如何做好思想品德课的课堂讨论
黑 富 伟
课堂讨论，是初中思想品德课教学中常用的一种教学方法。组织好课堂讨论，可以激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用；可以转变学生的学习方式，培养学生的学习能力；可以引导学生理论联系实际，提高学生的思想道德素质。因为正是在讨论的过程中，学生学会了想、学会了听、学会了讲，情感得到了交流，思想得到了碰撞，身心得到了陶冶，心灵得到了净化。
那么，如何上好讨论课呢？如何让思想品德课的讨论环节真正落到实效而非仅仅拥有表面的热闹？笔者认为应该有以下几点经验和教训。
一、 准确把握课堂讨论的目的。
九年义务教育《思想品德课程标准》，不仅提出了该课程的总体教学目标，而且提出了具体的分类目标。即思想品德课教学的情感、态度、价值观目标，能力目标和知识目标，包括心理教育目标，道德教育目标，法律教育目标和国情教育目标。无论是总体目标还是分类目标，都是在一系列的课堂教学中逐渐实现的。就每一节课而言，有这节课课堂教学的具体目标，教师在课堂上组织各种教学活动就是为了达成课堂教学的目标。老师在课堂上组织学生针对某一问题进行讨论，就是为了帮助学生对该问题能够正确地理解与把握，是为实现这节课课堂教学目标服务的。因此在课堂教学中，作为教师必须从实现课堂教学的目标角度出发安排课堂讨论。
此外，讨论不是教师调节教学时间的工具。有的教师时间宽裕时就要求学生“再讨论讨论”，时间紧凑时就打个“短平快”。这样的讨论，具有明显的随意性，讨论的质量也因此而大打折扣。教师不能曲解了课堂讨论的内涵和意义，对讨论的基本要求和所要达到的目标
要有科学全面的认识，不能认为讨论仅仅是新课程理念下实现生生互动的一种课堂组织形式，似乎有了讨论就等于落实体现了新课程的基本理念，把讨论看成是课堂的点缀，是一种纯粹的技术手段，或者以讨论代替课堂教学。课堂讨论必须拥有课堂教学过程中的自然生成性。
二、 找好课堂讨论的切入点
开展一个适合课堂要求的实效讨论，要想达到理想的讨论效果，从讨论的一开始，就要有一定的吸引力和教学魅力。也就是说，搞好课堂讨论，要找好课堂讨论的切入点。设计切入点可以从多方面考虑，比如可以从感兴趣的故事切入，可以从学生关注的热点切入，可以从学生有疑惑的问题切入，可以从学生争议的话题切入，也可以从学生表现的状态切入等等。比如，一位教师在上《培养和保持良好的情绪》这一课时，觉得学生感到有点疲倦，为了提高学生的精神状态，教师微笑着对大家说“同学们，我觉得你们今天在课堂上求知的‘胃口’非常好，为了鼓励大家，老师奖给你们一个故事好不好？”（学生们都说“好”，并全神贯注地等待老师特殊的奖品）。此时，教师讲了这样一个故事：有一个富翁，他有一对双胞胎的儿子，两个儿子性情完全不同。哥哥是一个悲观的人，不管遇到什么事都望悲观的方向去想；弟弟则完全相反，遇事非常乐观。他们生日那天，富翁给他们各准备了一份礼物：给大儿子准备的是一匹小马，给小儿子准备的是一堆马粪。结果，富翁发现大儿子在哭，就走过去问他为什么？儿子说“你为什么送马给我？以后我每天都要给马喂食物，要带它出去吃草、喝水，还要帮它洗澡，而且它总有一天会死的。”当富翁走到小儿子面前时，发现小儿子正在马粪旁边高兴得手舞足蹈，富翁问小儿子为什么这么高兴时，他说：“这里有一堆马粪，附近肯定有一匹马。”„„兄弟俩截然不同的反应使富翁不知所措。故事讲到这儿，
同学们“胃口”的悬念被教师再次吊了起来，情绪非常高涨，有些同学还大笑不止。教师适时从学生表现出来的这种积极情绪出发，提出了这样一个讨论题：故事中的兄弟俩为什么对礼物会有不同的反应呢？这不同的反应跟他们的内心世界有什么关系呢？这样，学生很快地进入了学习角色。
总之，课堂讨论的切入，直接关系到学生参与的热情程度，直接关系到思想品德课课堂教学效率的高低。所以，教师要巧妙地选择讨论的切入点，贴近学生实际，坚持以“生”为本，让课堂讨论从学生的“心”开始，真正走进学生的心灵。
三、讨论过程中，教师要进行科学的调控。
教学的情境千变万化，教师要根据具体情境把握课堂讨论的节奏，积极参与，适时介入，及时引导，做好讨论的组织调控工作。教师提出讨论的问题后，要给学生留有适当进行个别思考的时间，让学生带着自己的观点或思维结果的雏形参与到小组讨论中去，这样他才能真正体验到讨论给人带来的挑战性以及与他人分享思想果实的快乐。没有个人的先期思考和探究，就不会有良好的讨论结果。讨论时，教师要积极参与到学生的活动中去，这样才能听到学生的心声，才能清楚地了解组织形式的利弊和讨论时间的长短，从而不断改进讨论的方式方法，提高讨论效果。教师在参与的过程中，要学会专心地倾听学生的发言，关注学生的思想动态，关注讨论进程。当学生纠缠于枝节而忽视主题时，当出现事实上的错误或逻辑错误时，当各组发言不均时，当出现无人发言局面时，当观点被重复提出时，当思维出现停滞时，当出现争执不休时等，课堂上就应该及时出现教师的声音，适时、适量地介入讨论，以确保讨论的顺利进行。在讨论过程中的某些中间环节上，教师还可以适时地做简短的阶段性小结，以明确当前面临的问题。这既可以帮助学生概括已走过的思维轨迹，预示下一步的
讨论方向，又教会了学生讨论的方法。此外，教师还应“重点关照”性格内向、表达能力欠佳、反应较慢的学生，有意识地给这些学生创造弥补缺憾的机会，可以以指定发言的形式给他们另一种思考和表达的机会。在学生发言的过程中，要指导学生学会倾听，用批判的眼光和思维对待他人的发言，这本身就是培养学生求异思维和创新能力的好做法。对于学生的回答，教师应该作出画龙点睛式的点评或给予激励性的、客观真实的评价。总之，讨论的基本的程序应是展示问题情景、提出讨论问题——学生自主探究、形成观点雏形——组内交流研讨、教师广泛参与——小组代表发言、组间相互完善——教师评价陈述、实现师生共进。
四、及时总结，使课堂讨论有个圆满的结束
讨论结束时，有必要对整个讨论过程和结果作总结概括。方法之一是可以由教师归纳学生对讨论问题的新认识或提出的解决方法，并进行有效的梳理，帮助学生理解和把握难度较大或有争议的理论和实际问题，给学生一个清晰完整的印象，促进学生原有知识的重新建构，把学生的思维统一到正确的认识上来，形成学生正确的价值观。但是在教学中如果不分难易，每个问题都这样做也可能造成学生的依赖思想，使学生无形中丧失了进行比较、反思的机会，思维得不到继续发展，主动性和积极性得不到持续提升。所以，我们认为对于一般性的或共识性的问题，教师应善于抓住机会让学生描绘自己在讨论中所获的思想果实，反思自己的思维历程，鼓励学生将自己对问题的全面认识付诸于笔端。在经历从说到写的过程中让自己的见解更为成熟，为学生主动、积极的后继学习打下基础。后者在教师的指导下，让学生去自主归纳，学生相互补充，最终形成一个完整的答案。
总之，课堂讨论，是思想品德课教学的一项重要环节，我们教师在探索中要不断将其科学化，使之更好的为我们的教学服务。
如何做好思想品德课的课堂讨论
黑 富 伟
课堂讨论，是初中思想品德课教学中常用的一种教学方法。组织好课堂讨论，可以激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用；可以转变学生的学习方式，培养学生的学习能力；可以引导学生理论联系实际，提高学生的思想道德素质。因为正是在讨论的过程中，学生学会了想、学会了听、学会了讲，情感得到了交流，思想得到了碰撞，身心得到了陶冶，心灵得到了净化。
那么，如何上好讨论课呢？如何让思想品德课的讨论环节真正落到实效而非仅仅拥有表面的热闹？笔者认为应该有以下几点经验和教训。
一、 准确把握课堂讨论的目的。
九年义务教育《思想品德课程标准》，不仅提出了该课程的总体教学目标，而且提出了具体的分类目标。即思想品德课教学的情感、态度、价值观目标，能力目标和知识目标，包括心理教育目标，道德教育目标，法律教育目标和国情教育目标。无论是总体目标还是分类目标，都是在一系列的课堂教学中逐渐实现的。就每一节课而言，有这节课课堂教学的具体目标，教师在课堂上组织各种教学活动就是为了达成课堂教学的目标。老师在课堂上组织学生针对某一问题进行讨论，就是为了帮助学生对该问题能够正确地理解与把握，是为实现这节课课堂教学目标服务的。因此在课堂教学中，作为教师必须从实现课堂教学的目标角度出发安排课堂讨论。
此外，讨论不是教师调节教学时间的工具。有的教师时间宽裕时就要求学生“再讨论讨论”，时间紧凑时就打个“短平快”。这样的讨论，具有明显的随意性，讨论的质量也因此而大打折扣。教师不能曲解了课堂讨论的内涵和意义，对讨论的基本要求和所要达到的目标
要有科学全面的认识，不能认为讨论仅仅是新课程理念下实现生生互动的一种课堂组织形式，似乎有了讨论就等于落实体现了新课程的基本理念，把讨论看成是课堂的点缀，是一种纯粹的技术手段，或者以讨论代替课堂教学。课堂讨论必须拥有课堂教学过程中的自然生成性。
二、 找好课堂讨论的切入点
开展一个适合课堂要求的实效讨论，要想达到理想的讨论效果，从讨论的一开始，就要有一定的吸引力和教学魅力。也就是说，搞好课堂讨论，要找好课堂讨论的切入点。设计切入点可以从多方面考虑，比如可以从感兴趣的故事切入，可以从学生关注的热点切入，可以从学生有疑惑的问题切入，可以从学生争议的话题切入，也可以从学生表现的状态切入等等。比如，一位教师在上《培养和保持良好的情绪》这一课时，觉得学生感到有点疲倦，为了提高学生的精神状态，教师微笑着对大家说“同学们，我觉得你们今天在课堂上求知的‘胃口’非常好，为了鼓励大家，老师奖给你们一个故事好不好？”（学生们都说“好”，并全神贯注地等待老师特殊的奖品）。此时，教师讲了这样一个故事：有一个富翁，他有一对双胞胎的儿子，两个儿子性情完全不同。哥哥是一个悲观的人，不管遇到什么事都望悲观的方向去想；弟弟则完全相反，遇事非常乐观。他们生日那天，富翁给他们各准备了一份礼物：给大儿子准备的是一匹小马，给小儿子准备的是一堆马粪。结果，富翁发现大儿子在哭，就走过去问他为什么？儿子说“你为什么送马给我？以后我每天都要给马喂食物，要带它出去吃草、喝水，还要帮它洗澡，而且它总有一天会死的。”当富翁走到小儿子面前时，发现小儿子正在马粪旁边高兴得手舞足蹈，富翁问小儿子为什么这么高兴时，他说：“这里有一堆马粪，附近肯定有一匹马。”„„兄弟俩截然不同的反应使富翁不知所措。故事讲到这儿，
同学们“胃口”的悬念被教师再次吊了起来，情绪非常高涨，有些同学还大笑不止。教师适时从学生表现出来的这种积极情绪出发，提出了这样一个讨论题：故事中的兄弟俩为什么对礼物会有不同的反应呢？这不同的反应跟他们的内心世界有什么关系呢？这样，学生很快地进入了学习角色。
总之，课堂讨论的切入，直接关系到学生参与的热情程度，直接关系到思想品德课课堂教学效率的高低。所以，教师要巧妙地选择讨论的切入点，贴近学生实际，坚持以“生”为本，让课堂讨论从学生的“心”开始，真正走进学生的心灵。
三、讨论过程中，教师要进行科学的调控。
教学的情境千变万化，教师要根据具体情境把握课堂讨论的节奏，积极参与，适时介入，及时引导，做好讨论的组织调控工作。教师提出讨论的问题后，要给学生留有适当进行个别思考的时间，让学生带着自己的观点或思维结果的雏形参与到小组讨论中去，这样他才能真正体验到讨论给人带来的挑战性以及与他人分享思想果实的快乐。没有个人的先期思考和探究，就不会有良好的讨论结果。讨论时，教师要积极参与到学生的活动中去，这样才能听到学生的心声，才能清楚地了解组织形式的利弊和讨论时间的长短，从而不断改进讨论的方式方法，提高讨论效果。教师在参与的过程中，要学会专心地倾听学生的发言，关注学生的思想动态，关注讨论进程。当学生纠缠于枝节而忽视主题时，当出现事实上的错误或逻辑错误时，当各组发言不均时，当出现无人发言局面时，当观点被重复提出时，当思维出现停滞时，当出现争执不休时等，课堂上就应该及时出现教师的声音，适时、适量地介入讨论，以确保讨论的顺利进行。在讨论过程中的某些中间环节上，教师还可以适时地做简短的阶段性小结，以明确当前面临的问题。这既可以帮助学生概括已走过的思维轨迹，预示下一步的
讨论方向，又教会了学生讨论的方法。此外，教师还应“重点关照”性格内向、表达能力欠佳、反应较慢的学生，有意识地给这些学生创造弥补缺憾的机会，可以以指定发言的形式给他们另一种思考和表达的机会。在学生发言的过程中，要指导学生学会倾听，用批判的眼光和思维对待他人的发言，这本身就是培养学生求异思维和创新能力的好做法。对于学生的回答，教师应该作出画龙点睛式的点评或给予激励性的、客观真实的评价。总之，讨论的基本的程序应是展示问题情景、提出讨论问题——学生自主探究、形成观点雏形——组内交流研讨、教师广泛参与——小组代表发言、组间相互完善——教师评价陈述、实现师生共进。
四、及时总结，使课堂讨论有个圆满的结束
讨论结束时，有必要对整个讨论过程和结果作总结概括。方法之一是可以由教师归纳学生对讨论问题的新认识或提出的解决方法，并进行有效的梳理，帮助学生理解和把握难度较大或有争议的理论和实际问题，给学生一个清晰完整的印象，促进学生原有知识的重新建构，把学生的思维统一到正确的认识上来，形成学生正确的价值观。但是在教学中如果不分难易，每个问题都这样做也可能造成学生的依赖思想，使学生无形中丧失了进行比较、反思的机会，思维得不到继续发展，主动性和积极性得不到持续提升。所以，我们认为对于一般性的或共识性的问题，教师应善于抓住机会让学生描绘自己在讨论中所获的思想果实，反思自己的思维历程，鼓励学生将自己对问题的全面认识付诸于笔端。在经历从说到写的过程中让自己的见解更为成熟，为学生主动、积极的后继学习打下基础。后者在教师的指导下，让学生去自主归纳，学生相互补充，最终形成一个完整的答案。
总之，课堂讨论，是思想品德课教学的一项重要环节，我们教师在探索中要不断将其科学化，使之更好的为我们的教学服务。