层次,其中,安全、归属、友爱、交往需要属于较高层次。他认为,个体在成长中是否达到自我实现的境界,主要取决于其生活情景中能否获得基本需要的满足,而青少年时期,生理需要的低层次己满足。交往需要是其自我实现的关键需要。
从小学高年级开始,学生进入了青春发育期,其生理、心理都发生了巨大变化、生理上逐渐接近成人,人的心理发展与生理发展密切联系,生理上的剧变使学生的心理特征与其他年龄阶段出现显著差异。青少年/成人感0的出现,在心理上他们希望尽快进入成人世界,希望尽快摆脱童年时的一切,获得一种全新的行为准则,扮演一个全新
wl的社会角色,获得一种全新的社会评价 。他们迫切地渴望
学校、教师和父母能给予他们成人式的信任与尊重,然而,在现实生活中这种愿望往往受到冲击和压抑,得不到满足。父母、教师不能给他们某些知识,解决他们的烦恼,如:关于明星、关于时尚、关于游戏、关于性,,。所有这些只在同龄人中才能找到知音,少年们以彼此相似的需要、愿望、兴趣、体验和活动等互相吸引着。有研究者(K1MaGuire&J1Weisz,1982;L1Kurder&D1Krile,1982)指出,亲密的同龄朋友间建立更多的相互关系,表现出更多的利
xl他行为和分享行为 。正是在这种利他和分享中,青少年得
到尊重与信任。陈仙敏(1989)的研究表明,初中生在课余时间的交往选择,遇到烦恼或喜悦向谁倾诉等方面,同龄朋友所起的作用都比小学时更大。可以说,心理上的这种变化是学生期望交往、迫切交往的必要动因。
心理学家们的研究结论也支持这种归因。美国心理家赫洛克认为,儿童早期男孩和女孩只对自身感兴趣,情感上仅仅依恋父母,随着年龄的增长,他们逐渐有了被同伴接受,与同伴相处的强烈欲望,因而心理学家们称小学阶段为/帮团时期0,每一个正常的儿童在这个阶段其最大的愿望是与同学友好相处。初入学时,他们面临许多新的事物,产生了害怕、羞怯、忧虑等种种情绪体验。这时老师、父母的教育已开始不够满足他们的需要,同学的接纳、认
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可,可以帮助小学生们越过各种情绪障碍,从小学开始,学生的发展既受老师、父母影响,同时也与同伴密切相关。随着青春期的到来,中学生的态度和行为发生了很大变化,他们一方面要摆脱对家庭和成人的过分依赖,渴望独立,同时,学习、生活、生理上的各种变化又使他们感到恐惧、孤独、烦恼。心理学家们称这青春期为/心理性断乳0,意思指从这时起,个体将在心理上脱离父母的保护及对之的依恋,逐渐成长为独立的个体。这一时期,青少年要求同学或同伴群体来支持自己的想法或行为。日本心理学家荫山庄司指出/心理性的断乳0使年青人/寻求自己一伙的世界,建立友伴关系,最初只是人数众多的团伙,到后一
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逐渐形成性格相近,并能互相推心置腹的少数人集团 。所
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转变为具有功能性的角色 。学生由被动向主动转变,学习
由适应向主动建构发展,学生从自己的需要出发,根据已有的经验,对各种信息、知识进行选择、理解、重新组合和建构,形成自己的观点和知识,促进自我的成长和发展。这种教育思想的出现,一方面体现了我们的教育目的,另一方面也为学生的交往创设了条件。同时,也提示了我们在研究时应注意到教育变化对学生交往的影响。
注释:
¹¿黄爱玲#论当代中学生人际交往的特征及正确导向[J]1福建学刊1998,(增刊),第38~40页。
º黄奕信#浅谈中学生人际交往心理意向特征[Z]1中学文科参考资料,1991,8,第25~27页。
»¾柳夕浪1中学生人际交往指导[M]1南京:南京师范大学出版社,1999年版,第69页,第221页。
¼屈卫国#初中生同伴关系的特点研究[J]1湖南教育学院学报,第18卷第3期,2000年6月20日。
½中国独生子女人格发展现状研究报告[J]1青年研究,1997年第6期。
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以,正是由于青少年心理上特征和需要,形成了学生之间全面、深入、持续、广泛的交往。
3、中学生交往的教育归因
过去知识更新缓慢,教师拥有知识权威,知识传授与所谓/开发智力0是教育的重点,教育被理性化和抽象化了。教育忽视对人的本真存在的关注,忽视了走进人的人文价值世界,在教育中,强调注重的是认知世界、认知因素,忽视人的现实生活世界,忽视人的价值,情感在人生
zl
存中的作用 。学生处于从属地位,这种教育否认学生作为
个人的主体地位,否认个人主体性与独立个体的教育,它在理论和实践上不承认或不完全承认学生作为主体是自由、自主和有尊严的,否认学生的选择自由与选择能力,同时有意无意地遏抑学生的自主性、自发性、积极性和能动
{l性 。实质上,这样的教育是错把学生当成一个被动的,没
有权利的边际人来看待。学生的学只是被动接受经验,学习只是背诵和记忆,传承文化,这种教育观,没有看到学生自我和学生群体的作用。
知识经济的特征使教师们以往的权威地位崴崴可及,他们固有的知识已不能满足学生的需要,不够回答学生的许多问题。今天的学生具有创新精神,敢于提出问题,发表不同意见,他们的自主意识觉醒,视野更加开阔,对问题有自己的理解和看法。也就是说,学生不再仅仅依附于学校,也不完全模仿、学习教师,从客体/容器0的角色
Astudyoftherepresentationandcharacteristicofcommunicationamong
highschoolstudentandattributingforit
YanYin
(GuizhouUniversity,Guiyang550025,China)
Abstract:Wehavebeenexplicatedtherepresentationandcharacteristicofcommunicationamonghighschoolstudentaccordingtothesurveyofthecommunication.Wealsostudysomeeffectivefactorsbasedonculture,educationandpsy-chology.Thenitwillbeprovidepossibilityintheoryandneedinginpractice.
KeyWords:Highschoolstudents;Communication;Attribution
(责任编辑 刘 颖)
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Vol17 No14Oct12005
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当代中学生人际交往的表现、特点以及归因分析
颜 茵
(贵州大学马列部,贵州 花溪550025)
摘 要:文章以调查问卷为基础,分析当代中学生人际交往的表现及其特点,并对之进行文化、心理及教育归因,为正确对待青少年的人际交往及其在学生成长过程中的影响提供了理论上的可能性和实践中的必要性。
关键词:中学生;人际交往;归因
中图分类号:G446 文献标识码:A 文章编号:1672-3694(2005)04-0018-04
笔者以北京某中学和贵州某中学为样本,随机抽取200名学生,不分年级,其中男生有104人,女生有96人进行问卷调查。发放问卷共200份,收回180份,无论是问卷的效度还是信度,都符合问卷调查有关的要求和标准。结合对中学生的交往情况进行的调查问卷,对中学生的交往进行理论分析和深入研究,探讨当代中学生的交往表现及其特点,并对之进行归因,为学生交往在学生成长过程中的影响研究提供了理论上的可能性和实践中的必要性。
一、当代中学生人际交往的表现形式1、中学生人际交往的社会化
/近朱者赤,近墨者黑0,是对青少年交往社会化作用的形象描述。通过同伴交往,青少年发展了必要的社交技能,学会了沟通、合作和竞争,并能根据同伴提供的反馈信息及时调节自己的行为。青少年正是在与同伴的交往中,找到榜样,形成态度,逐步学会和掌握成人的价值观,并内化为自己的价值观。据1988年,我国学者对全国23个省市1640名平均年龄十四岁的中学生的研究发现,无论社会关系质量高低,青少年都同样可能受到同伴不良行为的消极影响。但与此同时,积极的社会榜样对于青少年社会价值观和利他行为的形成,也有一定的促进作用¹。法国学者A1莫鲁阿也认为,学校的同学是比家长更好的教育者。在与同伴的交往中,青少年面临的是真实的社会问题,在真正的/危难和不幸的情境中0,青少年学到知识、改变行为。同伴交往还是青少年获得特殊信息的重要手段和途径。
2、中学生人际交往的感情化
青春期的学生感情丰富,热情奔放,富有激情,变化多样。认识事物和处理问题均有浓浓的情绪色彩。他们往
往珍视友谊,注重感情,常常以感情因素、个人喜好代替理智。由于中学生认知水平的不足,思维的全面性、深刻性、灵活性、批判性等思维品质较幼稚、片面,对客观事物缺乏抽象的辩证、概括和本质的分析归纳;自我控制、自我监督机制尚未成熟;意志品质也欠自觉。这一切决定了青少年无法用理智去支配自己的行为。他们以交往过程的快乐情感取代对友伴的对象性质的全面、客观、冷静的分析。在笔者所作的问卷调查中,问及交友的目的时,/学习知识、交流感情、广交朋友、其他0四个选项,选择交流感情的达5015%。
3、中学生人际交往的扩大化
当今中学生身体发育比较早,心理需要的层次提高比较快,除了对知识的渴求外,还渴求友谊和理解,他们的交往表现出扩大化的趋势。据有关问卷调查/是否愿意与他人交往0时,96%的人答愿意。而且,随年级的递增,中学生与他人交往的愿望越强烈。在回答/与他人交往的目的0时,由最初刚入学的主要目的学习知识扩大到消除寂寞,广交朋友,以及其它等等方面。交友的对象也日益扩大。在回答/你是否愿意同社会青年交往0时,多数反映积极,且高一、高二、高三呈递增趋势º。在问及朋友的人数时,选择越多越好的达5313%,同时,问卷还反映出,今天的青少年,特别是城市青少年,在学校,社会上的同伴交往已经基本上取代了传统家庭中兄弟姐妹之间的交往。当问及:你平时将自己的内心想法对谁说时?选择兄弟姐妹的为0,而选择朋友的多达7819%。对于青少年而言,最严重的处罚莫过于大家不愿和他来往,孤独是青少年难以忍受的»。
收稿日期:2005-05-30
作者简介:颜茵,女,贵州大学马列部教师。
安顺师范高等专科学校学报 2005年第4期
4、中学生人际交往的邻近化
邻近,指人们在工作、学习和活动空间距离上的相近性。学习活动中的相近性为青少年交往提供了较多的机会。据了解,中学生的朋友大多是时间、空间上邻近的同伴。如:同一学校、同班、同一学习小组。据调查,初中生绝大多数同伴住在同一区域,只有少数同伴相距较远¼。有关研究还表明,我国城市独生子女的朋友依次是:同班同学、妈妈、邻居伙伴、同校同学、父亲、老师、远方笔友和其它成年人½。同时这种邻近化还体现在朋友的来源和朋友的构成上,如:问卷中问及:你的朋友主要来自于?同桌、同班、同校、同一社区、网络五个选项,其中选择同班的达50%,选择同校的达4517%;在朋友的构成上,中学生选择同桌的有6113%,3519%的选同班同学,在问及同伴的年龄时,选择一样大和相差一到三岁的占总数的5319%。
5、中学生人际交往的群体化
从个体来讲,任何个人都有一种与他人交往并归属于某一集体的心理需求。这种交往与归属的心理需求促使个体与周围的人发生关系,结成特定的群体。据调查,1994年全国中等学校,中学专业学校,普通中学和小学的2381312万名学生中,存在大小不同的各类同等团体近4万个¾。在问及:你希望和朋友们组织在一起,构成自己的集体时,选择非常希望和希望,以及一般希望的占总数的71%。这表明,群体化是中学生人际交往的一个突出表现。因为,中学生自我意识开始发展,但很不成熟,缺乏独立性、辩证性、需要把个人力量熔入集体,与集体成员共同配合、互相支持才能促进其发展。其次,中学生的交往群体对个体会产生一种群体压力,通过心理学上所说的模仿、从众,迫使群体成员接受群体的准则与行为规范,增强群体的凝聚力,提高群体的士气,使个体产生强烈的归属感。交往群体对个体影响最大,也最强烈。
6、中学生人际交往的虚拟化
网络将全球紧密地联系在一起,人际沟通不受地理位置的约束,/东西南北中,尽在网络中0,地球缩小了,空间拉近了。青少年具有强烈的求知欲、好奇心,使他们迅速加入网民的行列。5中国青年报62003年1月17日报道:截至2002年12月3l日,中国网民达5910万(CNNIC第11次数据),其中青少年占相当的比率。5青年报62003年3月3日刊载北京市5关于电子游戏与未成年人教育问题的调研报告6显示,约有20余万中学生迷恋网络游戏。尽管有关调查统计表明,53)75%的青少年用户自述使用网络前后的人际交往没有变化,但有40%的用户上网后,增加了与/有相同爱好的朋友0的交往,近30%的青少年用户说增加了与朋友和同学的交往。在笔者问及经常上网与否的问题时,回答经常,一般和迷恋的占总数的5419%;问及上网后,有相同爱好的朋友是否增多、减少或没有影响时,选择增多的占2114%,选择没有影响的占7612%,虽然此调查对/使用网络减少人际交往的观点持保留态度0。但是,终日与虚拟的交往环境打交道,青少年沉迷网络的不争事实,反映了中学生人际交往的虚拟化。
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二、当代中学生人际交往的特点1、交往的迫切性
在调查问卷中问及:是否喜欢交朋友时?选非常喜欢的有3313%,喜欢的有5116%。这是因为,随着年龄的增长,进入青春期,心理和生理发生急剧的变化,各种能力逐步提高,自我意识逐步得到增强,/成人感0急速产生。他们渴望独立自主的生活,产生强烈的欲从父母的监督、保护下逃脱出来的念头。他们力求摆脱成人的百般呵护与管束,渴望按照自己的意愿安排生活与学习,独立意向与日俱增,他们有强烈的交友愿望,急于通过交往认识他人,承认自己,希望得到他人的理解、关心与尊重,继而更快的了解社会、适应社会。
2、交往的自主自愿性
在对学生交往的个案追踪调查中发现,中学生交往多是出自自己的愿望,或想象朋友。他们是在没有成人看管,干涉的前提下进行的主动、自觉的行为,在这里没有被动和强迫,学生自主自愿地选择交往的对象、交往的内容和方式。他们第一次处于一个崭新的境地,能够自由的选择朋友、同伴,以平等的地位彼此交往,由此而获得其他交往中得不到的心理满足。如果在一次交往中他得不到期待的一切,心理受到挫伤,尚还有第二次,第三次,自由而自在的重新进行新的交往。就学生个体来说,与父母、老师的交往很难有这种自主自愿的色彩。
3、交往的依恋性
如前所述,学生交往的邻近化说明学生交往一般是相似年龄以及相同地域的同龄人的交往,它完全以自己的兴趣爱好为中心,而且主要目的是提供快乐。因而它具有很强的吸引力,学生们在交往中彼此相互吸引。因为共处同一时期,面临同样的问题,有着彼此平等的地位和更多的共同语言,可以根据自己的兴趣谈天说地,探讨家庭和学校所禁忌的问题。青少年间的交往能使他们从同伴,从集体对自己的反映中发现自己,认识了解自己进而完善自己。问卷中问及:你平时经常将自己的内心事对谁倾诉时,选朋友一项的多达7819%。可以说,正是这种强烈的倾诉需要,使每一个成长中的青少年都对交往有着深深的依恋,他们渴望交往、钟情交往。
4、交往的平等性
在调查问卷中问及:如何对待与朋友们意见,态度不一致的情况时,选择尊重别人意见的占7117%。这表明学生交往是一种平等的交往,然而,不论是在家庭、还是学校,施教者和受教者的关系都是不平等的,甚至一边倒。长辈们与学生有着年龄差别,同时智力、情绪及成熟度也不相同,这就造成指导与被指导,保护与被保护的上下关系,父母与教师可以通过这样或那样的手段逼迫孩子就范。但是,在学生交往中,大家处于相等的地位,没有年龄、声望和成熟度的区别,彼此有共同语言和兴趣,双方的关系和地位是平等的,交往自然也是对等的,接受与施予也是基本相等的。学生个人有较多的心理自由,不必勉强接受他人的观念和态度,而是运用自身的价值观念自由判断,
安顺师范高等专科学校学报 2005年第4期
自我确定。
5、交往的连带性和扩散性
学生交往的又一个主要特点是连带性和扩散性。连带性是指学生交往往往与学生的态度、情绪、情感联系在一起。问卷中问及:愿意与什么样的人交往时,选品德好的占9416%,选学习好,家庭好的仅占514%。在这里,品德好包含了对学生所要求的德,智,体,美,劳等等方面。这说明,青少年学生对外界事物的看法没有分化,还是一个整体的概念,学业,朋友,生活关系经常混合在一起。也就是说,任何生活中的接触可以成为友谊,任何学习中的小误会也会造成交往中的不情不愿,甚至达到/不相往来0的境地,影响学生成长。总之,在学生的交往中,交往范围的扩大,交往内容的增多,交往手段和方式的多样,交往目的的多元等都表现出了学生交往的扩散性特点。从学生身心发展的角度来看,这种连带性和扩散性是学生交往的主要特点。
三、中学生人际交往的文化、心理以及教育归因中学生的人际交往具有不同于成人、师生、亲子交往的表现和特点,他与学生的成长和发展休戚相关,有人曾称之为学生成长的/默默伴侣0。那么如何对它进行全面的认识呢?在此,有必要对中学生的交往进行归因分析。所谓归因(attribution),是指人们对他人或自己行为原因的推论过程À。具体说,就是观察者对他人的行动过程或自己的行为过程所进行的因果解释和推论,这样做的目的在于预测、评价人们的行为,以便对环境和行为加以控制。对学生的交往进行归因分析,有助于我们全面认识学生的交往,把握其中的教育契机。
1、中学生交往的文化归因
文化是社会的精神体现和传承,它们无处不在,无所不能,无论人们有无意识,他们都发挥着教育的作用,正所谓/随风潜入夜,润物细无声0。传统社会中,经验是文化的代名词,老一辈的经验就是年轻一代的知识,年轻一代重复老辈的生活,认同,接受老一辈的文化。知识的学习是通过传、帮、带进行。在这种文化背景下,同伴之间的影响近乎于零。
现代社会飞速发展,新旧文化不断碰撞,文化迅速变迁。老一辈的经验不再是放之四海皆准的真理,年轻一代主要向同代人学习新知识,模仿同伴的行为模式。同时,他们还必须根据自己的经验探索未知领域,并向同伴提供榜样。而且,青少年学生间频繁交往形成的学生亚文化,已成为一种具有相对独立性的亚文化形态,作为文化基础的实质影响个体的成长和发展。M#米德博士的/互喻文化0是对这种文化的最好描述,即:互喻文化是这样一种文化)))社会成员的主要模式是同代人的行为Á。青年亚文化总体上反映着成人文化,但在具体方面,它是独特的,与成人文化有一定的差距,是应青年需要,具有社区性、年龄性、群体性的青年生活观念和行为的统一体Â。据唐斯(1966年)的概括,这种亚文化的功能在于:它出在/许多角色彼此间有效互动的地方,这些角色拥有相似的被调整
的问题,对他们来说,尚未形成一个关于他们所共同关心的问题的有效解决方法,0而亚文化就是这个/集体解决方法0。
据有关学者的研究,大致在16岁左右,青少年希望自
vl
己象其他孩子那样干的愿望是最强烈的 。学生亚文化形
态,为学生提供了解决问题的方式、方法,在真正的困境中,学会理解与掌握新的行为模式和规则。在学生亚文化形态中,青少年从同伴那里获得许多教师、父母所不知道的知识,经验,学习到新的社会行为,获得不同的角色体验,通过移情,学会理解他人。
总之,无论是从学生亚文化形态的内容构成,还是亚文化的功能作用来看,都体现出了中学生交往表现和特点的原因所在。
2、中学生交往的心理归因
早在公元前,荀子就说过:/人之生也,不能无群也。0人是社会的动物,具有合群性,心理学家麦孤独指出,集群性是人的本能之一。马斯洛分人的需要为七层次,其中,安全、归属、友爱、交往需要属于较高层次。他认为,个体在成长中是否达到自我实现的境界,主要取决于其生活情景中能否获得基本需要的满足,而青少年时期,生理需要的低层次己满足。交往需要是其自我实现的关键需要。
从小学高年级开始,学生进入了青春发育期,其生理、心理都发生了巨大变化、生理上逐渐接近成人,人的心理发展与生理发展密切联系,生理上的剧变使学生的心理特征与其他年龄阶段出现显著差异。青少年/成人感0的出现,在心理上他们希望尽快进入成人世界,希望尽快摆脱童年时的一切,获得一种全新的行为准则,扮演一个全新
wl的社会角色,获得一种全新的社会评价 。他们迫切地渴望
学校、教师和父母能给予他们成人式的信任与尊重,然而,在现实生活中这种愿望往往受到冲击和压抑,得不到满足。父母、教师不能给他们某些知识,解决他们的烦恼,如:关于明星、关于时尚、关于游戏、关于性,,。所有这些只在同龄人中才能找到知音,少年们以彼此相似的需要、愿望、兴趣、体验和活动等互相吸引着。有研究者(K1MaGuire&J1Weisz,1982;L1Kurder&D1Krile,1982)指出,亲密的同龄朋友间建立更多的相互关系,表现出更多的利
xl他行为和分享行为 。正是在这种利他和分享中,青少年得
到尊重与信任。陈仙敏(1989)的研究表明,初中生在课余时间的交往选择,遇到烦恼或喜悦向谁倾诉等方面,同龄朋友所起的作用都比小学时更大。可以说,心理上的这种变化是学生期望交往、迫切交往的必要动因。
心理学家们的研究结论也支持这种归因。美国心理家赫洛克认为,儿童早期男孩和女孩只对自身感兴趣,情感上仅仅依恋父母,随着年龄的增长,他们逐渐有了被同伴接受,与同伴相处的强烈欲望,因而心理学家们称小学阶段为/帮团时期0,每一个正常的儿童在这个阶段其最大的愿望是与同学友好相处。初入学时,他们面临许多新的事物,产生了害怕、羞怯、忧虑等种种情绪体验。这时老师、父母的教育已开始不够满足他们的需要,同学的接纳、认
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可,可以帮助小学生们越过各种情绪障碍,从小学开始,学生的发展既受老师、父母影响,同时也与同伴密切相关。随着青春期的到来,中学生的态度和行为发生了很大变化,他们一方面要摆脱对家庭和成人的过分依赖,渴望独立,同时,学习、生活、生理上的各种变化又使他们感到恐惧、孤独、烦恼。心理学家们称这青春期为/心理性断乳0,意思指从这时起,个体将在心理上脱离父母的保护及对之的依恋,逐渐成长为独立的个体。这一时期,青少年要求同学或同伴群体来支持自己的想法或行为。日本心理学家荫山庄司指出/心理性的断乳0使年青人/寻求自己一伙的世界,建立友伴关系,最初只是人数众多的团伙,到后一
yl
逐渐形成性格相近,并能互相推心置腹的少数人集团 。所
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转变为具有功能性的角色 。学生由被动向主动转变,学习
由适应向主动建构发展,学生从自己的需要出发,根据已有的经验,对各种信息、知识进行选择、理解、重新组合和建构,形成自己的观点和知识,促进自我的成长和发展。这种教育思想的出现,一方面体现了我们的教育目的,另一方面也为学生的交往创设了条件。同时,也提示了我们在研究时应注意到教育变化对学生交往的影响。
注释:
¹¿黄爱玲#论当代中学生人际交往的特征及正确导向[J]1福建学刊1998,(增刊),第38~40页。
º黄奕信#浅谈中学生人际交往心理意向特征[Z]1中学文科参考资料,1991,8,第25~27页。
»¾柳夕浪1中学生人际交往指导[M]1南京:南京师范大学出版社,1999年版,第69页,第221页。
¼屈卫国#初中生同伴关系的特点研究[J]1湖南教育学院学报,第18卷第3期,2000年6月20日。
½中国独生子女人格发展现状研究报告[J]1青年研究,1997年第6期。
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1教育理论与实践,2003,第23卷,第7期,第5页。
{金生弘#反主体教育与主体教育的构想[J]1教育导刊,l 1995112。
|胡莉芳#学生功能性探讨[J]1青年探索,1997l 15。
以,正是由于青少年心理上特征和需要,形成了学生之间全面、深入、持续、广泛的交往。
3、中学生交往的教育归因
过去知识更新缓慢,教师拥有知识权威,知识传授与所谓/开发智力0是教育的重点,教育被理性化和抽象化了。教育忽视对人的本真存在的关注,忽视了走进人的人文价值世界,在教育中,强调注重的是认知世界、认知因素,忽视人的现实生活世界,忽视人的价值,情感在人生
zl
存中的作用 。学生处于从属地位,这种教育否认学生作为
个人的主体地位,否认个人主体性与独立个体的教育,它在理论和实践上不承认或不完全承认学生作为主体是自由、自主和有尊严的,否认学生的选择自由与选择能力,同时有意无意地遏抑学生的自主性、自发性、积极性和能动
{l性 。实质上,这样的教育是错把学生当成一个被动的,没
有权利的边际人来看待。学生的学只是被动接受经验,学习只是背诵和记忆,传承文化,这种教育观,没有看到学生自我和学生群体的作用。
知识经济的特征使教师们以往的权威地位崴崴可及,他们固有的知识已不能满足学生的需要,不够回答学生的许多问题。今天的学生具有创新精神,敢于提出问题,发表不同意见,他们的自主意识觉醒,视野更加开阔,对问题有自己的理解和看法。也就是说,学生不再仅仅依附于学校,也不完全模仿、学习教师,从客体/容器0的角色
Astudyoftherepresentationandcharacteristicofcommunicationamong
highschoolstudentandattributingforit
YanYin
(GuizhouUniversity,Guiyang550025,China)
Abstract:Wehavebeenexplicatedtherepresentationandcharacteristicofcommunicationamonghighschoolstudentaccordingtothesurveyofthecommunication.Wealsostudysomeeffectivefactorsbasedonculture,educationandpsy-chology.Thenitwillbeprovidepossibilityintheoryandneedinginpractice.
KeyWords:Highschoolstudents;Communication;Attribution
(责任编辑 刘 颖)