《欧姆定律》教学设计
：
⑴知识与技能
A、会用实验的方法探究电流与电压、电阻的关系； B、理解欧姆定律的内容、公式；
C、使学生同时使用电压表和电流表测量电阻两端的电压和电流； D、会用滑动变阻器改变部分电路两端的电压； E、培养学生的观察、实验能力和分析概括能力； ⑵过程与方法
A、通过实验探究学习研究物理问题常用的方法──控制变量法 B、经历欧姆定律的发现过程并掌握实验思路和方法
C、学会对自己的实验数据进行分析评估，找出成功和失败的原因。 ⑶情感、态度与价值观
A、通过探究过程，激发学生的学习兴趣。
B、重视学生对物理规律的客观性、普遍性、科学性的认识； C、培养学生大胆猜想，小心求证，形成严谨的科学态度；
教学重点和难点：
重点：A、利用实验探究出欧姆定律。 B、欧姆定律的内容和公式； 难点：A、能利用欧姆定律进行计算和解释有关现象。
B、对电阻定义式R＝U／I，有同学误解为电阻由电压和电流决定．
C、组织、引导学生在探究过程中认真观察、分析数据，得出科学结论。能对实验中的操作失误和出现的问题进行评估。
设计理念：课标对欧姆定律这部分的要求是：理解欧姆定律，会用电压表和电流表测电阻。依据
本节课的知识特点、教学目标和学生实际，确定本节主要采用实验探究法。本节课以“提出问题——猜想与假设——设计实验——进行实验——分析与论证——评估与交流”为顺序，引导学生再次体验和加深科学探究的过程，重点强调学生的自主性，以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，让学生自己设计实验，进行实验，自己分析数据得出结论。但考虑到欧姆定律是初中物理学习中第一次运用到“控制变量法”，学生在没掌握这种科学研究方法的情况下设计实验必然存在较大的因难，在教学中以设计实验环节为本节课难点，采取启发式教学方式，以提示、点拨为主，以一系列问题，启发学生思维，引导思考的方向，潜移默化的感受控制变量的科学方法，从而突出重点。
此外，在教学设计中，将探究过程的“评估与交流”环节提出来，并放入课堂教学中，让学生对所做的实验当堂就做出评估，并与其它小组进行交流重新审视自己的实验探究，一方面能使学生在做完实验后能及时的回顾，加深印象；一方面促使学生在回顾中发现实验过程中出现的问题或操作的失误，以及与其它小组的差异。在学生评估与交流之后，以一道有关控制变量法的课堂练习，再次突出科学研究的方法。接着，通过典型习题讲解同时对电阻定义式R＝U／I解疑。最后，课堂小结中，学生自我总结，收获实验探究中成功喜悦，让学生感觉到一节课学有所得！
教学方法：根据本节的特点我采取 “探究导学”教学模式，以实验为探索问题的基础，引导学
生注意观察、学会观察，发展观察力，同时改分组实验为随堂分组实验，辅之于问题讨论法、引导――发现法，多媒体模拟，让学生积极主动的探求科学结论，成为知识的探索者和“发现者”，从而在获得知识的同时发展能力。 （进一步培养学生积极探究知识规律，解决问题的逻辑思维能力，提高思维的灵活和创新性）。
物理是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，
我进行了这样的教法设计：在教师的引导下，创设情景，通过开放性问题的设置来启发学生思考，在思考中体会物理概念形成过程中所蕴涵的物理方法，使之获得内心感受。
教学过程：
教学板书：
欧姆定律
一、探究实验：I与R、U的关系？ 欧姆定律： 导体中的电流，跟导体两端的 电路图： 电压成正比，跟导体的电阻成反比。
定义式：I=U/R I的单位：A
U的单位：V R的单位：Ω
（控制变量法）
R不变 I与U 反比 U不变 I与R 正比
例题讲解板书
实验创新： 实验的器材及操作没有创新点，但是实验的进行方式采用启发引导式，做到学
生为主体的探究性实验。
案例评析：本节课基本能达到课标要求及教学目的。学生能同时使用电流表和电压表测量一段导
体两端的电压和电流，会用滑动变阻器改变部分电路两端的电压，掌握了“控制变量法”来研究物理问题的科学方法。而且，经历了一次完整的探究过程，对如何探究有了更深的认识。在设计实验部分，由于启发引导得较为详细，大部分学生在实验中能顺利完成。
此外，本节课本想通过探究过程中的“评估与交流”，让学生对实验过程中问题进行回顾和自评，并在交流中发现各小组不同之处。所以本人对实验的引导特地留有一些问题（例如：“实验中，改变电压研究电流与电压关系时，为了更好的看出数据之间的关系，电压值如何选取？”）然而，学生在评估和交流时，实验成功的学生，找不出自己的实验还有哪些不足。即使实验失败的学生，更不明白自己的问题在哪！可见学生自我评估的能力不强，对交流评估什么内容，如何评估不太清晰，说明在教学中还要适当的引导学生如何有效的评估，提高学生自评的能力，使学生在探究过程中真正的学有所思、学有所得。
在这个教学设计中共有4道例题和4道学生课堂上的练习，教师在每个例题出现后，找不同的学生分析电路图，分析已知条件，可以大大的提高学生识图的能力。同时出现了一些分析问题的方法，学生可以对欧姆定律有个全新的认识。
教学资源：综合练习
1、在下电路中，已知电源电压为4.5V，测得R1的电流为0.2A，电压为2V;求R2的电流、电压和电阻。
2、在下电路中，已知R1=6Ω，R2=10Ω，当开关闭合时，V1的示数为3V，求电源电压和电路中的电流大小。
3、在下电路中，已知电源电压为10V，R1= 5Ω，R2=8Ω，求电路中干路以及各支路的电流分别为多少？
4、电路如图所示，已知电流表的示数为0.8A，R=5Ω，流过L2的电流为0.3A,求灯L2的电阻有多大？
《欧姆定律》教学设计
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⑴知识与技能
A、会用实验的方法探究电流与电压、电阻的关系； B、理解欧姆定律的内容、公式；
C、使学生同时使用电压表和电流表测量电阻两端的电压和电流； D、会用滑动变阻器改变部分电路两端的电压； E、培养学生的观察、实验能力和分析概括能力； ⑵过程与方法
A、通过实验探究学习研究物理问题常用的方法──控制变量法 B、经历欧姆定律的发现过程并掌握实验思路和方法
C、学会对自己的实验数据进行分析评估，找出成功和失败的原因。 ⑶情感、态度与价值观
A、通过探究过程，激发学生的学习兴趣。
B、重视学生对物理规律的客观性、普遍性、科学性的认识； C、培养学生大胆猜想，小心求证，形成严谨的科学态度；
教学重点和难点：
重点：A、利用实验探究出欧姆定律。 B、欧姆定律的内容和公式； 难点：A、能利用欧姆定律进行计算和解释有关现象。
B、对电阻定义式R＝U／I，有同学误解为电阻由电压和电流决定．
C、组织、引导学生在探究过程中认真观察、分析数据，得出科学结论。能对实验中的操作失误和出现的问题进行评估。
设计理念：课标对欧姆定律这部分的要求是：理解欧姆定律，会用电压表和电流表测电阻。依据
本节课的知识特点、教学目标和学生实际，确定本节主要采用实验探究法。本节课以“提出问题——猜想与假设——设计实验——进行实验——分析与论证——评估与交流”为顺序，引导学生再次体验和加深科学探究的过程，重点强调学生的自主性，以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，让学生自己设计实验，进行实验，自己分析数据得出结论。但考虑到欧姆定律是初中物理学习中第一次运用到“控制变量法”，学生在没掌握这种科学研究方法的情况下设计实验必然存在较大的因难，在教学中以设计实验环节为本节课难点，采取启发式教学方式，以提示、点拨为主，以一系列问题，启发学生思维，引导思考的方向，潜移默化的感受控制变量的科学方法，从而突出重点。
此外，在教学设计中，将探究过程的“评估与交流”环节提出来，并放入课堂教学中，让学生对所做的实验当堂就做出评估，并与其它小组进行交流重新审视自己的实验探究，一方面能使学生在做完实验后能及时的回顾，加深印象；一方面促使学生在回顾中发现实验过程中出现的问题或操作的失误，以及与其它小组的差异。在学生评估与交流之后，以一道有关控制变量法的课堂练习，再次突出科学研究的方法。接着，通过典型习题讲解同时对电阻定义式R＝U／I解疑。最后，课堂小结中，学生自我总结，收获实验探究中成功喜悦，让学生感觉到一节课学有所得！
教学方法：根据本节的特点我采取 “探究导学”教学模式，以实验为探索问题的基础，引导学
生注意观察、学会观察，发展观察力，同时改分组实验为随堂分组实验，辅之于问题讨论法、引导――发现法，多媒体模拟，让学生积极主动的探求科学结论，成为知识的探索者和“发现者”，从而在获得知识的同时发展能力。 （进一步培养学生积极探究知识规律，解决问题的逻辑思维能力，提高思维的灵活和创新性）。
物理是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，
我进行了这样的教法设计：在教师的引导下，创设情景，通过开放性问题的设置来启发学生思考，在思考中体会物理概念形成过程中所蕴涵的物理方法，使之获得内心感受。
教学过程：
教学板书：
欧姆定律
一、探究实验：I与R、U的关系？ 欧姆定律： 导体中的电流，跟导体两端的 电路图： 电压成正比，跟导体的电阻成反比。
定义式：I=U/R I的单位：A
U的单位：V R的单位：Ω
（控制变量法）
R不变 I与U 反比 U不变 I与R 正比
例题讲解板书
实验创新： 实验的器材及操作没有创新点，但是实验的进行方式采用启发引导式，做到学
生为主体的探究性实验。
案例评析：本节课基本能达到课标要求及教学目的。学生能同时使用电流表和电压表测量一段导
体两端的电压和电流，会用滑动变阻器改变部分电路两端的电压，掌握了“控制变量法”来研究物理问题的科学方法。而且，经历了一次完整的探究过程，对如何探究有了更深的认识。在设计实验部分，由于启发引导得较为详细，大部分学生在实验中能顺利完成。
此外，本节课本想通过探究过程中的“评估与交流”，让学生对实验过程中问题进行回顾和自评，并在交流中发现各小组不同之处。所以本人对实验的引导特地留有一些问题（例如：“实验中，改变电压研究电流与电压关系时，为了更好的看出数据之间的关系，电压值如何选取？”）然而，学生在评估和交流时，实验成功的学生，找不出自己的实验还有哪些不足。即使实验失败的学生，更不明白自己的问题在哪！可见学生自我评估的能力不强，对交流评估什么内容，如何评估不太清晰，说明在教学中还要适当的引导学生如何有效的评估，提高学生自评的能力，使学生在探究过程中真正的学有所思、学有所得。
在这个教学设计中共有4道例题和4道学生课堂上的练习，教师在每个例题出现后，找不同的学生分析电路图，分析已知条件，可以大大的提高学生识图的能力。同时出现了一些分析问题的方法，学生可以对欧姆定律有个全新的认识。
教学资源：综合练习
1、在下电路中，已知电源电压为4.5V，测得R1的电流为0.2A，电压为2V;求R2的电流、电压和电阻。
2、在下电路中，已知R1=6Ω，R2=10Ω，当开关闭合时，V1的示数为3V，求电源电压和电路中的电流大小。
3、在下电路中，已知电源电压为10V，R1= 5Ω，R2=8Ω，求电路中干路以及各支路的电流分别为多少？
4、电路如图所示，已知电流表的示数为0.8A，R=5Ω，流过L2的电流为0.3A,求灯L2的电阻有多大？